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作文教学在语文教学改革中占有极其重要的位置。是教师难教、学生怕写的一件事情。不少学生害怕上作文课，甚至在作文课上绝大部分学生是无精打采，握笔玩耍，其原因是对作文缺乏兴趣，毫无激情。这主要是由于教师忽视了学生的主体作用和教法单一所致。
在作文教学过程中我发挥学生的主体作用，抓住阅读和作文的两个重心，充分唤醒学生的作文意识，培养学生的作文兴趣，调动学生互阅模式的积极性，为学生营造一个合作、鼓励、探究性的写作环境，促使他们乐于作文，走出了一条作文教学的新路子。
一、结合生活，积累素材
长期以来，由于写作典型性原则的影响，初中作文教学走进了怪圈，命题上“大而化之”，舍实求虚，放弃眼前学生的生活实际，专找一些有代表性的作文仿写或照写之后就读、记。真正动手写作，学生的作文就缺乏新意，磨灭个性，文思枯竭，表意浅表化。
生活是写作的源泉，作文的题材应源于生活，富于生活。每位成功的作家，无不具备丰富的社会和人生阅历，正是拥了生活的酸甜苦辣，才使他们产生了强烈的创作激情。语文教学不仅要在命题作文中挖掘学生的写作兴趣，还应引导学生在生活中寻找素材，激发灵感，还要善于捕捉学生思考的兴奋点。例如：《人生》一课，就很贴近学生的生活。课文以“高塔”、“地洞”、“广阔领域”和“工厂”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人生的生命本質、对社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱以及一生更有意义的信念和志向。文中的四种情景寓意深刻的道理于一系列形象之中，夹会夹议，而不是空发议论，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。这样，直朴的创作，使学生学后感到真实，有话可说，有情可抒，乐于敞开心扉，展示自己的生存状态及心灵空间，文质兼美，个性色彩浓厚。这时，教师就要引导学生用自己的感情对课文加以总结，再结合亲历生活中的素材，进行归类，加工提练，积累成作文素材，作文时自然会文如泉涌。这样，有益于提高学生的思维能力，有利于激发学生作文的兴趣。
二、有序指导，强化训练
泉眼细流无声引人注目，大河流水难招人喜爱。究其原因，那是因为泉水在峭壁上慢慢无声流淌，善于表现自己的技巧。学生不爱作文，很大程度上缺少训练，特别是写作技巧的缺乏。为了避免学生对作文产生畏难情绪，教师在作文教学中要有计划地由易到难地形成强化训练，并用丰富多彩的方式进行有序的指导。①精心设计容易引燃学生情感，多层次、多角度的信息导语，以利触动不同经历学生的心弦。同时要把作文要求隐含其中，有助于学生在领略导语内涵的过程中审题和立意。我曾设计了这样一段导语：“每个人在生活中都有特别难忘的日子（喜和悲），它让我们一想起来就心绪难平……它催使我们学会思考，能帮助我们克服困难，走向成熟”。这段导语具有浓烈的抒情意味，富有启发性，起到了引发思想，触发情感，启迪思维和作文兴趣的作用。学生根据导语的内容，知晓了构思作文，能选择最能拨动自己心弦的事件来写。如《七彩人梦想》、《家乡变奏曲》等，大部分学生写得文情并茂，令读者捧腹赞叹。②创设情境，强化训练。为了更好地激发学生的作文兴趣和解除学生作文时难以下笔，教师在指导作文时要给学生创设情境，帮助学生捕捉耳闻目睹的情境，让学生通过观察、想象、判断，强化情感而作文训练。“情随景迁，辞因情发，文发于情，情出于境”。这样的作文指导能将学生作文的外动力转化为内动力，又能培养学生合作探究习惯。比如小组同学把自己写好的作文互阅互评，通过互阅互评，学生作文优差的反馈变得及时有效，让基础好的学生因情感激励充分发挥智力因素好的优势，写出文质兼美的作文；使基础差的学生通过互阅互评，能充分发挥情感的潜能，弥补智能的不足，也能写出感情充沛的作文。比如：在黑板上板忆《我爱这土地》这首诗，让学生展开想象的翅膀，“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国--大地母亲最深沉的爱。通过绵绵的回忆，拟出《放飞梦想》、《爱在山村》等文题，溶于学生心灵，引发爱读爱写的兴趣，在训练中提高了学生的作文质量。
三、读写结合，融会贯通
在总结作文成功经验的时候，还得加强“多读多写”训练，多读多写是学生作文获得成功的起点，也就是为学生提供丰富的语言积累。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗与会吟！说的就是要多读。在读感中提笔记下悟点，成为后来作文的素材。《课标》指出，要让学生尝试在作文中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些“语言材料，有新鲜美感的词句”都是通过阅读来提供的。教师如果一味地讲作文的方法，而忽略了语言材料的积累，学生将永远也学不好写作，反之，教师要给学生必备的材料，加以指导，学生就会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。激发学生读写结合，可以培养学生的语感，提高学生的作文能力。①阅读不仅为学生提供了大量的语言材料，同时还能够为学生提供丰富的作文资源，把阅读的理解、感悟通过书面的形式表达出来，这是我常用的作文教学方法，从而培养了学生阅读兴趣，使得读写相及。②指导学生阅读具有典型写作方法的课文，让学生掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现自己的写作方法，促使学生能够吸收到更为均衡的词句营养。③读写还应该建立在学生需要的基础上。当学生在作文时无法用到美词佳句的时候，教师应该给予补充，加大词语积累的“人文性”，使学生迸发出智慧的浪花，激荡出作文创新的能力和读写激情。
总之，作文教学是语文教学的重要环节，作为我在新的教学理念中不断地在作文教学中进行探究，形成自己富有个性的作文教学模式，以自己的写作实践来影响学生，培养学生的写作兴趣，引导学生捕捉生活中的素材，扬起写作梦的风帆，从而让这些纯真、可爱、质朴的初中学生变得勤写、乐写，用激昂的文字来筑起自己梦想的起飞跑道。
在作文教学过程中我发挥学生的主体作用，抓住阅读和作文的两个重心，充分唤醒学生的作文意识，培养学生的作文兴趣，调动学生互阅模式的积极性，为学生营造一个合作、鼓励、探究性的写作环境，促使他们乐于作文，走出了一条作文教学的新路子。
一、结合生活，积累素材
长期以来，由于写作典型性原则的影响，初中作文教学走进了怪圈，命题上“大而化之”，舍实求虚，放弃眼前学生的生活实际，专找一些有代表性的作文仿写或照写之后就读、记。真正动手写作，学生的作文就缺乏新意，磨灭个性，文思枯竭，表意浅表化。
生活是写作的源泉，作文的题材应源于生活，富于生活。每位成功的作家，无不具备丰富的社会和人生阅历，正是拥了生活的酸甜苦辣，才使他们产生了强烈的创作激情。语文教学不仅要在命题作文中挖掘学生的写作兴趣，还应引导学生在生活中寻找素材，激发灵感，还要善于捕捉学生思考的兴奋点。例如：《人生》一课，就很贴近学生的生活。课文以“高塔”、“地洞”、“广阔领域”和“工厂”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人生的生命本質、对社会生活的深刻理解，表达了他对生命的珍爱以及一生更有意义的信念和志向。文中的四种情景寓意深刻的道理于一系列形象之中，夹会夹议，而不是空发议论，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。这样，直朴的创作，使学生学后感到真实，有话可说，有情可抒，乐于敞开心扉，展示自己的生存状态及心灵空间，文质兼美，个性色彩浓厚。这时，教师就要引导学生用自己的感情对课文加以总结，再结合亲历生活中的素材，进行归类，加工提练，积累成作文素材，作文时自然会文如泉涌。这样，有益于提高学生的思维能力，有利于激发学生作文的兴趣。
二、有序指导，强化训练
泉眼细流无声引人注目，大河流水难招人喜爱。究其原因，那是因为泉水在峭壁上慢慢无声流淌，善于表现自己的技巧。学生不爱作文，很大程度上缺少训练，特别是写作技巧的缺乏。为了避免学生对作文产生畏难情绪，教师在作文教学中要有计划地由易到难地形成强化训练，并用丰富多彩的方式进行有序的指导。①精心设计容易引燃学生情感，多层次、多角度的信息导语，以利触动不同经历学生的心弦。同时要把作文要求隐含其中，有助于学生在领略导语内涵的过程中审题和立意。我曾设计了这样一段导语：“每个人在生活中都有特别难忘的日子（喜和悲），它让我们一想起来就心绪难平……它催使我们学会思考，能帮助我们克服困难，走向成熟”。这段导语具有浓烈的抒情意味，富有启发性，起到了引发思想，触发情感，启迪思维和作文兴趣的作用。学生根据导语的内容，知晓了构思作文，能选择最能拨动自己心弦的事件来写。如《七彩人梦想》、《家乡变奏曲》等，大部分学生写得文情并茂，令读者捧腹赞叹。②创设情境，强化训练。为了更好地激发学生的作文兴趣和解除学生作文时难以下笔，教师在指导作文时要给学生创设情境，帮助学生捕捉耳闻目睹的情境，让学生通过观察、想象、判断，强化情感而作文训练。“情随景迁，辞因情发，文发于情，情出于境”。这样的作文指导能将学生作文的外动力转化为内动力，又能培养学生合作探究习惯。比如小组同学把自己写好的作文互阅互评，通过互阅互评，学生作文优差的反馈变得及时有效，让基础好的学生因情感激励充分发挥智力因素好的优势，写出文质兼美的作文；使基础差的学生通过互阅互评，能充分发挥情感的潜能，弥补智能的不足，也能写出感情充沛的作文。比如：在黑板上板忆《我爱这土地》这首诗，让学生展开想象的翅膀，“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国--大地母亲最深沉的爱。通过绵绵的回忆，拟出《放飞梦想》、《爱在山村》等文题，溶于学生心灵，引发爱读爱写的兴趣，在训练中提高了学生的作文质量。
三、读写结合，融会贯通
在总结作文成功经验的时候，还得加强“多读多写”训练，多读多写是学生作文获得成功的起点，也就是为学生提供丰富的语言积累。俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗与会吟！说的就是要多读。在读感中提笔记下悟点，成为后来作文的素材。《课标》指出，要让学生尝试在作文中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而这些“语言材料，有新鲜美感的词句”都是通过阅读来提供的。教师如果一味地讲作文的方法，而忽略了语言材料的积累，学生将永远也学不好写作，反之，教师要给学生必备的材料，加以指导，学生就会构建起姿态各异、别致新颖的建筑。激发学生读写结合，可以培养学生的语感，提高学生的作文能力。①阅读不仅为学生提供了大量的语言材料，同时还能够为学生提供丰富的作文资源，把阅读的理解、感悟通过书面的形式表达出来，这是我常用的作文教学方法，从而培养了学生阅读兴趣，使得读写相及。②指导学生阅读具有典型写作方法的课文，让学生掌握更多的是通过对于文本的模仿来实现自己的写作方法，促使学生能够吸收到更为均衡的词句营养。③读写还应该建立在学生需要的基础上。当学生在作文时无法用到美词佳句的时候，教师应该给予补充，加大词语积累的“人文性”，使学生迸发出智慧的浪花，激荡出作文创新的能力和读写激情。
总之，作文教学是语文教学的重要环节，作为我在新的教学理念中不断地在作文教学中进行探究，形成自己富有个性的作文教学模式，以自己的写作实践来影响学生，培养学生的写作兴趣，引导学生捕捉生活中的素材，扬起写作梦的风帆，从而让这些纯真、可爱、质朴的初中学生变得勤写、乐写，用激昂的文字来筑起自己梦想的起飞跑道。