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教师专业素质结构是一种多方面和多层次的结构，知识、能力、态度是其核心部分。本研究从信息技术教师的专业态度、专业知识、专业能力三个方面来分析信息技术教师的发展现状。其中，专业态度包括信息技术教师对自身职业的认同感和热爱程度、职业满意度、专业发展动力、专业发展规划四方面；专业知识包括信息技术学科专业知识、教育理论知识、教育实践经验知识、信息技术教学研究方面的知识；专业能力包括信息技术教学能力、自我发展的能力。此外，本研究还关注了具体情境下信息技术教师的专业发展途径问题。
一、数据分析
2009年4月20日~5月15日，我们在北京市海淀区、石景山区、崇文区、宣武区的部分中学发放调查问卷60份，回收46份，问卷回收率76.7%，其中有效问卷45份，有效率为97.2%。有效问卷中，初中、高中教师所占比例分别为37.8%、62.2%；男、女教师所占比例分别为36.4%、63.6%。数据采用SPSS 11.5处理。
1.信息技术教师的专业态度
大部分教师对自己的职业有较高认同感，只有小部分教师表示不太喜欢当信息技术教师（2.3%）。但是，对其专业发展现状表示“比较满意”和“不太满意”的教师各占50%，分歧较大。
在专业发展计划方面，仅有初步想法的教师占54.5%，有具体的发展计划的教师占一部分（34.1%），还有小部分的教师（11.4%）没有想法。这表明大部分信息技术教师对专业发展前景有初步认识，但是在如何使自身获得良好的专业发展方面缺乏计划性。
在专业发展动力方面，所有教师把“学习新知识和新技术”作为动力之一，大部分教师(78.3%)将“提高教学质量”作为发展动力之一，选择这两项的比例远远高于其他选项。可见，“学习新知识和新技术”和“提高教学质量”是信息技术教师专业发展的主要动力。
调查显示，信息技术教师除了承担信息技术课程的教学以外，还承担了一些其他工作，其中提到最多的是学校多媒体教室和机房的管理工作(50%)、学科教师的计算机培训工作(42.9%)、解决全校的计算机故障(40.5%)。其次是校内网的维护(38.1%)、帮助学科教师做课件(38.1%)、行政工作(35.7%)。
2.信息技术教师的专业知识和能力
信息技术教师最需要的知识包括信息技术教学研究的前沿知识(81.4%)、信息技术学科专业知识(67.4%)、教育实践经验知识(55.8%)，对教育研究方法(25.6%)、教育理论知识(15.6%)方面的需求不是很大。这表明了信息技术教师比较关注能够对他们的教学产生直接影响的知识，而对于理论方面的知识不太关注。
信息技术教师认为自己最需要提高的是设计、组织教学活动的能力(68.2%)、把握学科发展前沿的能力(65.9%)。可见，信息技术教师首要关注的是教学设计、教学实施以及更新学科知识等与教学直接相关的能力。其次是教育科研能力的提升，有50%的教师提到了这一点。此外，还有教师(38.6%)提到需要提升参与学校信息化建设的能力，说明在实践中学校信息化建设已经成为信息技术教师工作的重要内容。
进一步的调查表明，信息技术教师在教学中面临的最大困难是学科知识需要更新(65.1%)，其次是教学过程不易控制(48.8%)、教学理念需要更新(46.5%)，相比之下，技术实践能力不足(32.6%)、教学计划难以实现(27.9%)等困难不太突出。因此，如何及时更新自己的学科知识、完善学科内容是信息技术教师普遍关心的问题，而如何控制教学过程、更新教学理念是让许多教师感到有压力的事情。
3.信息技术教师的专业发展途径
从调查的结果来看，信息技术教师职后教育情况不错。绝大多数教师(95.5%)参加过在职培训，培训的内容主要涉及学科专业知识(55.2%)和教育教学技能(44.8%)两个方面，均与教师的教学直接相关，但培训中并不涉及教育科研能力方面的内容。
大部分教师都有参与课题研究的经历(86.4%)，但是近一半的教师(40.9%)只参与过1~2次课题研究，参与科研的机会有限。此外，信息技术教师发表论文的情况也不容乐观，38.6%的教师从来没有发表过论文，发表过1~2篇的教师所占比例为34.1%，发表了3篇以上论文的教师所占比例仅为27.3%。
尽管国内已经建立了一些影响较大的信息技术课程与教学方面的网站和论坛，但是，经常浏览网上论坛的教师并不多(27.3%)，大部分教师(52.3%)表示会偶尔浏览网上论坛，还有一些教师(20.4%)很少或从不浏览网上论坛。而参与网上交流的教师比例更低，只有极少数教师(6.8%)表示经常参与网上论坛的交流，部分教师(38.6%)偶尔参与，大部分教师(54.6%)很少或从不参与网上论坛的交流。可见，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面并没有发挥重要作用。
二、结论
基于上述调查结果，我们可以得出如下结论：
首先，信息技术教师对其职业价值具有较高认同感，但在工作满意度方面分歧较大，在个人专业发展方面缺乏深入的思考和计划。尽管已有一些学校区分了信息技术教师和电教员、网管员等的岗位职能，但许多信息技术教师仍要承担机房管理、故障排除等工作，不能将时间和精力集中于信息技术课程教学上，造成了他们在专业发展上的非连贯性[1]。此外，目前中小学信息技术课程普遍不受重视，边缘化问题越来越严重[2]，使得信息技术教师的职业效能感不强，很难在专业发展方面做更深入的思考和规划。
其次，信息技术教师围绕实际教学需要来权衡相关知识和技能的重要性，主要关注那些能够对教学产生直接影响的知识和能力的发展。他们对理论知识的需求并不强烈，普遍关心如何及时更新自己的学科知识。同时，信息技术教师在控制教学过程、更新教学理念方面感到困难，希望加强如何设计、组织教学活动方面的能力。此外，信息技术教师非常渴求信息技术教学研究的前沿知识，甚至超过了他们对于学科专业知识的需求。这也许是由于信息技术学科知识日新月异，课程标准也一时难以确定，课程内容经常处于变动之中，牵制了教师的大量精力去适应这种变动[3]，而很难对学科知识和学科教学进行深入学习和研究所致。
第三，在职教育在一定程度上可以满足信息技术教师知识与能力方面的需求，但信息技术教师的专业发展环境有待进一步优化。北京规定中小学教师每5年必须参加一轮在职培训，能够较好满足信息技术教师更新学科知识、提升教育教学技能方面的需求，但是如何解决教师不关注理论而又希望更新教学理念这样的矛盾、如何帮助他们及时了解信息技术教学研究的最新进展，是在职教育需要解决的实际问题。同时，信息技术教师参与科研的机会和取得的成果有限，不符合强调教师的实践反思、行动研究等教研一体的教师专业发展总趋势。此外，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面还有很大发展空间，如何利用论坛构建知识共同体、促进信息技术教师的专业发展，是一个非常现实的问题。
三、建议
1.创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境
教师的专业发展是一个持续不断的过程，与外部环境支持密切相关。没有良好的外部条件，教师的专业发展就会受到阻滞[4]。学校环境是对信息技术教师专业发展影响最直接、最深刻的外部环境。与学校的其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高[5]，甚至有时候连正常的课时都难以保障。在职称评定方面，很多学校将班主任工作定为职称评定的必达项，而信息技术教师却很少有机会担任班主任，这成为了信息技术教师职称评定时难以逾越的障碍。此外，信息技术教师参与科研的机会少、承担的工作杂，使他们无法专心钻研教学、深入思考个人的专业发展问题。因此，学校需要为信息技术教师的专业发展创设有利环境，重视信息技术课程，明确信息技术教师的岗位职能，支持信息技术教师的科研活动，制定可行的信息技术教师职称评定标准，并鼓励信息技术教师积极参与各种培训、交流活动。
2.构建信息技术教师的职前职后一体化教育
近年来，谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势[6]，信息技术教师的专业发展应贯穿职前培养和职后教育全过程。目前，信息技术教师的职后教育有较好保障，但职前教育非常匮乏。现在，越来越多毕业于计算机专业、教育技术学专业的学生开始担任中小学信息技术教师。信息技术课程在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境等方面有其特殊性，需要学生进行系统的学习。但目前专门针对中小学信息技术教育开设课程或专业的高校寥寥无几，导致学生职前准备不足，极易造成他们入职阶段的不适应，不利于其专业发展。因此，有必要在高校尤其是师范类院校相关专业中开设信息技术课程教学方面的课程。
职后教育是促进中小学教师专业发展的重要途径，有效的教育形式则是职后教育质量的重要保障。已有大量的实践证明，教师如果仅获得相关知识并不能对他们的专业发展产生深刻影响，因此，面向信息技术教师的职后教育应该着力于促进他们的实践、反思，以及教师之间的交流与合作，减少抽象的理论讲解，提倡基于信息技术教学实践的行动研究、参与式培训、案例研习等方式，来促进一线教师教学研究的意识和能力的发展。
3.促进信息技术教师专业发展共同体的建设
信息技术课程在中小学不受重视，学校里信息技术教师地位较低，人数较少，使得信息技术教师缺乏归属感。信息技术教师专业发展共同体由信息技术教师和有关专家组成，他们可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流，分享资源，形成一种相互影响、相互促进的人际关系。建立信息技术教师专业发展共同体，对于构建信息技术课程教和学的集体智慧、增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进他们的专业发展将大有裨益。
在实践中，已经建立了基于校本或校际信息技术教研教学组的专业发展共同体，例如在学校内部组织的教研活动，以学区为单位的定期教学交流活动等，既有一线教师之间的互相观摩和交流，也有专家与一线教师的面对面互动。也许，我们还可以进一步建立这样的信息技术专业发展共同体，它的重要职责是为每一位信息技术教师提供专业发展的个性化支持服务，就像英国所建立的科学学习中心一样，每个中心的工作人员都要与来自各个学校的教师共同商定所需要的资源和专业发展方案[7]。
此外，教师知识中有许多知识是个体的、不易表达的隐性知识，它不仅会影响教师的教育教学行为，也会影响教师的专业发展。网上论坛、Blog等网络形式可以促进教师去反思，将隐性知识显性化[8][9]。计算机网络还可以将来自不同地区的教师联系起来，拓展交流空间，促进信息技术教师的专业发展。因此，在各类信息技术教师教育活动中，可以有意识地组织、引导和鼓励一线教师参与网上的交流活动。
参考文献
[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社，2005.
[2]龚道敏.中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究[J].中国电化教育，2008(1).
[3]陆永来，王珏.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术，2005(6).
[4]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006(10).
[5]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008(4).
[6]张贵新，饶从满.关于教师教育一体化的认识与思考[J].课程教材教法，2002(4).
[7]谢恭芹，丁邦平.建立科学学习中心网络，深化科学教师专业发展[J].比较教育研究，2007(9).
[8]姜庆.从内隐知识视角看Blog在教师专业发展中的作用[J].中国电化教育，2006(9).
[9]张静然.教师专业发展共同体中知识转化的个案研究[D].北京:首都师范大学，2006.
一、数据分析
2009年4月20日~5月15日，我们在北京市海淀区、石景山区、崇文区、宣武区的部分中学发放调查问卷60份，回收46份，问卷回收率76.7%，其中有效问卷45份，有效率为97.2%。有效问卷中，初中、高中教师所占比例分别为37.8%、62.2%；男、女教师所占比例分别为36.4%、63.6%。数据采用SPSS 11.5处理。
1.信息技术教师的专业态度
大部分教师对自己的职业有较高认同感，只有小部分教师表示不太喜欢当信息技术教师（2.3%）。但是，对其专业发展现状表示“比较满意”和“不太满意”的教师各占50%，分歧较大。
在专业发展计划方面，仅有初步想法的教师占54.5%，有具体的发展计划的教师占一部分（34.1%），还有小部分的教师（11.4%）没有想法。这表明大部分信息技术教师对专业发展前景有初步认识，但是在如何使自身获得良好的专业发展方面缺乏计划性。
在专业发展动力方面，所有教师把“学习新知识和新技术”作为动力之一，大部分教师(78.3%)将“提高教学质量”作为发展动力之一，选择这两项的比例远远高于其他选项。可见，“学习新知识和新技术”和“提高教学质量”是信息技术教师专业发展的主要动力。
调查显示，信息技术教师除了承担信息技术课程的教学以外，还承担了一些其他工作，其中提到最多的是学校多媒体教室和机房的管理工作(50%)、学科教师的计算机培训工作(42.9%)、解决全校的计算机故障(40.5%)。其次是校内网的维护(38.1%)、帮助学科教师做课件(38.1%)、行政工作(35.7%)。
2.信息技术教师的专业知识和能力
信息技术教师最需要的知识包括信息技术教学研究的前沿知识(81.4%)、信息技术学科专业知识(67.4%)、教育实践经验知识(55.8%)，对教育研究方法(25.6%)、教育理论知识(15.6%)方面的需求不是很大。这表明了信息技术教师比较关注能够对他们的教学产生直接影响的知识，而对于理论方面的知识不太关注。
信息技术教师认为自己最需要提高的是设计、组织教学活动的能力(68.2%)、把握学科发展前沿的能力(65.9%)。可见，信息技术教师首要关注的是教学设计、教学实施以及更新学科知识等与教学直接相关的能力。其次是教育科研能力的提升，有50%的教师提到了这一点。此外，还有教师(38.6%)提到需要提升参与学校信息化建设的能力，说明在实践中学校信息化建设已经成为信息技术教师工作的重要内容。
进一步的调查表明，信息技术教师在教学中面临的最大困难是学科知识需要更新(65.1%)，其次是教学过程不易控制(48.8%)、教学理念需要更新(46.5%)，相比之下，技术实践能力不足(32.6%)、教学计划难以实现(27.9%)等困难不太突出。因此，如何及时更新自己的学科知识、完善学科内容是信息技术教师普遍关心的问题，而如何控制教学过程、更新教学理念是让许多教师感到有压力的事情。
3.信息技术教师的专业发展途径
从调查的结果来看，信息技术教师职后教育情况不错。绝大多数教师(95.5%)参加过在职培训，培训的内容主要涉及学科专业知识(55.2%)和教育教学技能(44.8%)两个方面，均与教师的教学直接相关，但培训中并不涉及教育科研能力方面的内容。
大部分教师都有参与课题研究的经历(86.4%)，但是近一半的教师(40.9%)只参与过1~2次课题研究，参与科研的机会有限。此外，信息技术教师发表论文的情况也不容乐观，38.6%的教师从来没有发表过论文，发表过1~2篇的教师所占比例为34.1%，发表了3篇以上论文的教师所占比例仅为27.3%。
尽管国内已经建立了一些影响较大的信息技术课程与教学方面的网站和论坛，但是，经常浏览网上论坛的教师并不多(27.3%)，大部分教师(52.3%)表示会偶尔浏览网上论坛，还有一些教师(20.4%)很少或从不浏览网上论坛。而参与网上交流的教师比例更低，只有极少数教师(6.8%)表示经常参与网上论坛的交流，部分教师(38.6%)偶尔参与，大部分教师(54.6%)很少或从不参与网上论坛的交流。可见，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面并没有发挥重要作用。
二、结论
基于上述调查结果，我们可以得出如下结论：
首先，信息技术教师对其职业价值具有较高认同感，但在工作满意度方面分歧较大，在个人专业发展方面缺乏深入的思考和计划。尽管已有一些学校区分了信息技术教师和电教员、网管员等的岗位职能，但许多信息技术教师仍要承担机房管理、故障排除等工作，不能将时间和精力集中于信息技术课程教学上，造成了他们在专业发展上的非连贯性[1]。此外，目前中小学信息技术课程普遍不受重视，边缘化问题越来越严重[2]，使得信息技术教师的职业效能感不强，很难在专业发展方面做更深入的思考和规划。
其次，信息技术教师围绕实际教学需要来权衡相关知识和技能的重要性，主要关注那些能够对教学产生直接影响的知识和能力的发展。他们对理论知识的需求并不强烈，普遍关心如何及时更新自己的学科知识。同时，信息技术教师在控制教学过程、更新教学理念方面感到困难，希望加强如何设计、组织教学活动方面的能力。此外，信息技术教师非常渴求信息技术教学研究的前沿知识，甚至超过了他们对于学科专业知识的需求。这也许是由于信息技术学科知识日新月异，课程标准也一时难以确定，课程内容经常处于变动之中，牵制了教师的大量精力去适应这种变动[3]，而很难对学科知识和学科教学进行深入学习和研究所致。
第三，在职教育在一定程度上可以满足信息技术教师知识与能力方面的需求，但信息技术教师的专业发展环境有待进一步优化。北京规定中小学教师每5年必须参加一轮在职培训，能够较好满足信息技术教师更新学科知识、提升教育教学技能方面的需求，但是如何解决教师不关注理论而又希望更新教学理念这样的矛盾、如何帮助他们及时了解信息技术教学研究的最新进展，是在职教育需要解决的实际问题。同时，信息技术教师参与科研的机会和取得的成果有限，不符合强调教师的实践反思、行动研究等教研一体的教师专业发展总趋势。此外，网上论坛在促进信息技术教师专业发展方面还有很大发展空间，如何利用论坛构建知识共同体、促进信息技术教师的专业发展，是一个非常现实的问题。
三、建议
1.创设有利于信息技术教师专业发展的外部环境
教师的专业发展是一个持续不断的过程，与外部环境支持密切相关。没有良好的外部条件，教师的专业发展就会受到阻滞[4]。学校环境是对信息技术教师专业发展影响最直接、最深刻的外部环境。与学校的其他学科教师相比，信息技术教师的地位仍然不高[5]，甚至有时候连正常的课时都难以保障。在职称评定方面，很多学校将班主任工作定为职称评定的必达项，而信息技术教师却很少有机会担任班主任，这成为了信息技术教师职称评定时难以逾越的障碍。此外，信息技术教师参与科研的机会少、承担的工作杂，使他们无法专心钻研教学、深入思考个人的专业发展问题。因此，学校需要为信息技术教师的专业发展创设有利环境，重视信息技术课程，明确信息技术教师的岗位职能，支持信息技术教师的科研活动，制定可行的信息技术教师职称评定标准，并鼓励信息技术教师积极参与各种培训、交流活动。
2.构建信息技术教师的职前职后一体化教育
近年来，谋求教师教育的一体化已成为国际教师教育发展的一个重大趋势[6]，信息技术教师的专业发展应贯穿职前培养和职后教育全过程。目前，信息技术教师的职后教育有较好保障，但职前教育非常匮乏。现在，越来越多毕业于计算机专业、教育技术学专业的学生开始担任中小学信息技术教师。信息技术课程在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境等方面有其特殊性，需要学生进行系统的学习。但目前专门针对中小学信息技术教育开设课程或专业的高校寥寥无几，导致学生职前准备不足，极易造成他们入职阶段的不适应，不利于其专业发展。因此，有必要在高校尤其是师范类院校相关专业中开设信息技术课程教学方面的课程。
职后教育是促进中小学教师专业发展的重要途径，有效的教育形式则是职后教育质量的重要保障。已有大量的实践证明，教师如果仅获得相关知识并不能对他们的专业发展产生深刻影响，因此，面向信息技术教师的职后教育应该着力于促进他们的实践、反思，以及教师之间的交流与合作，减少抽象的理论讲解，提倡基于信息技术教学实践的行动研究、参与式培训、案例研习等方式，来促进一线教师教学研究的意识和能力的发展。
3.促进信息技术教师专业发展共同体的建设
信息技术课程在中小学不受重视，学校里信息技术教师地位较低，人数较少，使得信息技术教师缺乏归属感。信息技术教师专业发展共同体由信息技术教师和有关专家组成，他们可以经常围绕信息技术教学和个人发展的有关问题进行交流，分享资源，形成一种相互影响、相互促进的人际关系。建立信息技术教师专业发展共同体，对于构建信息技术课程教和学的集体智慧、增强信息技术教师的归属感和职业效能感、促进他们的专业发展将大有裨益。
在实践中，已经建立了基于校本或校际信息技术教研教学组的专业发展共同体，例如在学校内部组织的教研活动，以学区为单位的定期教学交流活动等，既有一线教师之间的互相观摩和交流，也有专家与一线教师的面对面互动。也许，我们还可以进一步建立这样的信息技术专业发展共同体，它的重要职责是为每一位信息技术教师提供专业发展的个性化支持服务，就像英国所建立的科学学习中心一样，每个中心的工作人员都要与来自各个学校的教师共同商定所需要的资源和专业发展方案[7]。
此外，教师知识中有许多知识是个体的、不易表达的隐性知识，它不仅会影响教师的教育教学行为，也会影响教师的专业发展。网上论坛、Blog等网络形式可以促进教师去反思，将隐性知识显性化[8][9]。计算机网络还可以将来自不同地区的教师联系起来，拓展交流空间，促进信息技术教师的专业发展。因此，在各类信息技术教师教育活动中，可以有意识地组织、引导和鼓励一线教师参与网上的交流活动。
参考文献
[1]董玉琦.信息技术课程与教学研究[M].北京:人民教育出版社，2005.
[2]龚道敏.中小学信息技术课程边缘化成因探析及对策研究[J].中国电化教育，2008(1).
[3]陆永来，王珏.信息技术教师专业发展中的知识困顿[J].现代教育技术，2005(6).
[4]王少非.论我国教师专业发展的多重障碍[J].教育理论与实践，2006(10).
[5]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008(4).
[6]张贵新，饶从满.关于教师教育一体化的认识与思考[J].课程教材教法，2002(4).
[7]谢恭芹，丁邦平.建立科学学习中心网络，深化科学教师专业发展[J].比较教育研究，2007(9).
[8]姜庆.从内隐知识视角看Blog在教师专业发展中的作用[J].中国电化教育，2006(9).
[9]张静然.教师专业发展共同体中知识转化的个案研究[D].北京:首都师范大学，2006.