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摘 要：数学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让数学植根于生活土壤，做到学生的生活与数学学习结合起来。让熟知的、亲近的、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂。
关键词：数学教学;生活现象;实践活动
新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。通过生活问题数学化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。
一、让学生感受数学从生活中来
1、从生活背景入手，诱发数学兴趣
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落，如何给学生一双慧眼去观察读懂数学显得尤为重要，因此我们在教学中可以利用课前课后布置学生去观察，体验自己身边的数学，让学生从生活中找到数学的素材，感受生活中处处有数学，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么在他们的眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学生会在实际中能够用数学知识解决问题，而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义，因此，作为教师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，激发学生学习数学的兴趣，例如：22个学生去划船，每条船最多坐四人，他们至少要租多少条船？22÷4=5（条）......2（人）还多出兩人，提问学生：余下两个人该怎么办？是不是别管他？联系生活实际，让学生说出，这两个人还得租一条船。这样引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
2、从收集生活素材入手，体验数学乐趣
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，这就要求教师多鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师要有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。如：学习“克和千克”时，让同学们收集家中的牙膏、一袋牛奶、一瓶罐头、一盒药、一角硬币......，感受他们的质量等等，都包含着许许多多的数学问题。这样，学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，到生活中去寻找数学的兴趣，对数学的亲切感也油然而生。同时，学生由于共同对资料收集整理，培养了收集处理信息的能力和“资源共享、合理利用”的现代意识。
3、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师要根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。如：一辆公共汽车和一辆小轿车，同时从相距299千米的两地相向而行，公共汽车每小时行40千米，小轿车每小时行52千米，问几小时后两车第一次相距69千米，再过多少时间，两车再次相距69千米？请同桌的两位同学演一演行程的过程。想一想怎么算？同桌说说。这样创设了孩子生活中的行程情景，在情景中渗透了数学知识，就充分调动了学生学习的主体作用，学生通过表演、小组讨论，在充分体验、感知的基础上，激发了参与课堂教学的积极性，锻炼了心理素质。师生在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了勃勃生机。
二、让数学源于生活，服务于生活
1、概念生活化，体验生活
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见，摸得着的“数学事物”。每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学现象、数学问题，从而逐步形成自己的数学知识，这些数学知识虽然是非正规的，不系统的，不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的，是课堂中进一步学习数学的必要基础。小学数学知识大多是从实际生活的事或物中抽象出来的，并为解决实际问题而服务，学生的日常生活实际就是小学数学的基础。课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际，能增强学生学习数学的目的性，感受数学的现实意义。例如，教师在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影仪展示平常生活中可见的扇子、书、红领巾、皮球等事物;然后抽去事物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形就在身边。用学生身边的事物呈现教学内容，借助头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
2、作业生活化，应用数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的教学过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知数学，学会从生活实践解决数学问题。
例如，如学完“元、角、分的认识”后，让同学们自己去超市买东西。又如：学了《统计》，让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学即生活，只有把数学教学与生活实际紧密联系起来，才能使学生深切地感受到：数学离我们很近很近，也只有这样，学生才会更加自信、更加主动地去学习数学。
参考文献：
[1]芮阿琴.小学数学教学“生活化”的尝试和体会[J].云南教育，2001（21）：29-30.
[2]蒋依宝.小学数学“生活化教学”实施之我见[J].湖北教育（政务宣传），2001（07）：31-32.
关键词：数学教学;生活现象;实践活动
新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是数学教学的指导思想和原则。通过生活问题数学化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。
一、让学生感受数学从生活中来
1、从生活背景入手，诱发数学兴趣
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每一个角落，如何给学生一双慧眼去观察读懂数学显得尤为重要，因此我们在教学中可以利用课前课后布置学生去观察，体验自己身边的数学，让学生从生活中找到数学的素材，感受生活中处处有数学，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么在他们的眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，学生会在实际中能够用数学知识解决问题，而沾沾自喜，由于数学知识的实用性，从而激发学生学习数学知识的兴趣，对于学生更好地认识数学，学好数学培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义，因此，作为教师，要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，激发学生学习数学的兴趣，例如：22个学生去划船，每条船最多坐四人，他们至少要租多少条船？22÷4=5（条）......2（人）还多出兩人，提问学生：余下两个人该怎么办？是不是别管他？联系生活实际，让学生说出，这两个人还得租一条船。这样引出数学知识的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究，学生自然对数学有了一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
2、从收集生活素材入手，体验数学乐趣
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型，这就要求教师多鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。课堂教学时，教师要有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料，并将它与书本知识有机结合。如：学习“克和千克”时，让同学们收集家中的牙膏、一袋牛奶、一瓶罐头、一盒药、一角硬币......，感受他们的质量等等，都包含着许许多多的数学问题。这样，学生感到数学就在身边，生活中处处有数学，他们会更加积极地投身于生活实践，到生活中去寻找数学的兴趣，对数学的亲切感也油然而生。同时，学生由于共同对资料收集整理，培养了收集处理信息的能力和“资源共享、合理利用”的现代意识。
3、从模拟生活情境入手，渗透数学知识
数学知识比较抽象，教师要根据教学需要，借助学生已有的生活经验，创设表演情境，让学生模拟生活，使抽象的概念实际化、生活化。如：一辆公共汽车和一辆小轿车，同时从相距299千米的两地相向而行，公共汽车每小时行40千米，小轿车每小时行52千米，问几小时后两车第一次相距69千米，再过多少时间，两车再次相距69千米？请同桌的两位同学演一演行程的过程。想一想怎么算？同桌说说。这样创设了孩子生活中的行程情景，在情景中渗透了数学知识，就充分调动了学生学习的主体作用，学生通过表演、小组讨论，在充分体验、感知的基础上，激发了参与课堂教学的积极性，锻炼了心理素质。师生在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了勃勃生机。
二、让数学源于生活，服务于生活
1、概念生活化，体验生活
现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见，摸得着的“数学事物”。每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学现象、数学问题，从而逐步形成自己的数学知识，这些数学知识虽然是非正规的，不系统的，不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的，是课堂中进一步学习数学的必要基础。小学数学知识大多是从实际生活的事或物中抽象出来的，并为解决实际问题而服务，学生的日常生活实际就是小学数学的基础。课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际，能增强学生学习数学的目的性，感受数学的现实意义。例如，教师在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影仪展示平常生活中可见的扇子、书、红领巾、皮球等事物;然后抽去事物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形就在身边。用学生身边的事物呈现教学内容，借助头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
2、作业生活化，应用数学
学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的教学过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，让学生在生活实践中感知数学，学会从生活实践解决数学问题。
例如，如学完“元、角、分的认识”后，让同学们自己去超市买东西。又如：学了《统计》，让学生统计城市里主要道路上车辆通行的情况，为交通局制定车辆分流方案提供参考……联系实际生活，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近实际，让学生在生活中看到数学，摸到数学，这样联系实际的教学，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，数学即生活，只有把数学教学与生活实际紧密联系起来，才能使学生深切地感受到：数学离我们很近很近，也只有这样，学生才会更加自信、更加主动地去学习数学。
参考文献：
[1]芮阿琴.小学数学教学“生活化”的尝试和体会[J].云南教育，2001（21）：29-30.
[2]蒋依宝.小学数学“生活化教学”实施之我见[J].湖北教育（政务宣传），2001（07）：31-32.