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摘要：案例教学是指利用真实的事件撰写案例进行课堂教学，让学生通过对案例的分析，充分表达自己的见解，以达到高层次认知目标的一种体验式教学方法.在课堂教学中恰当地运用案例教学，会使教学活动处于活跃的状态，师生都会有所进步，使物理课堂教学充满了生命力.
关键词：案例教学；活跃课堂
在物理新课程的实施过程中，案例教学是改变传统教学方式和传统学习方式的一种重要途径和方法.如果能在课堂教学中恰当地运用案例教学，那么师生行为都将有很大的变化，会使教学活动处于活跃进取的状态，师生都会有所进步，会使物理课堂教学充满了生命力.
一、在“惊讶”中激活探索欲
探究源于对事物的好奇，学起于思，思源于疑.所以，教师应该成为学生的思维促进者.学生有探索的欲望，在学习的过程中，便会主动的、积极的、自主的要求探索问题.因此，我们物理教师在教学的过程中可根据实际需要，运用案例，引发学生的认知需要，使其产生强烈的求知欲.
例如，在进行“大气的压强”的教学时，我设计了这样的教学片段：
师：（我手里拿着两支试管）这里有两支试管，一大一小，先把小试管套进大试管，然后松手，大家观察.
生：小试管掉了下来.
师：现在在大试管里装满水，把小试管放到大试管里，一起倒过来.
生：（惊讶）大试管里的水徐徐流出，小试管沿着大试管自动上升了.
师：大家再来看一个实验，（一手拿一个剥了皮的鸡蛋，一手拿个广口瓶），先把鸡蛋放到瓶口，大家观察到鸡蛋能掉进瓶里吗？你有什么办法让鸡蛋掉进瓶子里？
生：不能.我觉得可以用开水把广口瓶烫一分钟，再把鸡蛋放到瓶口，然后把广口瓶放到冷水中
生：（再次惊讶）鸡蛋慢慢的被吞进瓶子里了.
上述两次实验，简单而又出乎学生的意料之外，让学生感觉带就像魔术一样，学生的探究欲望被调动起来了，他们很想知道其中的原因，这为学习大气的压强提供了铺垫，同时学生的兴趣也被极大的调动起来，可谓一举多得.
二、在合作中培养探究精神
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师应该注重学生的合作学习，它的外显形式就是经常以小组为单位进行活动，有关学生活动的设计，应该首先考虑学生思维的深度，在考虑活动的频度，活动是为了让学生更好的理解物理的原理或本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神和科学态度.因此，更重要的是学生要围绕含有物理学问题的案例，学会提出问题、分析问题、模拟和解决问题.
例如在本节课的教学中，引入这样的设计：
师：在我们的桌面上有许多器材，请大家通过小组合作来设计一些与大气压有关的实验吧.
生：兴趣大增，很快投入到实验的设计中，
他们通过分工，设立组长，并有组长分配一人发言，一人做好组内记录，很快，他们设计了实验，有的用吸管来吸饮料，有的小组把吸盘挂在玻璃上，有的小组在做覆杯实验，有的小组用钢笔吸墨水.由此，案例教学把教学变成了一种探究活动，学生能够自主的投入到教学活动中，关心周围世界，积极主动地参与解决各种实际问题，亲自体验解决问题的快乐，在问题解决过程中培养自己的探究精神.
三、在生成中绽放教学的活力
叶澜教授曾经提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”.可见，我们需要关注课堂生成性的资源，因为这些资源可以转化为有效的课堂教学活动，为我们的物理教学增添色彩.
比如，在本案例中，我让学生设计实验：如何测量大气的压强？学生马上想到了利用给定的器材，用皮碗测量—把小皮碗压在玻璃上，用弹簧测力计拉皮碗，直到刚好把皮碗拉动，记下这时候的拉力，再测出皮碗的受力面积即可算出大气压.这时候，有一位学生站起来说：这种方法有不妥之处，我考虑到实验还要继续，但是这位学生又发现了问题，所以，我并没有立即制止学生，而是让学生说说自己的看法，他认为：小皮碗里的空气很难排尽，这样误差很大，正是这个问题，我马上让学生讨论，如何减小误差.这样，虽然耽误了实验的时间，但是学生却通过生成性的资源掌握了更为重要的问题.
当然，要让物理课堂教学充满生命的活力，我们还应该把握好以下几点：
1.教学过程要开放.学生只有在开放的环境中，才能让思维处于活跃状态，才能更好的参与对问题的分析和讨论，从而把握问题的内涵.
2.学生学习要自主.学生是课堂活动的主体，我们教师的角色就是唤起学生的兴趣，鼓励学生自主思考、交流、学习，并进行总结重点.
3.给学生一个合理的情境和过程.对于一个实验到另外一个实验，教师要尽量解释清楚，保证衔接的顺利，我们应该通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去.
总之，新课程理念的实现，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改造和重新构建.采用案例教学可以调动教师课堂改革的积极性，使课堂教学绽放生命的活力.
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，教育研究，1997（9）.
[2] 肖川.论素质教育的教学目标.现代中小学教育，1998（3）.
关键词：案例教学；活跃课堂
在物理新课程的实施过程中，案例教学是改变传统教学方式和传统学习方式的一种重要途径和方法.如果能在课堂教学中恰当地运用案例教学，那么师生行为都将有很大的变化，会使教学活动处于活跃进取的状态，师生都会有所进步，会使物理课堂教学充满了生命力.
一、在“惊讶”中激活探索欲
探究源于对事物的好奇，学起于思，思源于疑.所以，教师应该成为学生的思维促进者.学生有探索的欲望，在学习的过程中，便会主动的、积极的、自主的要求探索问题.因此，我们物理教师在教学的过程中可根据实际需要，运用案例，引发学生的认知需要，使其产生强烈的求知欲.
例如，在进行“大气的压强”的教学时，我设计了这样的教学片段：
师：（我手里拿着两支试管）这里有两支试管，一大一小，先把小试管套进大试管，然后松手，大家观察.
生：小试管掉了下来.
师：现在在大试管里装满水，把小试管放到大试管里，一起倒过来.
生：（惊讶）大试管里的水徐徐流出，小试管沿着大试管自动上升了.
师：大家再来看一个实验，（一手拿一个剥了皮的鸡蛋，一手拿个广口瓶），先把鸡蛋放到瓶口，大家观察到鸡蛋能掉进瓶里吗？你有什么办法让鸡蛋掉进瓶子里？
生：不能.我觉得可以用开水把广口瓶烫一分钟，再把鸡蛋放到瓶口，然后把广口瓶放到冷水中
生：（再次惊讶）鸡蛋慢慢的被吞进瓶子里了.
上述两次实验，简单而又出乎学生的意料之外，让学生感觉带就像魔术一样，学生的探究欲望被调动起来了，他们很想知道其中的原因，这为学习大气的压强提供了铺垫，同时学生的兴趣也被极大的调动起来，可谓一举多得.
二、在合作中培养探究精神
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师应该注重学生的合作学习，它的外显形式就是经常以小组为单位进行活动，有关学生活动的设计，应该首先考虑学生思维的深度，在考虑活动的频度，活动是为了让学生更好的理解物理的原理或本质，在活动中体验科学家工作的方式和形式，科学精神和科学态度.因此，更重要的是学生要围绕含有物理学问题的案例，学会提出问题、分析问题、模拟和解决问题.
例如在本节课的教学中，引入这样的设计：
师：在我们的桌面上有许多器材，请大家通过小组合作来设计一些与大气压有关的实验吧.
生：兴趣大增，很快投入到实验的设计中，
他们通过分工，设立组长，并有组长分配一人发言，一人做好组内记录，很快，他们设计了实验，有的用吸管来吸饮料，有的小组把吸盘挂在玻璃上，有的小组在做覆杯实验，有的小组用钢笔吸墨水.由此，案例教学把教学变成了一种探究活动，学生能够自主的投入到教学活动中，关心周围世界，积极主动地参与解决各种实际问题，亲自体验解决问题的快乐，在问题解决过程中培养自己的探究精神.
三、在生成中绽放教学的活力
叶澜教授曾经提出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”.可见，我们需要关注课堂生成性的资源，因为这些资源可以转化为有效的课堂教学活动，为我们的物理教学增添色彩.
比如，在本案例中，我让学生设计实验：如何测量大气的压强？学生马上想到了利用给定的器材，用皮碗测量—把小皮碗压在玻璃上，用弹簧测力计拉皮碗，直到刚好把皮碗拉动，记下这时候的拉力，再测出皮碗的受力面积即可算出大气压.这时候，有一位学生站起来说：这种方法有不妥之处，我考虑到实验还要继续，但是这位学生又发现了问题，所以，我并没有立即制止学生，而是让学生说说自己的看法，他认为：小皮碗里的空气很难排尽，这样误差很大，正是这个问题，我马上让学生讨论，如何减小误差.这样，虽然耽误了实验的时间，但是学生却通过生成性的资源掌握了更为重要的问题.
当然，要让物理课堂教学充满生命的活力，我们还应该把握好以下几点：
1.教学过程要开放.学生只有在开放的环境中，才能让思维处于活跃状态，才能更好的参与对问题的分析和讨论，从而把握问题的内涵.
2.学生学习要自主.学生是课堂活动的主体，我们教师的角色就是唤起学生的兴趣，鼓励学生自主思考、交流、学习，并进行总结重点.
3.给学生一个合理的情境和过程.对于一个实验到另外一个实验，教师要尽量解释清楚，保证衔接的顺利，我们应该通过设置适当的活动与任务，使学生投入到真实的情境中去.
总之，新课程理念的实现，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改造和重新构建.采用案例教学可以调动教师课堂改革的积极性，使课堂教学绽放生命的活力.
参考文献：
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，教育研究，1997（9）.
[2] 肖川.论素质教育的教学目标.现代中小学教育，1998（3）.