论文部分内容阅读
少年儿童思想品德的形成和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。只有他们的社会生活实践过程体验得越充分、越细腻、越投入，他们的感悟才会越到位、越深刻。因此，品德与社会课应以社会环境为背景，以学生触手可及的生活经验为基础，拓展课堂教学的内涵，把课堂的组织教学与课外的社会生活实践有机地结合起来，有意识地开展社会调查、参观、公共服务等社会活动，才能让学生走出学校这个小课堂，融入到社会这個大融炉中，才能提高创新意识和社会生活能力，在学生认识社会、参与社会、适应社会的同时，为培养有爱心、有责任心、有良好生活习惯和优秀品质的人奠定基础。
为此，我认为，让学生充分融入到社会生活实践中，才是提高品德与社会课教学效率的根本途径。
一、以生活为本，让教学融入到社会生活中
《品德与社会》课标明确指出，儿童的生活是课程的基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。
只有源于儿童实际生活的教育教学活动才能引发他们内心的情感。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的资源有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生实际的距离，使教学活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。
在教学中，我们应该经常安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，提高品德与社会课的实效性。例如，在教学《从古到今话交通》时，为了让学生能加深对飞机的发展史的认识，我让学生以表演的形式来讲述，课前学生根据自己的搜集与整理的资料来自编自演，先角色分工，在小组内试演，然后再在课上汇报演出。通过这样的课堂延伸，把学生从课堂推向了现实生活，满足了学生活动这一要求，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用，培养了学生的创新能力。
二、以儿童的生活经验为基础，提高教学效率
活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
我们应当承认学生所在的生活世界，是用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。在我们以往的课堂教学中，我们所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不完全是儿童所感受到、所观察到的生活，不完全是他们正在过着的生活，他们构成不了儿童自身的生命活动。对学生来说这样的课堂教学只不过是一些文字、符号，在这些内容中儿童找不到生活的感觉，体验不到学习知识的乐趣，达不到应有的教学效果。
因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。例如，在教学《生活中的快乐》一课时，我让学生们把自己的生活中的快乐说出来与大家分享，这样学生在感受别人快乐的同时，也体验到生活中处处都有快乐，只是看你有没有用心去发现，用心去体会。另外，我还鼓励学生运用在学校少年宫学到的技能来一次才艺表演：唱歌、跳舞、讲美德故事等，从而使学生懂得在给别人快乐的同时，自己也同样会获得快乐。这样一来，学生的学习兴趣立即高胀起来，纷纷举手上台表演，学生在笑声中感受体验到生活中的快乐，充分点燃了学生热情参与的火花，所以说只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课焕发出生机和活力，收到良好的教学效果。
三、教育就是让学生享受生活的意义和人生的价值
在以往的教育过程中，我们往往只追求教育在未来的結果，而忽视教育自身作为人生的意义和价值。《品德与社会》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。我们说，我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心、有责任心、动脑筋有创意的生活。正是出于这样的观点，我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所构建的课程生活是一种快乐、积极有人生意义和价值的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。因此在教学实践过程中，我们要注重以下几点。
（一）从感性活动中得到快乐和喜悦
在课程中的感性活动包括：游戏、扮演、各种竞赛等，在这种种感性活动中学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它满足学生好动的天性。
（二）从主动作业中获得快乐和喜悦
新课程、新教材中有许多知识要学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己作出表达等的主动作业，这一切都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。并且，这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到老师、同学的肯定和赞许。
（三）在新的课程生活中的小组学习、合作学习等，都能满足个体与他人交往的需要
在这种交往中他又能感受人与人之间达成的谐作、融合与沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令学生快乐的事。
《品德与社会》教学应始终以儿童的生活为基础，通过学生亲历实践更好更高效的提高教学效率。教师作为道德认知和道德行为的实践者、践行者，不但要立足课堂，更要关注课前与课后，课内与课外，使品德课教学真正体现学生主体性原则，构建丰富多彩的学习活动，给课堂教学注入活力，促进学生良好品德的形成和社会性发展。
为此，我认为，让学生充分融入到社会生活实践中，才是提高品德与社会课教学效率的根本途径。
一、以生活为本，让教学融入到社会生活中
《品德与社会》课标明确指出，儿童的生活是课程的基础，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会。
只有源于儿童实际生活的教育教学活动才能引发他们内心的情感。因此，教师必须创造性地使用教材，从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，将教材中的原有材料与学生现实生活中的资源有机结合起来，尽力缩短教学内容与学生实际的距离，使教学活动内容贴近儿童生活，易于儿童接受，改变过去那种品德教育与现实生活相脱离的德育灌输方式。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上才会受到真教育。
在教学中，我们应该经常安排实践活动与行为训练，引导学生自我教育，提高品德与社会课的实效性。例如，在教学《从古到今话交通》时，为了让学生能加深对飞机的发展史的认识，我让学生以表演的形式来讲述，课前学生根据自己的搜集与整理的资料来自编自演，先角色分工，在小组内试演，然后再在课上汇报演出。通过这样的课堂延伸，把学生从课堂推向了现实生活，满足了学生活动这一要求，实现了课堂教学回归生活这一理念，真正做到了学以致用，培养了学生的创新能力。
二、以儿童的生活经验为基础，提高教学效率
活动教学要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验和感悟开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。
我们应当承认学生所在的生活世界，是用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵所感受到的生活世界，这是一个和成人的生活世界很不相同的世界。在我们以往的课堂教学中，我们所采用的教学方法和传授的内容，虽然是生活实际中的事例，但却不完全是儿童所感受到、所观察到的生活，不完全是他们正在过着的生活，他们构成不了儿童自身的生命活动。对学生来说这样的课堂教学只不过是一些文字、符号，在这些内容中儿童找不到生活的感觉，体验不到学习知识的乐趣，达不到应有的教学效果。
因此，在教学中，我们教师应考虑凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情境，激发学生的热情，引发学生的思考。例如，在教学《生活中的快乐》一课时，我让学生们把自己的生活中的快乐说出来与大家分享，这样学生在感受别人快乐的同时，也体验到生活中处处都有快乐，只是看你有没有用心去发现，用心去体会。另外，我还鼓励学生运用在学校少年宫学到的技能来一次才艺表演：唱歌、跳舞、讲美德故事等，从而使学生懂得在给别人快乐的同时，自己也同样会获得快乐。这样一来，学生的学习兴趣立即高胀起来，纷纷举手上台表演，学生在笑声中感受体验到生活中的快乐，充分点燃了学生热情参与的火花，所以说只有紧紧地联系生活实际进行教学，才能使品德与社会课焕发出生机和活力，收到良好的教学效果。
三、教育就是让学生享受生活的意义和人生的价值
在以往的教育过程中，我们往往只追求教育在未来的結果，而忽视教育自身作为人生的意义和价值。《品德与社会》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。我们说，我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心、有责任心、动脑筋有创意的生活。正是出于这样的观点，我们在教学过程中所倡导的课程文化是一种儿童文化，它应当充满“童趣”和“童乐”，我们所构建的课程生活是一种快乐、积极有人生意义和价值的生活，促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，快乐喜悦的享受。因此在教学实践过程中，我们要注重以下几点。
（一）从感性活动中得到快乐和喜悦
在课程中的感性活动包括：游戏、扮演、各种竞赛等，在这种种感性活动中学生们的身体、各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，它满足学生好动的天性。
（二）从主动作业中获得快乐和喜悦
新课程、新教材中有许多知识要学生自己去发现、去思考、去辨析，并且由他们自己作出表达等的主动作业，这一切都会使儿童感到某种程度上的自我实现，得到某种成就感，从中获得快乐和喜悦。并且，这种自我实现在一个充满相互交往、沟通的课堂生活中也易于得到老师、同学的肯定和赞许。
（三）在新的课程生活中的小组学习、合作学习等，都能满足个体与他人交往的需要
在这种交往中他又能感受人与人之间达成的谐作、融合与沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组中合作中的力量，找到了自己与他人之间许多共同感受，这些都是令学生快乐的事。
《品德与社会》教学应始终以儿童的生活为基础，通过学生亲历实践更好更高效的提高教学效率。教师作为道德认知和道德行为的实践者、践行者，不但要立足课堂，更要关注课前与课后，课内与课外，使品德课教学真正体现学生主体性原则，构建丰富多彩的学习活动，给课堂教学注入活力，促进学生良好品德的形成和社会性发展。