论文部分内容阅读
加强家校联系,实施共同育人,是构建学校和谐教育的一项重要举措,也是学校管理中不容忽视的重要一环。通过多种途径,采取各种生动活泼、行之有效的形式,努力开创家校联系工作的新局面,是学校管理工作应有之义。我校现有两个校区,63个教学班,近4000名学生。如何借助信息技术的优势,在家校之间建立一种沟通、联系的方式,拓宽家校联系的渠道,一直是我们思索的重要问题。
一、发挥Blog平台优势,架构家校联系的信息桥梁
Blog作为一种简易的信息发布方式,被称为网络时代的“读者文摘”。从2007年9月起,我校在校园网站开辟Blog空间,将其广泛应用于家校联系之中,在促进家校联系、实施协同育人方面发挥了良好的效果。家校联系是通过一定的信息渠道在学校教育和家庭教育之间建立必要的、实时的教育信息互通,而这种互通完全可以通过Blog来实现。Blog为家校双方提供了全天候的沟通渠道,它的“零进入壁垒”(零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式)方式更是降低了教师、家长、学生的操作难度。Blog在应用方面的分类有许多种,其中,协作式的Blog方式目前得到了广泛应用。基于Blog的家校互动平台即属于协作式的团体空间建设,这种建设有利于主题研究的深入探究和研究者的思想交流。我们认为,借助Blog构建家校联系平台不但可以拓宽教师与家长交流的手段,而且所交流的内容是开放的、共享的,它使得我们的个人经验通过互联网汇集到一起,由信息共享走向思想共享。这种思想的共享正是体验生命历程的共享。
二、开辟班级空间,构建家校教育互动的实施平台
在依托Blog建立家校互动平台之前,我们进行了这样的技术性规划设定:(1)平台以班级空间的形式来呈现;(2)班级空间的管理员为班主任教师;(3)家长、学生以游客的身份登录平台,在相应的栏目中,用实名跟帖回复的方式,和教师进行教育信息的沟通。家长登录自己孩子的班级空间后,对自己关心的栏目内容以回复的形式发帖。对于家长的回帖,班主任的后台审理有两种处理方式:一是在后台给予回复,审核公布,成为公共信息资源;二是对家长的特殊需求,采用预约家访或校访的形式进行直接沟通。此法一经实施,立即赢得了全校家长的关注。一个月不到,班级最高访问量近万次。在这个小小的班级空间里,家校双方的话语权平等了,大家共同关注的问题敞开了。思想与思想的交流、交融、碰撞,产生了新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。家长的教育思想豁然开朗了,教师的教育措施得到了认同和支持。经过一段时间的实施,原来设定的班主任独立承担班级空间管理员的单一模式得到了扩展,部分学生及家长也成为班级空间的管理员。这既减轻了班主任教师的工作量,也扩展了教育信息量。班级空间成了家校双方真诚互动的平台,架起了家校双方实时联系的桥梁。这里有心灵的沟通、温馨的祝福、坦诚的交流、善意的碰撞……没有了牢骚、宣泄和不满。
一位家长曾在班级空间里这样留言:“在这里,我们彼此可以真诚、深入地探讨学校的发展和孩子的成长,没有隔阂,没有担忧;在这里,我们彼此发现了孩子身上曾经被我们忽视的优点或缺点,双方共同找到了协同教育的方法,没有怨言,没有悔意;在这里,大家的心扉是真诚敞开的,郁闷的心情,沉重的话题,在你我真心的倾诉间都变成了一个个快乐的音符和一张张开心的笑脸”。
三、拓展平台应用空间,构建促进学生全面发展的温馨家园
学校60多位班主任结合自身的风格与班级学生的特点,建立起若干个班级建设栏目:“班级播报”对班级最新的动态进行报道,“家教天地”为家长提供与孩子沟通的方法与建议,“七彩童心”尽展孩子们自己的生活世界,“与书为友”推荐适合学生和家长阅读的书籍,“我爱我家”以班级为家园尽显孩子们在班级学习生活的状况……班级空间的栏目名称可谓千姿百态、各不相同,但每个栏目都从不同角度给家长提供了了解学校办学思路、了解班级科任教师教育教学状况、了解孩子在校实际表现的窗口。
实践中,很多班级结合教学实际,开辟了丰富多彩的学科教学栏目,在实现班级管理的信息化记录、信息化发布的基础上,为学生提供了接受教育的又一课堂——网络课堂。教师们在平台使用中,积极探索,做到了四个结合:即和学科教学结合,发布和学习相关的资料、要求和指导方法,使之有利于学生的学科学习;和班级管理结合,发布活动安排,征求活动意见,记录活动进程,展示活动结果,使平台成为促进孩子们发展的重要阵地;和自我教育结合,为学生多方位地展示自我提供机会,同时也让学生学会了平等地教育他人和平等地接受他人教育,促进自我教育的实现;和心理教育结合,网络的疏导,平等的沟通,使平台成为孩子们滋养心灵的温馨家园。平台应用范围的不断拓展,使其在沟通家校联系、促进班级管理、引导自我教育、丰富激励评价手段、拓宽知识视野、协助学科教学应用等方面都发挥着越来越积极的作用。
四、反思中完善平台建设,共商共议,促进家校互动发展
没有反思的经验是狭隘的经验。反思是我们教育事业发展的动力。在我们依托Blog构建家校互动平台的过程中,反思始终伴随着平台的应用在不停地校正着我们的行为。
随着家校联系的深入,一些应用的深层次问题渐渐地显露出冰山一角。我们对出现的问题进行了归类:一是纯技术性的,二是纯服务性的,三是技术与服务交叉性的。对于不同类别的问题,我们采取了不同的处理措施。纯技术性的问题,比如班级空间的容量、班级个性化模板应用、回复文本字数限定等问题,由学校网站管理员重新规划给予解决。纯服务性的问题,比如部分家长想进一步了解学校的办学思路及当前的工作安排,由于涉及学校以及相关部门的具体工作安排,班主任难以全面把握,则由学校相关部门、班级空间管理员协同解决。技术与服务交叉性的问题则由学校、学校网站管理员、班级空间管理员共同解决。在这方面比较突出的是资源共享的问题。由于家校双方的沟通交流是以网络日志的形式呈现的,而交流信息因主题差异性较大,难以进行统一归类整理,也就难以实现优秀资源的共享。为此,我们在原有班级用户独立式平台的基础上,增设了汇总页面,设置了十多个共享栏目,使得家长、教师和学生能够一览各班级精华,大大扩展了平台的共享功能。
在利用Blog构建家校互动平台的建设和实施过程中,种种做法给了我们实践的经验,也给了我们一些需要探索的空间。个人知识管理汇集到一个组织中,就会形成更大的效应和价值。我们对家校互动平台研究的过程就是一个智慧汇集的过程。家校双方的共同努力使得我们从中获取了更多的教育智慧,而这种教育智慧也将在促进和谐教育的发展中发挥更大的效应,体现更大的价值。
(作者单位:安徽淮南师范附属小学)
一、发挥Blog平台优势,架构家校联系的信息桥梁
Blog作为一种简易的信息发布方式,被称为网络时代的“读者文摘”。从2007年9月起,我校在校园网站开辟Blog空间,将其广泛应用于家校联系之中,在促进家校联系、实施协同育人方面发挥了良好的效果。家校联系是通过一定的信息渠道在学校教育和家庭教育之间建立必要的、实时的教育信息互通,而这种互通完全可以通过Blog来实现。Blog为家校双方提供了全天候的沟通渠道,它的“零进入壁垒”(零编辑、零技术、零体制、零成本、零形式)方式更是降低了教师、家长、学生的操作难度。Blog在应用方面的分类有许多种,其中,协作式的Blog方式目前得到了广泛应用。基于Blog的家校互动平台即属于协作式的团体空间建设,这种建设有利于主题研究的深入探究和研究者的思想交流。我们认为,借助Blog构建家校联系平台不但可以拓宽教师与家长交流的手段,而且所交流的内容是开放的、共享的,它使得我们的个人经验通过互联网汇集到一起,由信息共享走向思想共享。这种思想的共享正是体验生命历程的共享。
二、开辟班级空间,构建家校教育互动的实施平台
在依托Blog建立家校互动平台之前,我们进行了这样的技术性规划设定:(1)平台以班级空间的形式来呈现;(2)班级空间的管理员为班主任教师;(3)家长、学生以游客的身份登录平台,在相应的栏目中,用实名跟帖回复的方式,和教师进行教育信息的沟通。家长登录自己孩子的班级空间后,对自己关心的栏目内容以回复的形式发帖。对于家长的回帖,班主任的后台审理有两种处理方式:一是在后台给予回复,审核公布,成为公共信息资源;二是对家长的特殊需求,采用预约家访或校访的形式进行直接沟通。此法一经实施,立即赢得了全校家长的关注。一个月不到,班级最高访问量近万次。在这个小小的班级空间里,家校双方的话语权平等了,大家共同关注的问题敞开了。思想与思想的交流、交融、碰撞,产生了新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。家长的教育思想豁然开朗了,教师的教育措施得到了认同和支持。经过一段时间的实施,原来设定的班主任独立承担班级空间管理员的单一模式得到了扩展,部分学生及家长也成为班级空间的管理员。这既减轻了班主任教师的工作量,也扩展了教育信息量。班级空间成了家校双方真诚互动的平台,架起了家校双方实时联系的桥梁。这里有心灵的沟通、温馨的祝福、坦诚的交流、善意的碰撞……没有了牢骚、宣泄和不满。
一位家长曾在班级空间里这样留言:“在这里,我们彼此可以真诚、深入地探讨学校的发展和孩子的成长,没有隔阂,没有担忧;在这里,我们彼此发现了孩子身上曾经被我们忽视的优点或缺点,双方共同找到了协同教育的方法,没有怨言,没有悔意;在这里,大家的心扉是真诚敞开的,郁闷的心情,沉重的话题,在你我真心的倾诉间都变成了一个个快乐的音符和一张张开心的笑脸”。
三、拓展平台应用空间,构建促进学生全面发展的温馨家园
学校60多位班主任结合自身的风格与班级学生的特点,建立起若干个班级建设栏目:“班级播报”对班级最新的动态进行报道,“家教天地”为家长提供与孩子沟通的方法与建议,“七彩童心”尽展孩子们自己的生活世界,“与书为友”推荐适合学生和家长阅读的书籍,“我爱我家”以班级为家园尽显孩子们在班级学习生活的状况……班级空间的栏目名称可谓千姿百态、各不相同,但每个栏目都从不同角度给家长提供了了解学校办学思路、了解班级科任教师教育教学状况、了解孩子在校实际表现的窗口。
实践中,很多班级结合教学实际,开辟了丰富多彩的学科教学栏目,在实现班级管理的信息化记录、信息化发布的基础上,为学生提供了接受教育的又一课堂——网络课堂。教师们在平台使用中,积极探索,做到了四个结合:即和学科教学结合,发布和学习相关的资料、要求和指导方法,使之有利于学生的学科学习;和班级管理结合,发布活动安排,征求活动意见,记录活动进程,展示活动结果,使平台成为促进孩子们发展的重要阵地;和自我教育结合,为学生多方位地展示自我提供机会,同时也让学生学会了平等地教育他人和平等地接受他人教育,促进自我教育的实现;和心理教育结合,网络的疏导,平等的沟通,使平台成为孩子们滋养心灵的温馨家园。平台应用范围的不断拓展,使其在沟通家校联系、促进班级管理、引导自我教育、丰富激励评价手段、拓宽知识视野、协助学科教学应用等方面都发挥着越来越积极的作用。
四、反思中完善平台建设,共商共议,促进家校互动发展
没有反思的经验是狭隘的经验。反思是我们教育事业发展的动力。在我们依托Blog构建家校互动平台的过程中,反思始终伴随着平台的应用在不停地校正着我们的行为。
随着家校联系的深入,一些应用的深层次问题渐渐地显露出冰山一角。我们对出现的问题进行了归类:一是纯技术性的,二是纯服务性的,三是技术与服务交叉性的。对于不同类别的问题,我们采取了不同的处理措施。纯技术性的问题,比如班级空间的容量、班级个性化模板应用、回复文本字数限定等问题,由学校网站管理员重新规划给予解决。纯服务性的问题,比如部分家长想进一步了解学校的办学思路及当前的工作安排,由于涉及学校以及相关部门的具体工作安排,班主任难以全面把握,则由学校相关部门、班级空间管理员协同解决。技术与服务交叉性的问题则由学校、学校网站管理员、班级空间管理员共同解决。在这方面比较突出的是资源共享的问题。由于家校双方的沟通交流是以网络日志的形式呈现的,而交流信息因主题差异性较大,难以进行统一归类整理,也就难以实现优秀资源的共享。为此,我们在原有班级用户独立式平台的基础上,增设了汇总页面,设置了十多个共享栏目,使得家长、教师和学生能够一览各班级精华,大大扩展了平台的共享功能。
在利用Blog构建家校互动平台的建设和实施过程中,种种做法给了我们实践的经验,也给了我们一些需要探索的空间。个人知识管理汇集到一个组织中,就会形成更大的效应和价值。我们对家校互动平台研究的过程就是一个智慧汇集的过程。家校双方的共同努力使得我们从中获取了更多的教育智慧,而这种教育智慧也将在促进和谐教育的发展中发挥更大的效应,体现更大的价值。
(作者单位:安徽淮南师范附属小学)