论文部分内容阅读
摘 要：随着各学段各学科核心素养概念的界定，中职英语学科核心素养基本确定为六个方面：语言能力、文化品格、职业道德、职场应用、思维品质、学习能力。中职学生不同于普高学生，不仅体现在英语学习水平、心理状态上，还体现在中职学生的职业性和专业性上。因此，教师要认识到学科素养发展对于中职学生的重要意义，在全面分析学生英语学习现状的基础上，积极创新适用的教学方法，灵活选用教学策略，才能真正践行新课改精神，达到全面培养学生的目标。
关键词：英语核心素养;中职英语;教学
一、中职英语核心素养的解读
（一）核心素养
OECD在1997年提出了核心素养概念，从此这一理念在全球范围内快速发展。2014年我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系概念”，指出核心素养是学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月我国学生核心素养框架已正式公布，如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容。学生核心素养的落实与养成要求必须变革传统的灌输式的教学方式，有效的课堂教学是学生核心素养落实的关键。
（二）英语学科核心素养
当前英语课程改革主要包括三个方面，关注学科育人价值、关注学生思维发展、关注学科核心素养。其中英语学科核心素养包含文化品格、思维品质、语言能力和学习能力四个方面，文化品格和思维品质是必备品格，语言能力和学习能力是关键能力。文化品格指的是学生在全球化背景下对中外文化的理解，对优秀文化的认同，包括知识素质、人文修养和行为取向;思维品质指的是思维个性特征，包括逻辑性、批判性等方面的水平和特点;语言能力指的是以听、说、读、写、看等方式理解和表达的能力;学习能力指的是积极主动运用学习策略，提升学习效率的意识和能力。
（三）中职英语学科核心素养
在中职英语教学中，核心素养培养需要结合中职教学的实际需要，深入挖掘中职英语学科核心素养的培养目标和要求。文化品格要求中职生了解英语文化现象和背景，尊重中外文化差异，吸收先进的优秀文化知识，形成跨文化交流能力。可以说文化品格培养要求是中职生英语学习的价值追求。思维品质要求中职生在英语学习中养成识别、理解等通用思维能力，形成英语使用者的思维方式和思维能力，拓宽思维视角，可以说思维品质培养要求是中职生英语学习的智力保障。语言能力要求中职生在日常生活和学习工作中能够借助英语知识进行听、说、读、写、看等方面的交流，运用英语进行意义、情感等方面的理解和表达，可以说语言能力培养要求是中职生英语学习的基础要素。学习能力要求中职生端正学习态度，积极掌握有效的学习方法，能够坚持自主学习，养成终身学习的意识和能力，可以说学习能力培养要求是中职生英语学习的发展基石。
二、在中职英语课堂教学中渗透英语核心素养存在的问题
（一）核心素养的渗透未能得到老师的应有重视
现代社会的特点使教学方式创新的效果需要一段时间才能显现，即无论应用哪种教学方式，教师都应该做好相关的备课工作，对可能发生的意外有所准备，并在反复实践的过程中不断更新、磨合，进而更好地把握教学节奏。现如今，越来越多的中职英语教师注意到了核心素养渗透教学这种新模式，然而将其落实到实际工作中的却鲜有人在。该现象主要因为忙碌的教师缺乏充足的时间、精力进行反复的备课工作，即实行在英语课堂中渗透素质教育所需要的准备工作。
（二）核心素养的渗透不符合中职英语课程实质
现阶段，我国教育发展的现实情况要求教学方式的更新。现今我国教育的主要目标已经向学生核心素养的提升转变。由此，部分教师开始尝试更新、创新中职英语课堂教学形式，尝试在课堂中加入核心素质教育，但是成效甚微。主要问题如下：教师本人片面地关注形式，并没有深入地了解、认识核心素养的实质性内容，即进行“表面的核心素养教育”，核心素质教育与原有课堂分离严重。
（三）教学观念傳统，更新需要一定时间
一些教师片面地认为一切教学的最终目标都是让学生考高分、拿到好成绩，包括英语核心素养渗透教学。一些教龄较长的老师很难改变其习惯的教学风格与体系，进而很难在既有教学体系中进行核心素质教育的渗透。总的来说，老师教学目标和定位的不统一造成了上述问题。
三、有效开展英语学科核心素养培养探索
（一）重视分层教学
每个中职学生的英语基础都不一样，有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱，教师要针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。分层教学强调尊重学生个体的差异性，根据学生英语水平的高低采用不同的教学方案。实践证明，这样的教学方法可以提高学生课堂参与度，提高每一个学生的英语水平。要想实施分层教学，教师要全面了解学生的英语真实水平，还要认真研究英语教材，了解每个章节的知识点，结合学生的英语水平选择教学内容。例如，在实际教学过程中，教师可以将不同层次的学生合理地分成几个学习小组，根据学生的个性特点及学习能力分组设计学习任务，并采用不同的教学评价标准，使每个学生在学习过程中获得进步。每一个小组都是一个团队，每个学生都要完成自己的任务，齐心协力才能共同完成教师布置的学习任务。在团队学习中，学生们既独立探究，又互相交流，互相学习。这样可以保护学生的自尊心，提高学生的学习兴趣，使学生的综合素质和专业技能得到更好的发展。
（二）重视生活化教学
在中职英语教学过程中，教师要重视生活化教学，将英语融入到实际生活中，引导学生通过生活中的实践活动更好地掌握英语知识和技能。英语教学生活化与传统教学模式不同的是，学生学习形式不再拘泥于课堂，而可以根据实际情况将英语学习带入家庭、社会，在实践活动中提高英语听说读写能力。这样的教学对教师来说是很大的挑战，要求教师的英语水平很高，掌握先进的英语教学手段，以更好地对学生进行指导。在实际教学过程中，教师可以创设相应的英语场景，让学生通过情景剧表演，在参演和观看的过程中加强口语训练，提高英语用能力。如，可以让学生自主编写表演剧本，选择适合自己的角色。在写剧本和表演过程中，学生的能动性得到发挥，语言能力、组织能力以及创新能力都能得到较好的发展。 （三）重视培养学生跨文化交流能力
语言是一种交流的工具，也代表着一种文化。在英语教学过程中，教师既要帮助学生掌握扎实的语言基本知识，又要培养学生的思维能力，不断强化学生的跨文化交流能力。而跨文化交流能力，一方面表现在娴熟的听说读写能力上，另一方面表现在对跨语言文化的理解能力上。语言只是一门工具，学习英语是为了与不同民族、不同国家、不同文化背景的人进行交流与沟通。因此，在中职英语教学过程中，教师既要教会学生单词、短语、语法，又要教会学生懂得隐含在其中的英语文化知识，学会结合英语国家的文化背景知识来领会、感知和学习英语。另外，在跨文化的学习中，教师要引导学生辩证地看待外国文化，既要吸收外国文化的精髓，又要摒弃外国文化的糟粕。要通过辩证思维来了解和认识外国文化，增强民族文化的信心，树立更强大的民族自信心。
（四）提高教师的专业素养
首先，英语教师要具备扎实的语言知识以及娴熟的语言技能。在英语课堂上，教师的一切言行都受到学生的关注。因此，教师要有着广泛的兴趣，结合实际情况认真学习英文知识，学习教育教学理论，并注重实践与反思，不断提高自己的教学能力。具备扎实的语言功底，有着标准的语音语调，能用流利的英语进行交谈，能轻松地用英语上课，用英语准确地表达和传授书本知识，英语教师的这些示范会激发学生的英语学习兴趣和学习热情。其次，英语教师要有热爱自己职业的情怀。在英语课堂上，教师要热情洋溢，充满朝气，有一种热爱自己职业的情怀。这样能够充分调动学生学习英语的积极性，激发学生的创新精神，让学生明确自己的学习目的，认识到英语水平对求职与就业的重要影响。
结束语：
中职英语教学的问题一如既往地存在，中职英语学科素养的提出对英语教学提出更高的要求，也指明了解决问题的方向。教师应该坚持学习，勤于思考，以学生为中心，以学生的成长和发展为最终目标，不断创新教学方式，灵活采用教学手段，才会使学科核心素养理念得以实现，真正助力于学生的成长。
参考文献：
[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训，2017（24）：42-43.
[2]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].大连教育學院学报，2018，34（01）：72-73.
[3]顾世国.基于核心素养培养的中职英语活动设计[J].英语教师，2019，19（04）：138-140.
[4]王立群.核心素养视域下“中职英语绘本教学”的价值探究[J].职业，2019（14）：117-119.
[5]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（07）：137-138.
关键词：英语核心素养;中职英语;教学
一、中职英语核心素养的解读
（一）核心素养
OECD在1997年提出了核心素养概念，从此这一理念在全球范围内快速发展。2014年我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中第一次提出“核心素养体系概念”，指出核心素养是学生应具备的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月我国学生核心素养框架已正式公布，如何在教学实践中促进学生核心素养的养成必将成为今后基础教育课程改革的重要内容。学生核心素养的落实与养成要求必须变革传统的灌输式的教学方式，有效的课堂教学是学生核心素养落实的关键。
（二）英语学科核心素养
当前英语课程改革主要包括三个方面，关注学科育人价值、关注学生思维发展、关注学科核心素养。其中英语学科核心素养包含文化品格、思维品质、语言能力和学习能力四个方面，文化品格和思维品质是必备品格，语言能力和学习能力是关键能力。文化品格指的是学生在全球化背景下对中外文化的理解，对优秀文化的认同，包括知识素质、人文修养和行为取向;思维品质指的是思维个性特征，包括逻辑性、批判性等方面的水平和特点;语言能力指的是以听、说、读、写、看等方式理解和表达的能力;学习能力指的是积极主动运用学习策略，提升学习效率的意识和能力。
（三）中职英语学科核心素养
在中职英语教学中，核心素养培养需要结合中职教学的实际需要，深入挖掘中职英语学科核心素养的培养目标和要求。文化品格要求中职生了解英语文化现象和背景，尊重中外文化差异，吸收先进的优秀文化知识，形成跨文化交流能力。可以说文化品格培养要求是中职生英语学习的价值追求。思维品质要求中职生在英语学习中养成识别、理解等通用思维能力，形成英语使用者的思维方式和思维能力，拓宽思维视角，可以说思维品质培养要求是中职生英语学习的智力保障。语言能力要求中职生在日常生活和学习工作中能够借助英语知识进行听、说、读、写、看等方面的交流，运用英语进行意义、情感等方面的理解和表达，可以说语言能力培养要求是中职生英语学习的基础要素。学习能力要求中职生端正学习态度，积极掌握有效的学习方法，能够坚持自主学习，养成终身学习的意识和能力，可以说学习能力培养要求是中职生英语学习的发展基石。
二、在中职英语课堂教学中渗透英语核心素养存在的问题
（一）核心素养的渗透未能得到老师的应有重视
现代社会的特点使教学方式创新的效果需要一段时间才能显现，即无论应用哪种教学方式，教师都应该做好相关的备课工作，对可能发生的意外有所准备，并在反复实践的过程中不断更新、磨合，进而更好地把握教学节奏。现如今，越来越多的中职英语教师注意到了核心素养渗透教学这种新模式，然而将其落实到实际工作中的却鲜有人在。该现象主要因为忙碌的教师缺乏充足的时间、精力进行反复的备课工作，即实行在英语课堂中渗透素质教育所需要的准备工作。
（二）核心素养的渗透不符合中职英语课程实质
现阶段，我国教育发展的现实情况要求教学方式的更新。现今我国教育的主要目标已经向学生核心素养的提升转变。由此，部分教师开始尝试更新、创新中职英语课堂教学形式，尝试在课堂中加入核心素质教育，但是成效甚微。主要问题如下：教师本人片面地关注形式，并没有深入地了解、认识核心素养的实质性内容，即进行“表面的核心素养教育”，核心素质教育与原有课堂分离严重。
（三）教学观念傳统，更新需要一定时间
一些教师片面地认为一切教学的最终目标都是让学生考高分、拿到好成绩，包括英语核心素养渗透教学。一些教龄较长的老师很难改变其习惯的教学风格与体系，进而很难在既有教学体系中进行核心素质教育的渗透。总的来说，老师教学目标和定位的不统一造成了上述问题。
三、有效开展英语学科核心素养培养探索
（一）重视分层教学
每个中职学生的英语基础都不一样，有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱，教师要针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。分层教学强调尊重学生个体的差异性，根据学生英语水平的高低采用不同的教学方案。实践证明，这样的教学方法可以提高学生课堂参与度，提高每一个学生的英语水平。要想实施分层教学，教师要全面了解学生的英语真实水平，还要认真研究英语教材，了解每个章节的知识点，结合学生的英语水平选择教学内容。例如，在实际教学过程中，教师可以将不同层次的学生合理地分成几个学习小组，根据学生的个性特点及学习能力分组设计学习任务，并采用不同的教学评价标准，使每个学生在学习过程中获得进步。每一个小组都是一个团队，每个学生都要完成自己的任务，齐心协力才能共同完成教师布置的学习任务。在团队学习中，学生们既独立探究，又互相交流，互相学习。这样可以保护学生的自尊心，提高学生的学习兴趣，使学生的综合素质和专业技能得到更好的发展。
（二）重视生活化教学
在中职英语教学过程中，教师要重视生活化教学，将英语融入到实际生活中，引导学生通过生活中的实践活动更好地掌握英语知识和技能。英语教学生活化与传统教学模式不同的是，学生学习形式不再拘泥于课堂，而可以根据实际情况将英语学习带入家庭、社会，在实践活动中提高英语听说读写能力。这样的教学对教师来说是很大的挑战，要求教师的英语水平很高，掌握先进的英语教学手段，以更好地对学生进行指导。在实际教学过程中，教师可以创设相应的英语场景，让学生通过情景剧表演，在参演和观看的过程中加强口语训练，提高英语用能力。如，可以让学生自主编写表演剧本，选择适合自己的角色。在写剧本和表演过程中，学生的能动性得到发挥，语言能力、组织能力以及创新能力都能得到较好的发展。 （三）重视培养学生跨文化交流能力
语言是一种交流的工具，也代表着一种文化。在英语教学过程中，教师既要帮助学生掌握扎实的语言基本知识，又要培养学生的思维能力，不断强化学生的跨文化交流能力。而跨文化交流能力，一方面表现在娴熟的听说读写能力上，另一方面表现在对跨语言文化的理解能力上。语言只是一门工具，学习英语是为了与不同民族、不同国家、不同文化背景的人进行交流与沟通。因此，在中职英语教学过程中，教师既要教会学生单词、短语、语法，又要教会学生懂得隐含在其中的英语文化知识，学会结合英语国家的文化背景知识来领会、感知和学习英语。另外，在跨文化的学习中，教师要引导学生辩证地看待外国文化，既要吸收外国文化的精髓，又要摒弃外国文化的糟粕。要通过辩证思维来了解和认识外国文化，增强民族文化的信心，树立更强大的民族自信心。
（四）提高教师的专业素养
首先，英语教师要具备扎实的语言知识以及娴熟的语言技能。在英语课堂上，教师的一切言行都受到学生的关注。因此，教师要有着广泛的兴趣，结合实际情况认真学习英文知识，学习教育教学理论，并注重实践与反思，不断提高自己的教学能力。具备扎实的语言功底，有着标准的语音语调，能用流利的英语进行交谈，能轻松地用英语上课，用英语准确地表达和传授书本知识，英语教师的这些示范会激发学生的英语学习兴趣和学习热情。其次，英语教师要有热爱自己职业的情怀。在英语课堂上，教师要热情洋溢，充满朝气，有一种热爱自己职业的情怀。这样能够充分调动学生学习英语的积极性，激发学生的创新精神，让学生明确自己的学习目的，认识到英语水平对求职与就业的重要影响。
结束语：
中职英语教学的问题一如既往地存在，中职英语学科素养的提出对英语教学提出更高的要求，也指明了解决问题的方向。教师应该坚持学习，勤于思考，以学生为中心，以学生的成长和发展为最终目标，不断创新教学方式，灵活采用教学手段，才会使学科核心素养理念得以实现，真正助力于学生的成长。
参考文献：
[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训，2017（24）：42-43.
[2]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].大连教育學院学报，2018，34（01）：72-73.
[3]顾世国.基于核心素养培养的中职英语活动设计[J].英语教师，2019，19（04）：138-140.
[4]王立群.核心素养视域下“中职英语绘本教学”的价值探究[J].职业，2019（14）：117-119.
[5]罗东明，罗翠珠.英语核心素养在中职英语课堂教学的渗透研究[J].英语广场，2019（07）：137-138.