《曹冲称象》（统编本二年级上册）主要描写了曹冲称象的起因、经过和结果，赞扬了曹冲的聪明才智。在阅读教学中，大多数教师通过大臣们称象的方法与曹冲称象的方法进行对比，来让学生感受到曹冲的美好品质。但是，对低年级学生来说，这样单纯的文字描述形式理解起来存在一定的难度。那么，怎样才能活化学生对所学内容的理解呢？根据低年级学生认知事物的特点，在教学中我采用图像化与生活化相结合的方法，化抽象为直观，化陌生为熟悉，降低学生学习的门槛，并帮助他们养成遇到事情爱动脑筋的好习惯。
　　一、文字图像化，称象过程直观化
　　所谓文字图像化，就是指学生在阅读没有图片的文本时，头脑中自然浮现出相应的图片来。在《曹冲称象》一文中，第4自然段主要描写了曹冲称象的办法，阅读时教师就可以引入图像化策略，让学生把曹冲称象的画面想象成一幅或者几幅画面。在学生想象的基础上，教师通过课件向学生展示以下画面。并让学生结
　　合自己的想象给这几幅画面排列一下顺序。这样一来，把文字图像化，学生的感受更加直观、深刻。在此基础上，教师还可以讓学生为每幅图配上一句简短的文字。在教师的启发下，学生提取出“赶象上船、在船舷上做记号、把大象赶上岸，往船上装石头、称石头的重量”这样的文字信息，并借助这些信息说出了曹冲称象的方法。这样教学，不仅促进了学生对文本内容的理解，还让学生的复述能力得到提升。
　　二、思考联结化，人物特点对比化
　　联结是阅读学习中的一项重要的策略。《曹冲称象》一文的第4自然段是全文的重点，教学中如果教师只是就第4自然段让学生思考曹冲称象的方法好不好，好在什么地方，那么，学生的思维就会受到局限，因此，教师要善于采取联系上下文的阅读策略来帮助学生更好地理解课文。
　　教学时，教师可以提出“和大臣官员们称象的方法相比较，曹冲称象的方法好在哪里”这个问题供学生思考。经过联系上下文以及对比阅读，学生能够真正感受到曹冲称象方法的巧妙。这样教学，不仅教给了学生阅读课文的时候要联系上下文进行思考的方法，还使学生对遇到问题要善于动脑筋、想办法有了更深的感受与体会，促进了学生阅读能力的提升。
　　三、阅读生活化，陌生事物熟悉化
　　语文与生活有着密切的联系。在阅读教学中，教师要能够就文本中与学生生活有联系的地方启发他们进行思考，以深化学生认知，把陌生的事物变为学生熟知的事物，从而促进学生对文本内容进一步的理解，降低学生的学习难度，提升课堂教学质量。
　　《曹冲称象》一文中多次提到了“秤”“称一称”这些与生活有关的名词，学生如果对这些生活常识一无所知，那理解起来会存在一定的难度。因此，在学生读完课文之后，教师要问问学生：“你们知道秤是什么吗？你在生活中见到过秤吗？你见到的秤是什么样子的？你知道古代的秤是什么样子的吗？你知道古人是如何称东西的吗？”在学生回答的基础上，教师再借助课件向学生展示秤（秤杆、秤砣、秤盘）等，并告诉学生古人在用秤称东西的时候，需要挪动秤砣使秤杆平衡，这就有了“秤”字的由来。在这种教学背景下，对于“谁有那么大的力气提起一杆大秤啊”这句话学生才真正有了深刻的感受与体会。这样教学，将文本内容与生活相联系，激发了学生的阅读兴趣，深化了对“秤”的理解，学生学习起来也更加轻松。
　　在《曹冲称象》一文的教学中，教师要能够从低年级学生认知事物的特点出发，采用图像化、生活化的教学策略，促进学生对文本内容的理解，提升学生的阅读质量。
　　（作者单位：江苏常州市解放路小学）
　　责任编辑 刘 妍