1.案例简述
　　 七年级生物上册《种子植物》中涉及一系列的演示实验和学生实验，为了直观有效地进行课堂教学，因地制宜地综合资源优势，结合具体实验操作过程，需要整合教材内容，将前后实验时间顺序变更、将部分实验装置创新合并，进行探讨实践并收集有价值视频资料进行七八年级学生学习、复习资源共享，相互促进，完善教育教学。
　　2.案例正文
　　 生物是以实验为基础的自然科学，七年级生物上册中《被子植物的一生》教学内容，相对于七年级的学生来说，比较抽象，尤其是城里长大的孩子，没有种植经验，需要大量直观演示实验来辅助学习理解种子植物一生的生长和生理变化。
　　然而相对于课时比较紧张的七年级后半学期教育教学，我尝试把教材的前后实验整合，以节约实验材料，有效地进行教学活动，而且七八年级学生共享资源，达到双赢教育教学的目的。
　　过程如下：11月初，七年级学生学习认识了孢子植物以后，开始进入种子植物学习。提前1——2天布置给学生任务：每人在家搜集10-20粒植物种子（如：各种豆子、玉米、花生等）进行泡种、发芽实验，观察种子发芽情况，思考种子发芽需要哪些条件？然后课堂上展示交流，并进行种子解剖，认识种子的内部结构，结合试验实践活动，再进一步学习种子萌发的生理及变化过程。
　　随即提出问题：种子萌发过程中都有哪些生理变化呢？下节课堂进行探究。这样把全班学生浸泡好的各种种子收集起来集中放入几个广口瓶内，有的瓶盖密封，有的瓶盖上带有温度计、棉花的长颈漏斗、弯管、万能夹和带胶管的胶塞，放在暖气旁约1.5天左右，等到下次课堂上师生配合分组分别实验观察：对比室温和瓶中种子萌发的温度变化；漏斗中注水加压后挤出瓶中气体，在打开阀门（万能夹）后，让气体通过弯管、胶管进入澄清的石灰水中，观察现象的发生变化。结果发现：密封的瓶中种子有沤烂现象而通过棉花透气的瓶中种子萌发正常有行动根尖生成。萌发种子的瓶中温度较外界温度高；澄清的石灰水随着气泡的不断进入逐渐变秽浊。根据瓶中豆种因不透气沤烂、空气吸收热量才能使温度升高、能使澄清石灰水变变秽浊的气体是二氧化碳的原理，启发学生进一步推断出：种子萌发过程中需要氧气进行呼吸，同时呼吸中放出热量和二氧化碳。
　　然后把正在萌发的少部分种子装进带棉塞管内（平置）继续培养，每天注意换水，这样既保温又保湿还有充足的空气环境中培养2——3天，豆芽（根）最先长出、玉米次之，可清晰用显微镜观察到根尖的发育以及根毛的产生过程。这样对根尖有一个直观感性认识，对后面学习植物对水、无机盐的吸收以及植物的蒸腾作用就有一个辅助和铺垫作用，便于学生学习理解抽象的生物学知识和理性思维技能的训练。
　　同时把各个好的实验过程或现象进行拍摄，收藏好的视频资料，作为七八年级学生复习学习的共享资料，也便于教师之间进行教学内容研修和不断改进资料的依据。
　　教学有法但无定法，实验有序但无固定模式，只要本着通俗易懂、省工省时省料、现象明显、学生易学已操作为目的，丰富多彩灵活多样地改进、整合教育教学资源，服务好所有的学生学习，就是我们教师应该开动脑筋努力进取的业务。
　　附教学视频图片
　　图13.案例反思与评价
　　 优点：
　　（1）经过这一系列的实践变化活动后，学生学习生物兴趣变浓，动手操作积极性提高，对生物知识之间联系理解加强，尤其是思维灵活，发散思考力增强。
　　（2）合作意识增强，表现在小组成员分工协作，团结互助，共同解决问题能力加强。
　　不足：
　　（1）小组之间学习差异较大。大多学生能从感管认识现象，但不知原理，这与他们的知识基础相关，甚至囫囵吞枣死记结论。
　　（2）学生有意识地独立设计探究实验解决问题能力欠佳。
　　（3）对实验的改进，七年级学生认识尚处于被动认识阶段。应该加强学生知识面拓展，多提供时间空间和实验资源，帮助学生兴趣探究，提高实践机会，在学习探究中加强生与生帮扶机制，促进七年级学生的理性思维和综合概括能力提高。