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当前，在大力推进小学音乐学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力，己成为优化课堂教学，提高教学质量的—个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与率，培养学生的动手能力，让学生在切身的实践中掌握知识、锻炼能力，这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使音乐教学更有趣！让学生更精彩！从而使学生的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。
一、心理策略：培养意识，形成主动参与定势
l、激发兴趣：兴趣是学习的基本动力之—。也是培养学生主动参与意识的有效途径。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’’学生在游戏活动中能无意识地接受学习，那时的学生是自主的学习。在教学《春游》1课时，我首先带学生去室外春游，让学生做放风筝的游戏，在热烈欢快的游戏中，让学生亲身体验主题活动，并在无意识中观察到主题活动画面，从而在头脑中印下生动的人物动态形象。学生在对形象感受记忆最鲜明时，只需稍加选择就可趁热打铁构思，确定自己的画面，让学生感受游戏，再进行游戏教学，学生歌唱生动有趣。从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束地演唱表现音乐，整个课堂活动和自由的氛围能充分激起学生的学习兴趣。
2、沟通情感：我们的学生是活生生的，有思想，有情感，掌握学生这一心理特点，与他们进行情感交流，激发学生的主动参与的积极性，培养学生的创新意识。
（1）缩短师生距离。实践表明，教师在教学中与学生之间的心理距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及效度。因此，教师可采用：主动在教室里来回走动的方式与学生进行“零距离”接触，缩短与他们之间的心理距离，提高课堂教学的亲和力，为学生积极主动动手参与创造良好的和谐的氛围。
（2）让学生获得成就感。在学习过程中，通过一定努力完成—项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在—个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节。当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。
二、行为策略：指导学法，赋予动手参与能力
l、加强技法训练。
音乐课对技能的要求很高，技法训练包含的内容较多，对声音敏感，绝对音准能力强，有节奏感，在理解和创作音乐上有突出潜能可挖。这类孩子特别喜爱唱歌，并唱得好，既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技能上的困难。
2、语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在教唱《彩云追月》一课中，教师可有意识的讲述关于彩云追月的童话故事，把学生的思维越牵越宽，让他们仿佛进入了想象中彩云追月的王国，与彩云月亮共同游戏。学生进入情境后，做出的彩云追月生动有趣，神形兼备。
3、选择创作途径。
（1）玩唱结合法。
在教唱《堆雪人》一课时，让学生根据自己的生活经验、做做玩玩来表现堆雪人时的情景，最后再用姿体表现。《堆雪人》一课可选择一个下雪天，让学生去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓教于乐。此时学生都有了切身体验，演唱更加得心应手、各具其态。
（2）观察比较法。
如五年级的《茉莉花》一课，在教学中，可先让学生看看生活中的茉莉花，再看看演唱中的茉莉花，进行比较，去感受音乐、表现音乐。
三、环境策略：创造条件，提供动手参与机会
l、创设情境：让学生在“游戏”中参与。
情境创设，让学生在游戏情境中无意识的参与学习，从而激发创作欲望。在教学《小兔子乖乖》时我首先创设游戏情境，游戏开始，师戴头饰扮兔妈妈带小朋友到森林里去，当看到各种可爱的动物在森林中跑动嬉戏的场面；看到许多小朋友带着头饰、面具在森林中唱歌、跳舞做游戏时（电脑动画）孩子多想参加森林中的游戏呀！这时我不失时机地提出：“想参加小兔子和兔妈妈游戏吗？”孩子齐声高喊“想”，我又问：“想参加游戏我们该准备些什么呢？”……孩于们参与活动的欲望已达到最极至，至今我还记得那时一双双好奇的眼光，一张张兴奋的小脸，在结束演唱活动后紧接着是举行“颁奖仪式”，让学生充分发表自己的感受，体验成功的快乐。
2、学会评价，让他们在“说”中参与。
大部分音乐教师在教学评价中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏制学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生自评、学生互评等多种评价形式：并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的演唱，把个人的审美标准和心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计—个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以再次演唱。通过这几种课堂教学展评，让学生去发现美、认识美、创造美，感受美，最终达到提高学生演唱、审美、创新等音乐素质之目的。
让学生主动参与，学生的创新精神得到了发挥，学生的个性得到了张扬，学生的主动性得到了激励，这样的音乐教学百花齐放，异彩纷呈，提高了音乐课堂教学的效率，促进了学生音乐智能的发展，让学生更精彩！。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】
一、心理策略：培养意识，形成主动参与定势
l、激发兴趣：兴趣是学习的基本动力之—。也是培养学生主动参与意识的有效途径。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’’学生在游戏活动中能无意识地接受学习，那时的学生是自主的学习。在教学《春游》1课时，我首先带学生去室外春游，让学生做放风筝的游戏，在热烈欢快的游戏中，让学生亲身体验主题活动，并在无意识中观察到主题活动画面，从而在头脑中印下生动的人物动态形象。学生在对形象感受记忆最鲜明时，只需稍加选择就可趁热打铁构思，确定自己的画面，让学生感受游戏，再进行游戏教学，学生歌唱生动有趣。从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束地演唱表现音乐，整个课堂活动和自由的氛围能充分激起学生的学习兴趣。
2、沟通情感：我们的学生是活生生的，有思想，有情感，掌握学生这一心理特点，与他们进行情感交流，激发学生的主动参与的积极性，培养学生的创新意识。
（1）缩短师生距离。实践表明，教师在教学中与学生之间的心理距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及效度。因此，教师可采用：主动在教室里来回走动的方式与学生进行“零距离”接触，缩短与他们之间的心理距离，提高课堂教学的亲和力，为学生积极主动动手参与创造良好的和谐的氛围。
（2）让学生获得成就感。在学习过程中，通过一定努力完成—项任务，都会产生成就感。既对自己的付出抱以肯定，又能激励自己继续前进。但是教师如果把学习任务的难度定得过低，学生不费多大劲就能够达到，那么，完成了任务学生也感到是理所当然的。如果难度过高，学生可能会不愿去完成它或对此失去信心。因此，为了让学生获得成就感，教师应把难度定在—个适当的水平。如何控制这个度，这就需要根据实际情况，因材施教，随机调节。当学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。
二、行为策略：指导学法，赋予动手参与能力
l、加强技法训练。
音乐课对技能的要求很高，技法训练包含的内容较多，对声音敏感，绝对音准能力强，有节奏感，在理解和创作音乐上有突出潜能可挖。这类孩子特别喜爱唱歌，并唱得好，既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技能上的困难。
2、语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在教唱《彩云追月》一课中，教师可有意识的讲述关于彩云追月的童话故事，把学生的思维越牵越宽，让他们仿佛进入了想象中彩云追月的王国，与彩云月亮共同游戏。学生进入情境后，做出的彩云追月生动有趣，神形兼备。
3、选择创作途径。
（1）玩唱结合法。
在教唱《堆雪人》一课时，让学生根据自己的生活经验、做做玩玩来表现堆雪人时的情景，最后再用姿体表现。《堆雪人》一课可选择一个下雪天，让学生去雪中玩玩，打雪仗、滚雪球、堆雪人……寓教于乐。此时学生都有了切身体验，演唱更加得心应手、各具其态。
（2）观察比较法。
如五年级的《茉莉花》一课，在教学中，可先让学生看看生活中的茉莉花，再看看演唱中的茉莉花，进行比较，去感受音乐、表现音乐。
三、环境策略：创造条件，提供动手参与机会
l、创设情境：让学生在“游戏”中参与。
情境创设，让学生在游戏情境中无意识的参与学习，从而激发创作欲望。在教学《小兔子乖乖》时我首先创设游戏情境，游戏开始，师戴头饰扮兔妈妈带小朋友到森林里去，当看到各种可爱的动物在森林中跑动嬉戏的场面；看到许多小朋友带着头饰、面具在森林中唱歌、跳舞做游戏时（电脑动画）孩子多想参加森林中的游戏呀！这时我不失时机地提出：“想参加小兔子和兔妈妈游戏吗？”孩子齐声高喊“想”，我又问：“想参加游戏我们该准备些什么呢？”……孩于们参与活动的欲望已达到最极至，至今我还记得那时一双双好奇的眼光，一张张兴奋的小脸，在结束演唱活动后紧接着是举行“颁奖仪式”，让学生充分发表自己的感受，体验成功的快乐。
2、学会评价，让他们在“说”中参与。
大部分音乐教师在教学评价中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏制学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生自评、学生互评等多种评价形式：并根据学生心理特点与能力循序渐进。在三年级一般以师生互评为主。从四年级下半学年开始，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的演唱，把个人的审美标准和心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让学生自行设计—个评价标准。到了五、六年级，基本上要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以再次演唱。通过这几种课堂教学展评，让学生去发现美、认识美、创造美，感受美，最终达到提高学生演唱、审美、创新等音乐素质之目的。
让学生主动参与，学生的创新精神得到了发挥，学生的个性得到了张扬，学生的主动性得到了激励，这样的音乐教学百花齐放，异彩纷呈，提高了音乐课堂教学的效率，促进了学生音乐智能的发展，让学生更精彩！。
【作者单位：宝应县望直港镇中心小学 江苏】