论文部分内容阅读
摘要：学案教学是新课程改革形势下尝试的一种新的教学模式。其核心是“教为主导，学为主体”，它突破了“教师为中心”的传统教学模式，体现了“学生为主体”的理念。其实施关键是编制优质的导学学案，核心是发挥学生的主体作用。
关键词：学案；自主学习；君王专制政体
课堂教学的最终成效不是以教师教了什么来衡量的，而是以学生学了什么，并对学生的发展产生了什么影响来衡量的，课堂教学要始终以学生的发展为中心。《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”实现新课程改革的目标，从教学角度说，一要体现教师的主导性，二要发挥学生的主体性。作为学生来说，最有價值的知识是学习方法的掌握，最有效的学习是学会学习。如何引导学生形成自觉的主体意识，产生自主学习的需要，主动地探究未知世界呢?学案教学是新课程改革形势下所尝试的一种新的教学模式。学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计指导学生进行自主学习的导学材料。本文以必修一《君主专制政体的演进与强化》一课为例，谈谈“学案教学”的一些个人做法与体会。
一、关键：编制优质的导学学案
“学案”的结构一般为学习要求、资料卡片、课前诊断、学习内容、随堂检测、自我体验、自我反思等。
(一)学习要求
“学习要求”是对课标规定的内容标准地解读。福建省颁布《普通高中新课程历史学科教学要求》以教育部颁布的《普通高中历史学科课程标准(实验)》为依据，针对我省普通高中历史学科教学实际，对课程标准各模块专题的“内容标准”提出了较明确、具体的学习要求，是课标内容标准的细化。如本课的学习要求是：
(1)了解汉到元中央与地方行政机构、监察制度的变化；
(2)知道汉朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本内容；
(3)认识在中央集权与地方分权的矛盾斗争中，专制主义中央集权的逐步加强，说明中国古代政治制度的特点。
(二)资料卡片
主要提供本课中涉及的一些术语和概念等，帮助学生了解、拓展知识背景。如：
(1)政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。
(2)中央集权与专制主义：专制主义：君主专制就是中央的决策方式而言的，主要是皇权至上、帝位终身与皇位世袭。中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。在中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。
(三)课前诊断
根据学习要求和结合学习过的知识设计一些有关本课的基本知识的练习，目的是让学生在预习过程中，对本节课的基础知识有一个复习回顾的过程，为新知识的学习打好基础。一般提供3～5题的选择题即可。
(四)学习内容
此部分是学案教学的关键，它是教师经过备课后，对教学内容进行扩充、删减和整合，按照学生的认知规律，由易到难，由简到繁，层层深入地设计学生的学习环节。如本课我设计的学习内容：
1 自主学习
(1)汉、唐、宋是如何削弱相权，加强皇权的?
(2)古代监察体制是怎样形成的?试作简要评价。
(3)中国古代选官制度经过了哪三个阶段?各有何特点?
(4)简述秦汉到元明清的地方行政区划的变迁。
2 合作学习
(1)请您绘制一张西汉“中央官僚机构”(“中朝”与“外朝”)示意图。
(2)请您绘制一张唐朝“三省六部制”示意图。
(3)请您绘制一张宋代“中央政治制度”示意图。
3 知识整合
请概括君主专制政体演变的特点。
(五)随堂检测
围绕本节课的学习目标和要求，设计问题，要求当堂完成，教师检查，了解效果，有时，还可以附带一些与本课有关的课外知识，增加学生的知识面。
(六)自我反思
在学案中留一些空白，让学生在学习完本节课后，针对自己的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习结果等进行反思，为以后学习提供借鉴。
二、核心：发挥学生的主体作用
“学案教学”的出发点和根本点在于突出学生的主体地位。在教学中主要用“三线”来支撑：
(一)主线
学生自学——给学生自学时间，促进学生自主发展。学生自读、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，合作交流，开展生教生、一帮一活动。
(二)助学线
教师引领一扶学生上马，放学生驰骋。通过“学案”提示，引导学生自学；进行学法指导，提问引发思考；排疑解惑探究，精讲点拨正误。
(三)检测线
训练达标——给学生自测自评机会。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化。
这三条线相辅相成，构成学案教学的三个支点。学案教学要做到三个“充分”：一要充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；二要充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生；三要充分依靠学生，让学生直接参与并完成学习活动。
以学案为载体的教学，其核心是“教为主导，学为主体”，注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，真正促进课堂从“教”向“学”的转移，充分体现以“学生发展为本”的新课程的教学理念。
关键词：学案；自主学习；君王专制政体
课堂教学的最终成效不是以教师教了什么来衡量的，而是以学生学了什么，并对学生的发展产生了什么影响来衡量的，课堂教学要始终以学生的发展为中心。《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”实现新课程改革的目标，从教学角度说，一要体现教师的主导性，二要发挥学生的主体性。作为学生来说，最有價值的知识是学习方法的掌握，最有效的学习是学会学习。如何引导学生形成自觉的主体意识，产生自主学习的需要，主动地探究未知世界呢?学案教学是新课程改革形势下所尝试的一种新的教学模式。学案是教师根据学生实际、教材内容、教学设备等要素，从学习者的角度为学生设计指导学生进行自主学习的导学材料。本文以必修一《君主专制政体的演进与强化》一课为例，谈谈“学案教学”的一些个人做法与体会。
一、关键：编制优质的导学学案
“学案”的结构一般为学习要求、资料卡片、课前诊断、学习内容、随堂检测、自我体验、自我反思等。
(一)学习要求
“学习要求”是对课标规定的内容标准地解读。福建省颁布《普通高中新课程历史学科教学要求》以教育部颁布的《普通高中历史学科课程标准(实验)》为依据，针对我省普通高中历史学科教学实际，对课程标准各模块专题的“内容标准”提出了较明确、具体的学习要求，是课标内容标准的细化。如本课的学习要求是：
(1)了解汉到元中央与地方行政机构、监察制度的变化；
(2)知道汉朝刺史制度、隋唐三省六部制的基本内容；
(3)认识在中央集权与地方分权的矛盾斗争中，专制主义中央集权的逐步加强，说明中国古代政治制度的特点。
(二)资料卡片
主要提供本课中涉及的一些术语和概念等，帮助学生了解、拓展知识背景。如：
(1)政体：政体是国家形式概念的一部分，指的是国家政权的组织形式，即统治阶级为掌握和维护自己的政权，管理国家，实现国家统治的形式。
(2)中央集权与专制主义：专制主义：君主专制就是中央的决策方式而言的，主要是皇权至上、帝位终身与皇位世袭。中央集权：一种国家结构形式，整体与部分、中央与地方的关系。在中央与地方权力分配中，全国军政财大权归属中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。
(三)课前诊断
根据学习要求和结合学习过的知识设计一些有关本课的基本知识的练习，目的是让学生在预习过程中，对本节课的基础知识有一个复习回顾的过程，为新知识的学习打好基础。一般提供3～5题的选择题即可。
(四)学习内容
此部分是学案教学的关键，它是教师经过备课后，对教学内容进行扩充、删减和整合，按照学生的认知规律，由易到难，由简到繁，层层深入地设计学生的学习环节。如本课我设计的学习内容：
1 自主学习
(1)汉、唐、宋是如何削弱相权，加强皇权的?
(2)古代监察体制是怎样形成的?试作简要评价。
(3)中国古代选官制度经过了哪三个阶段?各有何特点?
(4)简述秦汉到元明清的地方行政区划的变迁。
2 合作学习
(1)请您绘制一张西汉“中央官僚机构”(“中朝”与“外朝”)示意图。
(2)请您绘制一张唐朝“三省六部制”示意图。
(3)请您绘制一张宋代“中央政治制度”示意图。
3 知识整合
请概括君主专制政体演变的特点。
(五)随堂检测
围绕本节课的学习目标和要求，设计问题，要求当堂完成，教师检查，了解效果，有时，还可以附带一些与本课有关的课外知识，增加学生的知识面。
(六)自我反思
在学案中留一些空白，让学生在学习完本节课后，针对自己的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习结果等进行反思，为以后学习提供借鉴。
二、核心：发挥学生的主体作用
“学案教学”的出发点和根本点在于突出学生的主体地位。在教学中主要用“三线”来支撑：
(一)主线
学生自学——给学生自学时间，促进学生自主发展。学生自读、自解、自悟文本，自找重点、难点、疑点，自带问题上课，合作交流，开展生教生、一帮一活动。
(二)助学线
教师引领一扶学生上马，放学生驰骋。通过“学案”提示，引导学生自学；进行学法指导，提问引发思考；排疑解惑探究，精讲点拨正误。
(三)检测线
训练达标——给学生自测自评机会。面向全体，重在参与；整合知识，学有所得；目标检测，分层优化；当堂训练，实践强化。
这三条线相辅相成，构成学案教学的三个支点。学案教学要做到三个“充分”：一要充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；二要充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生；三要充分依靠学生，让学生直接参与并完成学习活动。
以学案为载体的教学，其核心是“教为主导，学为主体”，注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，真正促进课堂从“教”向“学”的转移，充分体现以“学生发展为本”的新课程的教学理念。