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九年级化学教育是整个化学教育的启蒙教育和基础性教育，它对激发学生学习的兴趣、锻炼学生的思维能力、培养学生良好的学习行为起着颇为重要的作用。在多年的教育教学中，我有一些体会和心得。
一、化学实验在化学教学中扮演着举止轻重的角色。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的重要途径。通过实验，可以激发学生学习化学的兴趣；通过实验，对化学概念、化学理论的理解会更加深刻、更加透彻；通过实验，对物质的化学变化和化学性质会更加具体化、直观化；通过实验，还可探讨有关知识疑问。
1、序言中的实验是一支“兴奋剂”。
序言是化学学习的第一节，在这节课的教学中，我增添了几个趣味实验，如烧不化的手帕、滴水成烟、魔棒点火、吹气生火、晴雨花、水变牛奶、变色花、魔棒生烟等等，趣味实验使学生的眼前一亮，欢呼一片，学生感觉到化学竟是如此美妙、如此神奇，极大地激发了学生学习化学的兴趣。
2、演示实验的示范性。
演示实验是教师在化学教学中的助手。通过演示实验，可以使化学知识更加具体化、生动化，可以使化学中的疑问得以解决。教师在做演示实验时一定要加强、突出它的示范性。
3、基本操作的示范性。
教师在做每一个演示实验时，都要对每一个操作加以解释和引导，如试管的振荡、胶头滴管的使用、用铁架台对仪器进行固定、酒精灯的使用、药品的取用、加热时的注意事项等等。九年级学生是初次接触化学实验，对化学实验很陌生，有些动手能力差的学生还对化学实验有恐惧心理，学生的化学实验习惯还未形成，因此教师的演示实验就是他们唯一的“模版”，教师要不厌其烦地向学生解释、演示其基本操作要领。
二、灌输科学探究的思路和方法
对有些化学知识的学习，教师要首先向学生设疑，其次探究思路和方法，最后通过实验而得出正确的结论。如在学习酸碱中和时，先设疑：NaoH溶液与稀盐酸混合后没有明显的现象，化学反应进行了吗？如何验证是否发生反应？再提出四个方案，并逐一验证之。
方案一：先滴加NaOH溶液，再滴加几滴紫色的石蕊试液，最后滴加稀盐酸。
方案二：先滴加稀盐酸，再滴加几滴紫色的石蕊试液，最后滴加NaoH溶液。
方案三：先滴加NaOH溶液，再滴加几滴无色的酚酞试液，最后滴加稀盐酸。
方案四：先滴加稀盐酸，再滴加几滴无色的酚酞试液，最后滴加NaoH溶液。
最后从可操作性和实验的效果得出方案三是正确可行的方案。
在这种教育模式的启迪下，学生逐渐会形成一个用实验来科学探究的习惯和品质。
1、传授化学与生活的息息相关。
教师在做一些演示实验时，不妨用现实生活中的材料做实验用品，这样更能让学生体会“化学就在我们身边”，“化学与生活息息相关”。
如在H2性质一节的学习中，可将H2充入气球，然后让气球升空，更能让学生理解“H2比空气轻”，还可用氢气吹出肥皂泡，并点燃肥皂泡，听到爆鸣声，让学生亲身体会“庆典活动中氢气球可能发生爆炸并构成一定的危险”。又如在学习酸的化学性质时，可将学生准备好的家中已生锈的小物件浸泡在酸中，铁锈被除去。这样学生对酸的性质和用途的理解会更加现实化。
2、对学生的分组实验加强指导，并让学生体会到“成就感”、“快乐感”。
教师应对实验课引起足够的重视，绝对不能让学生自己做，而教师撒手不管。因为九年级学生的化学实验操作能力还很差，实验习惯还未得到稳定和巩固，所以教师要加强对学生分组实验的帮助和指导，指出他们操作中的错误并予以改正，指导学生掌握实验成败的关键，让教师演示实验的效果体现在他们自己的眼前，从而让学生体会到“成就感”、“快乐感”。
对化学教材的重新整合
教师对教材的掌握，并不意味着全部按章按节地去讲解教科书，有时做适当地整合，会对教学有很好的帮助。
在对教材的学习中，做合理地整合，对教师的教和学生的学都会带来方便。我做过一些尝试，效果还是挺满意的。
①在序言课的学习后，分节少量地介绍元素的名称、符号、种类和原子序数。这种调整使学生对后面章节中单质、化合物、氧化物的概念以及对物质分类的理解都很轻松，也对化学式和方程式的介绍和记忆带来诸多方便，并且也避免了在“元素”一节和“方程式书写”一节的过度集中。
②在学习“氧气的实验室制法”时，系统地介绍气体的收集方法和集气瓶的放置方法。因为在前面两次接触过排水集气法后，学生已经产生了“为什么这么做？”“所有气体都可采用排水集气法收集吗？”“氧气只能用排水集气法收集吗？”的疑问，在这时和学生们一起探讨清楚这个问题，在后面H2和CO2中遇到相应问题时也就迎刃而解了。
③在完成“酸、盐、碱”两章的学习后，学生已经了解了常见的酸、碱、盐并对它们的性质有了初步的认识，但还很肤浅，这时从电离及导电性实验出发让学生更深层次地概括、理解酸、碱、盐的概念、组成、命名、分类及系统的化学性质是很有必要的。
3、在中考前对化学知识进行复习时，按课本进行章节复习只能对基础性知识得以巩固和加强，化学知识还未形成系统化、条理化。这时模块复习或专题复习是非常重要的，它可以使学生头脑中的化学知识更深化、更层次化、更系统化。重要的模块有：①物质的变化、性质和分类②元素、原子、分子、离子③化学用语④元素及其化合物⑤溶液⑥化学实验⑦化学计算⑧化学与生活。
三、教学方法中的心得
九年级化学的教学既要吃透教材，掌握灵活多样的教学方法，也要研究学生的心理特性、年龄特点和学习习惯。这样才可能使教师和学生在快乐中开展“教”和“学”。
1、在教学中把握难、易程度，循序渐进。
九年级化学是学生化学知识的启蒙阶段，对有些理论性、抽象性思维的知识和概念不易要求太深，只需让学生做了解性的“见识”。如原子和分子的概念、离子化合物的形成、化合价的概念和来源、电离及其过程、元素周期表等等。当然对于基础性知识则要求学生一定要熟练掌握并加以灵活运用，但也应分层次、分阶段地循序渐进，不应将知识太集中，更不应让学生在短时间内迅速全面地掌握知识。如原子和分子的性质、应用及概念；化学方程式的书写、计算；酸、碱、盐的化学性质等等。
2、运用灵活多样的教学方法。
教师应根据教材知识的特点，运用灵活多样的教学方法进行教学。如最前面的几个学生分组实验可采用在教师的带领下，先教师示范，后学生动手操作的方法；燃料和易燃易爆的知识、金属资源的利用、水的净化等等可采用让学生先阅读教材内容再讨论回答一些相关问题的方法；对化学用语的教学可采用让学生分组比赛竞答的方法；对元素及其化合物的教学可采用先启发、质疑，再讨论提出方案，最后运用实验验证的方法；实验习题课要在课堂上花费相对够的时间先让学生来讨论、思考，再来解决问题；习题课要求学生针对某些重要知识点进行相应的自我消化、自我练习；复习课可采用让学生自己先熟练基础知识，教师再梳理、深化、细化、系统化的方法。
3、对学生知识的掌握情况要做到及时了解和反馈。
九年级的学生学习的自觉性还不是很强，因此教师对学生学习情况的督促和了解是非常必要的，而且要及时反馈、弥补。教师可通过作业、课前提问、抽查、活页小测验、考试等方式来了解信息，对大多数学生没有掌握或掌握地不够理想的知识点要及时地弥补，千万不可为了赶进度，而让学生对所学知识含糊不清。对优秀学生和学习成绩不够理想的学生要做好个别辅导和教育。
认真钻研教材，探索教学中的规律，投身于教学。关爱学生、了解学生，启迪学生的思维，将爱心奉献于学生，与学生一起快乐“成长”，分享教和学中的成果。
一、化学实验在化学教学中扮演着举止轻重的角色。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的重要途径。通过实验，可以激发学生学习化学的兴趣；通过实验，对化学概念、化学理论的理解会更加深刻、更加透彻；通过实验，对物质的化学变化和化学性质会更加具体化、直观化；通过实验，还可探讨有关知识疑问。
1、序言中的实验是一支“兴奋剂”。
序言是化学学习的第一节，在这节课的教学中，我增添了几个趣味实验，如烧不化的手帕、滴水成烟、魔棒点火、吹气生火、晴雨花、水变牛奶、变色花、魔棒生烟等等，趣味实验使学生的眼前一亮，欢呼一片，学生感觉到化学竟是如此美妙、如此神奇，极大地激发了学生学习化学的兴趣。
2、演示实验的示范性。
演示实验是教师在化学教学中的助手。通过演示实验，可以使化学知识更加具体化、生动化，可以使化学中的疑问得以解决。教师在做演示实验时一定要加强、突出它的示范性。
3、基本操作的示范性。
教师在做每一个演示实验时，都要对每一个操作加以解释和引导，如试管的振荡、胶头滴管的使用、用铁架台对仪器进行固定、酒精灯的使用、药品的取用、加热时的注意事项等等。九年级学生是初次接触化学实验，对化学实验很陌生，有些动手能力差的学生还对化学实验有恐惧心理，学生的化学实验习惯还未形成，因此教师的演示实验就是他们唯一的“模版”，教师要不厌其烦地向学生解释、演示其基本操作要领。
二、灌输科学探究的思路和方法
对有些化学知识的学习，教师要首先向学生设疑，其次探究思路和方法，最后通过实验而得出正确的结论。如在学习酸碱中和时，先设疑：NaoH溶液与稀盐酸混合后没有明显的现象，化学反应进行了吗？如何验证是否发生反应？再提出四个方案，并逐一验证之。
方案一：先滴加NaOH溶液，再滴加几滴紫色的石蕊试液，最后滴加稀盐酸。
方案二：先滴加稀盐酸，再滴加几滴紫色的石蕊试液，最后滴加NaoH溶液。
方案三：先滴加NaOH溶液，再滴加几滴无色的酚酞试液，最后滴加稀盐酸。
方案四：先滴加稀盐酸，再滴加几滴无色的酚酞试液，最后滴加NaoH溶液。
最后从可操作性和实验的效果得出方案三是正确可行的方案。
在这种教育模式的启迪下，学生逐渐会形成一个用实验来科学探究的习惯和品质。
1、传授化学与生活的息息相关。
教师在做一些演示实验时，不妨用现实生活中的材料做实验用品，这样更能让学生体会“化学就在我们身边”，“化学与生活息息相关”。
如在H2性质一节的学习中，可将H2充入气球，然后让气球升空，更能让学生理解“H2比空气轻”，还可用氢气吹出肥皂泡，并点燃肥皂泡，听到爆鸣声，让学生亲身体会“庆典活动中氢气球可能发生爆炸并构成一定的危险”。又如在学习酸的化学性质时，可将学生准备好的家中已生锈的小物件浸泡在酸中，铁锈被除去。这样学生对酸的性质和用途的理解会更加现实化。
2、对学生的分组实验加强指导，并让学生体会到“成就感”、“快乐感”。
教师应对实验课引起足够的重视，绝对不能让学生自己做，而教师撒手不管。因为九年级学生的化学实验操作能力还很差，实验习惯还未得到稳定和巩固，所以教师要加强对学生分组实验的帮助和指导，指出他们操作中的错误并予以改正，指导学生掌握实验成败的关键，让教师演示实验的效果体现在他们自己的眼前，从而让学生体会到“成就感”、“快乐感”。
对化学教材的重新整合
教师对教材的掌握，并不意味着全部按章按节地去讲解教科书，有时做适当地整合，会对教学有很好的帮助。
在对教材的学习中，做合理地整合，对教师的教和学生的学都会带来方便。我做过一些尝试，效果还是挺满意的。
①在序言课的学习后，分节少量地介绍元素的名称、符号、种类和原子序数。这种调整使学生对后面章节中单质、化合物、氧化物的概念以及对物质分类的理解都很轻松，也对化学式和方程式的介绍和记忆带来诸多方便，并且也避免了在“元素”一节和“方程式书写”一节的过度集中。
②在学习“氧气的实验室制法”时，系统地介绍气体的收集方法和集气瓶的放置方法。因为在前面两次接触过排水集气法后，学生已经产生了“为什么这么做？”“所有气体都可采用排水集气法收集吗？”“氧气只能用排水集气法收集吗？”的疑问，在这时和学生们一起探讨清楚这个问题，在后面H2和CO2中遇到相应问题时也就迎刃而解了。
③在完成“酸、盐、碱”两章的学习后，学生已经了解了常见的酸、碱、盐并对它们的性质有了初步的认识，但还很肤浅，这时从电离及导电性实验出发让学生更深层次地概括、理解酸、碱、盐的概念、组成、命名、分类及系统的化学性质是很有必要的。
3、在中考前对化学知识进行复习时，按课本进行章节复习只能对基础性知识得以巩固和加强，化学知识还未形成系统化、条理化。这时模块复习或专题复习是非常重要的，它可以使学生头脑中的化学知识更深化、更层次化、更系统化。重要的模块有：①物质的变化、性质和分类②元素、原子、分子、离子③化学用语④元素及其化合物⑤溶液⑥化学实验⑦化学计算⑧化学与生活。
三、教学方法中的心得
九年级化学的教学既要吃透教材，掌握灵活多样的教学方法，也要研究学生的心理特性、年龄特点和学习习惯。这样才可能使教师和学生在快乐中开展“教”和“学”。
1、在教学中把握难、易程度，循序渐进。
九年级化学是学生化学知识的启蒙阶段，对有些理论性、抽象性思维的知识和概念不易要求太深，只需让学生做了解性的“见识”。如原子和分子的概念、离子化合物的形成、化合价的概念和来源、电离及其过程、元素周期表等等。当然对于基础性知识则要求学生一定要熟练掌握并加以灵活运用，但也应分层次、分阶段地循序渐进，不应将知识太集中，更不应让学生在短时间内迅速全面地掌握知识。如原子和分子的性质、应用及概念；化学方程式的书写、计算；酸、碱、盐的化学性质等等。
2、运用灵活多样的教学方法。
教师应根据教材知识的特点，运用灵活多样的教学方法进行教学。如最前面的几个学生分组实验可采用在教师的带领下，先教师示范，后学生动手操作的方法；燃料和易燃易爆的知识、金属资源的利用、水的净化等等可采用让学生先阅读教材内容再讨论回答一些相关问题的方法；对化学用语的教学可采用让学生分组比赛竞答的方法；对元素及其化合物的教学可采用先启发、质疑，再讨论提出方案，最后运用实验验证的方法；实验习题课要在课堂上花费相对够的时间先让学生来讨论、思考，再来解决问题；习题课要求学生针对某些重要知识点进行相应的自我消化、自我练习；复习课可采用让学生自己先熟练基础知识，教师再梳理、深化、细化、系统化的方法。
3、对学生知识的掌握情况要做到及时了解和反馈。
九年级的学生学习的自觉性还不是很强，因此教师对学生学习情况的督促和了解是非常必要的，而且要及时反馈、弥补。教师可通过作业、课前提问、抽查、活页小测验、考试等方式来了解信息，对大多数学生没有掌握或掌握地不够理想的知识点要及时地弥补，千万不可为了赶进度，而让学生对所学知识含糊不清。对优秀学生和学习成绩不够理想的学生要做好个别辅导和教育。
认真钻研教材，探索教学中的规律，投身于教学。关爱学生、了解学生，启迪学生的思维，将爱心奉献于学生，与学生一起快乐“成长”，分享教和学中的成果。