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近年来，安丘市新安街道关王学校紧紧围绕新课改要求，密切结合学校实际，积极开展教学法研究，努力探索高效课堂教学模式，教育教学成绩不断提升。现我校研究提出的“1+2主体4步教学法”，经过近一年半的实践应用及修改完善，对教师课堂教学发挥了极大地规范和指导作用，有力地提高了课堂教学效益。
一、“1+2主体4步教学法”课堂模式的提出背景：
新课程理念的更新，要求我们的课堂教学彻底的革命。学校前期开发研究了“双四维”课堂教学模式，经过一段时间的尝试，我们觉得该模式在教师的“导课”和学生的“自主学习”上分化不够细致，实际操作不好掌控；因而我们又改进并确定了——关王学校“1+2主体4步教学法”模式，该教学法在我校实施以来，收到了很好的教学效果。
二、“1+2主体4步教学法”课堂模式的研究目标
该模式旨在使课堂教学在科学先进理论的指导下得以优化，通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导，让学生分层自主与合作学习，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干，从而建立起有序的课堂自主学习体系，真正做到让学生的学习素养在教与学的过程中得到全面提升。
三、“1+2主体4步教学法”课堂模式的主要内容
关于“1+2主体4步教学法”的具体环节。
（一）所谓“1”，即教师课堂上的主导性：
教师的导学是课时目标教学的重要环节，是教师引导学生开发智力、获取知识、形成技能、培养能力、情感教育的重要手段，新课程要求变传统的“教师”为“导师”， 变传统的“教学”为“导学”。教师不仅要教， 更需要导， 在目前部分学生自主学习能力不强的情况下， 教师的导学作用对加强学生自主性学习尤为重要。
（二）所谓“2”，即学生自主学和小组合作学：
兴趣是最大的老师，自主与合作学习主要在于培养学生的兴趣，这是最内在的东西。鼓励学生自主学习、合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
1、学生自主学。
（1）课前预习，自主学习：教师在集体备课的基础上编制预习学案，学校要求学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。指导帮助学生课前预习与巩固，是现代教育形势下，非常关键的一个环节，教师没有较好的课前预习布置，学生就会浪费大量的课外时间，到了真正的课堂上，由于学生没有充分的自主预习，师生互动与生生互动也搞不起来，这样的一节课肯定是失败的。
（2）课中自学，提高效率：以往我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生自己学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式，在此过程中真正体现学生的主体地位，提供一切可能的机会，让他们自主学，这样课堂才能活起来，教学质量才能提上去。
2、学生小组合作学。
（1）同桌互动，相互提升：同桌是学生最小的小组合作学习单位，也是最直接、最便捷的合作单位，一节成功的课堂，同桌的互动是绝对少不了的，班级在排位时，学校要求把一个学习较好与学习困难的学生排到一块，同桌成立“一帮一”结对子对象，在学习上由好学生带动学困生，从而达到共同进步。像这样最基本的合作单位，我们学校是使用最好、收效最明显的一种合作学习形式。
（2）小组交流，合作探究：教师上课时先检查学生的预习效果，简单了解学生对本节课知识的掌握情况，并把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组可以把教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）合作学习，全面发展：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（三）所谓“4步”，即课堂教学模式基本程序：
情境导入（包括学生自主学习情况检查）——
1、创设情景。教师导入新课要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材，演示实验等手段设计生动有趣的教学情景，激起学生探究新知的欲望。
2、检查学生的预习效果。检查形式多种多样，可以是提问，也可以是课前小测。
3、围绕教学重点、难点，设置相应的问题供学生独立思考（可以体现在课内探究学案中） 。
合作探究（包括交流展示）——
教师为学生提供合作探究的内容及方法，让学生明确合作学习探究活动时间； 组织学生进行合作学习探究活动；教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备；组织学生交流展示。
学生先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报；进行小组展示；展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板板演。
精讲点拨——
教师对学生小组间解决不了的问题进行精讲点拨。 此环节可与上一环节交叉进行，教师要在学生展示的过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。
学生在教师的引导下，认真思考， 勇于发表自己的见解，解决疑点，突破难点。
有效训练——
教师出示典型例题，提出解答要求；搭建互动平台，点评学生解题思维过程（包括纠正错误），引领学生提炼出解题的思路和方法；出示针对训练题，及时进行反馈矫正；指导学生进行课堂小结，进行当堂检测，及时进行反馈矫正。
学生独立或合作完成例题解答，接受同学或老师的点评。总结解题思路与方法；独立完成针对训练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用；进行课堂学习小结。总结、整合、提升，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生互动、师生互动进行补救学习。
通过该课堂模式的推行，让教师导学与学生个体学及合作学有效融合于课堂教学的四环节中，真正让优化的课堂模式为课堂教学带来正能量，从而进一步提高学校的教育教学质量。
一、“1+2主体4步教学法”课堂模式的提出背景：
新课程理念的更新，要求我们的课堂教学彻底的革命。学校前期开发研究了“双四维”课堂教学模式，经过一段时间的尝试，我们觉得该模式在教师的“导课”和学生的“自主学习”上分化不够细致，实际操作不好掌控；因而我们又改进并确定了——关王学校“1+2主体4步教学法”模式，该教学法在我校实施以来，收到了很好的教学效果。
二、“1+2主体4步教学法”课堂模式的研究目标
该模式旨在使课堂教学在科学先进理论的指导下得以优化，通过教师正确的激励、组织、点拨、启发和引导，让学生分层自主与合作学习，使各种类型的学生都能在课堂上很好地发挥他们在学习活动中的能力和才干，从而建立起有序的课堂自主学习体系，真正做到让学生的学习素养在教与学的过程中得到全面提升。
三、“1+2主体4步教学法”课堂模式的主要内容
关于“1+2主体4步教学法”的具体环节。
（一）所谓“1”，即教师课堂上的主导性：
教师的导学是课时目标教学的重要环节，是教师引导学生开发智力、获取知识、形成技能、培养能力、情感教育的重要手段，新课程要求变传统的“教师”为“导师”， 变传统的“教学”为“导学”。教师不仅要教， 更需要导， 在目前部分学生自主学习能力不强的情况下， 教师的导学作用对加强学生自主性学习尤为重要。
（二）所谓“2”，即学生自主学和小组合作学：
兴趣是最大的老师，自主与合作学习主要在于培养学生的兴趣，这是最内在的东西。鼓励学生自主学习、合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
1、学生自主学。
（1）课前预习，自主学习：教师在集体备课的基础上编制预习学案，学校要求学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。指导帮助学生课前预习与巩固，是现代教育形势下，非常关键的一个环节，教师没有较好的课前预习布置，学生就会浪费大量的课外时间，到了真正的课堂上，由于学生没有充分的自主预习，师生互动与生生互动也搞不起来，这样的一节课肯定是失败的。
（2）课中自学，提高效率：以往我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生自己学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式，在此过程中真正体现学生的主体地位，提供一切可能的机会，让他们自主学，这样课堂才能活起来，教学质量才能提上去。
2、学生小组合作学。
（1）同桌互动，相互提升：同桌是学生最小的小组合作学习单位，也是最直接、最便捷的合作单位，一节成功的课堂，同桌的互动是绝对少不了的，班级在排位时，学校要求把一个学习较好与学习困难的学生排到一块，同桌成立“一帮一”结对子对象，在学习上由好学生带动学困生，从而达到共同进步。像这样最基本的合作单位，我们学校是使用最好、收效最明显的一种合作学习形式。
（2）小组交流，合作探究：教师上课时先检查学生的预习效果，简单了解学生对本节课知识的掌握情况，并把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组可以把教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
（3）合作学习，全面发展：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
（三）所谓“4步”，即课堂教学模式基本程序：
情境导入（包括学生自主学习情况检查）——
1、创设情景。教师导入新课要根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材，演示实验等手段设计生动有趣的教学情景，激起学生探究新知的欲望。
2、检查学生的预习效果。检查形式多种多样，可以是提问，也可以是课前小测。
3、围绕教学重点、难点，设置相应的问题供学生独立思考（可以体现在课内探究学案中） 。
合作探究（包括交流展示）——
教师为学生提供合作探究的内容及方法，让学生明确合作学习探究活动时间； 组织学生进行合作学习探究活动；教师通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备；组织学生交流展示。
学生先独立思考形成初步结论，对自己不能解决或有疑问的问题，先同桌进行讨论，然后小组内合作、互助、探究。在规定时间内解决不了的问题组长要及时上报；进行小组展示；展示的形式多种多样，可口头回答，可到前台演示，也可到黑板板演。
精讲点拨——
教师对学生小组间解决不了的问题进行精讲点拨。 此环节可与上一环节交叉进行，教师要在学生展示的过程中设计一些问题进行画龙点睛式的讲解，以弥补学生展示的不足。
学生在教师的引导下，认真思考， 勇于发表自己的见解，解决疑点，突破难点。
有效训练——
教师出示典型例题，提出解答要求；搭建互动平台，点评学生解题思维过程（包括纠正错误），引领学生提炼出解题的思路和方法；出示针对训练题，及时进行反馈矫正；指导学生进行课堂小结，进行当堂检测，及时进行反馈矫正。
学生独立或合作完成例题解答，接受同学或老师的点评。总结解题思路与方法；独立完成针对训练及当堂检测，巩固知识的理解，掌握所学知识的简单应用；进行课堂学习小结。总结、整合、提升，感悟新课学习的收获，提出存在的困惑，通过生生互动、师生互动进行补救学习。
通过该课堂模式的推行，让教师导学与学生个体学及合作学有效融合于课堂教学的四环节中，真正让优化的课堂模式为课堂教学带来正能量，从而进一步提高学校的教育教学质量。