摘 要：随着教育改革的不断深入，教学模式日新月异，各地的教改也层出不穷，如“以学生为中心的教学法”、“高效课堂”等。但在引入先进概念和模式的最初阶段，大多数教师会遇到一个普遍的问题就是“形似而神不是”，形式上用的是新的教学模式，实质仍然脱不了旧方法束缚，存在教师假教和学生假学的现象，就像“开的无轨电车而唱着信天游”一样，很容易发生变异。因此，实施高效课堂时要在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用，让教师少走弯路，尽可能解决水土不服现象，从而为打造特色高效课堂服务。
　　关键词：解决 高效课堂 水土不服 现象
　　我们所从事的教育事业，本身就是一个不断重复，不断改进的事业。我们的目标就是培养能不断学习、不断提高的社会有用之才。让我们的课堂视野更开阔，方法更灵活，学生更活跃，让学生在课堂上能展翅高飞，就要为他们提供更多的发展空间，因此，教改是一个永恒的话题，解决教改初期水土不服现象是一个躲不过的坎。
　　一、吃透高效课堂教学理念，是解决水土不服的理论依据。高效课堂教学基本模式，是在总结以杜郎口为首的各校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。是在“以人为本，关注生命”的办学理念指导下，遵循“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标培养的课堂。
　　“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。
　　二、掌握高效课堂基本模式，是解决水土不服的必要手段。“五步三查”是高效课堂教学基本模式，在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。“五步”是高效课堂教学环节中五个基本步骤。第一步：独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。第二步：对学、群学。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，力求解决独学过程中存在的问题，然后以小组为组织单位，开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。第五步：整理学案，达标测评。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
　　第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况，并据此确定独学的时间。组内小展示时，进行第二次学情调查，教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排，确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
　　“五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式，由于学段、学科、课型的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。
　　三、了解学生，做到因人而教是解决高效课堂水土不服的前提条件。学生的个性是千差万别的，为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使高效课堂更具针对性，因此，我们要了解学生个性，了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量，也消除了课堂上的无效空间。上好一节课不容易，让学生学会思考问题，也不是一件容易的事。在这个过程中，教师不但要竭尽全力，而且要坚持不懈，要有耐心，不要操之过急，要给学生一个宽松的时间。一句话，不要急于把我们的教改思维强加到学生的身上，而时刻为学生着想，使我们的课堂达到潜移默化、润物细无声的效果。
　　四、精心设计导学案，是实施高效课堂的关键。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。精心设计导学案，删除无效劳动，使教学过程最优化。
　　五、不机械的“教模式”，而要用“模式教”。作为一名教师，谁都想把学生教好，谁都渴望自己的教学是有效的。我以为，真正有效的课堂，教师需要对模式的内涵有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清高效课堂中各个环节的编排目的和线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用。其次，细节上应学会推敲。教师应深入研究高效课堂环节设计和操作流程，上力求简单易记。我们一直倡导“深
　　入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图融入到高效课堂的各个环节和流程中，才能实现有效教学，不至于用机械“教模式”的方法来落实教改，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。
　　总之，高效课堂教学模式是在教师精心创设的情境下，充分的发挥小组合作交流优势，使学生参与面广，参与有效率高，最终使学生能够主动发展。在这样的开放型的探究中，学生经历了知识形成的过程，掌握问题解决的方法，个性得到了升华。然而，这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式也是不科学的。因此，要解决高效课堂水土不服的现象，我们要端正态度，虚心学习，深刻领会，根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用，做到循序渐进，有的放矢，才不至于出现“南橘北枳”的现象。