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编者按：现代课堂教学的本质规定性是“学”不是“教”。如皋市的“活动单导学”教学模式，就是学生在“学的课堂”中依据“活动单”自主学习，在有价值的问题引领下组内思维碰撞，然后全班展示交流，让学生在取舍、选择、甄别、评价的过程中感悟体验，生成建构。该模式日渐受到教育理论工作者及一线老师的重视，多家教育主流媒体也给予了高度关注。本文例述了该模式框架下语文课堂中“学”的三重境界，如一股清新的风，推开了语文教学的一扇窗。本期特作推介，欢迎研讨。
“晤，遇也”；“焐，‘煨’也”；“悟，觉也”。
——题解
本文着力以笔者在江苏省教科院主办的第四届“教育家论坛”暨首届“两岸三地有效教学如皋高层论坛”活动上执教的《鞋匠的儿子》（苏教版第11册第21课）为例，诠释“活动单导学”语文课堂的三重境界——晤·焐·悟。
【案例一】 “品读林肯的演说，体会林肯是个怎样的人”教学片断
活动一：品读人物
1．自由朗读林肯在参议院的演说，体会林肯是个怎样的人，在书旁写上恰当的词语。
2．组内交流。
①交流感受，将相关词语写在白板上。
②组内选定一个词语（用波浪线标出）进行研读，再结合演说内容品品、读读。
③确定展示方式（如：谈感受、多形式朗读等），准备展示。
3．各组展示。
根据活动一的要求，学生自主学习讨论交流，准备展示，教师巡视并适时参与。
师：我们先浏览一下各组的研读成果，然后交流。（生环视各组白板上的词语）
生1：我们组用“不卑不亢”来形容林肯。（读）“我一定会永远记住……”他是一个鞋匠的儿子，没有感到自己身份的卑微。他身为总统，居然可以为别人做鞋子，大家可能会意想不到。
生2：我们组还想起一句古语：“人必先自敬，然后其敬之。”意思是，人呢，必须先尊重自己，别人才会尊重他。而林肯，就是这样一种不卑不亢的人。
生3：请大家看我们组的白板，我们组研究的是“尊重父亲的林肯”。“等到大家的笑声停下来……”大家都知道，鞋匠的工种是最卑微的，是社会底层的工作，而他却觉得他的父亲做鞋匠是一种艺术，更能体现他对父亲的尊重。我从三个“永远”读出他对父亲的感情是特别深的。
师：我真想再听你读读，怎么个深法？
(生朗读得一般)
生4：他的朗读没有读出林肯那种悲伤的语气，因为他的父亲已经过世了，我想来试试。（生读）
生5：我觉得他的朗读还没读出演讲风格，因为演讲和朗读毕竟是两码事，我再来试试。（生读）
师：这就叫不同的体会读出不同的精彩。来，我们一起来读读。
师：好，你们组接着讲。
生6：艺术是一种令人享受的东西。林肯说他的父亲做鞋子是一种艺术，说明他认为做鞋子是种享受。（读文句）
生7：他说得很好，但我觉得读得不够味。（生补读）
……
生8：请大家看看我们第四组的白板。我们用“善于表达”这个词来形容林肯，我们组来扮演林肯和参议员。（生角色演读）
生9：请大家看林肯的第三段演说词（生读）“对参议院的任何人都一样……”这句话其实是林肯在宣告，他愿意为所有人服务。
生10：我来补充，在这里，林肯身为总统竟然为下人做鞋子，平等待人，也说明他的宽容大度。
生11：我也来补充，鞋匠、参议员和总统这三个不同层次的人物在对比，但是我想在林肯的心里，他认为任何工作都是平等的。
生12：刚才同学们感受得很好，但朗读还不够，我来读一读。（读）“如果你的鞋子不合脚……”
师：对了，谈感受的同时还要把它读好。
生13：我还想说说，林肯是一个总统，但是他却不摆总统的架子，想和参议员成为一种朋友关系，由此可以看出林肯是追求平等的！我还想起《简爱》中的一句话：人与人是平等的，至少我们可以通过坟墓，平等地站到上帝面前。（全场掌声）
生14：刚才几组讲的内容我觉得都可以用一个词来形容，那就是林肯“追求平等”的思想。
师：你在综合概括了！
课文主要抓住人物的语言来突现林肯的精神风貌和人格魅力。笔者在教学中牢牢抓住林肯的演讲词进行研读和感悟，着力体会词句的精妙、语段的巧构，感受语言文字所蕴含的情感。学生们通过朗读在文本中进进出出，在充分自主的前提下组内共同研读某一句子，在组内试读、指点、再读，组间补充、提示、分享中对文本多处关键词句进行深度品读。学生品出了参议员内心的先后变化，品出了林肯对父亲由衷的崇敬，品出了演讲的表达艺术。交流、分享中既加深了对课文内涵的领悟，又达成了《语文课程标准》中要求的“体会课文中关键词句、重点段落在表情达意方面的作用”这一目标。
“活动单导学”的语文课堂披沙拣金，赋予旧经验以新生命。与传统课堂相比，“活动单导学”在课堂教学结构及内蕴方面有着颠覆性的变革。传统课堂中教者的牵引之语变成了学生的自发表达，教师成了一个大点儿的学伴，参与其间，乐得其所。教学的组织基本掌控在学生手中，在组内互动、组间互动的生生对话中推进着课堂。这种学习是生本的、自发的、有根的，是一种真正的以“学”为本的“生”动课堂。可见，“活动单导学”课堂教学的本质是“学”不是“教”，课堂的主体是“生”不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”；课堂的主要环节是“活动”，课堂的效率取决于“活动”的效率，活动既是导学手段也是达成目标；课堂追求“导”的高质高效和个性化，追求“不需要教”的“导”的最高境界。
“活动单导学”课堂中的师生都成了学习个体，课堂成了学习个体间的相遇、会面、接触、面对的场域。“晤，遇也”，“活动单导学”课堂演绎着各种情境的相遇，直奔“晤”之本质。
【案例二】“体验角色，情境演说”教学片断
活动二：情境演说
1．组内推选林肯、参议员角色。
2．尝试演说，组内点评。（注意演说时的语气、神情、手势……）
3．全班展示。
师:多具魅力的演说啊！让我们来体验体验，走进活动二。我请第三组的二号同学来读活动要求。
（组内展开交流，很充分，组员间悉心指点）
师：哪组来试一试？（各组均跃跃欲试）那这样，我们请他们两个来试一试（师选一组）。但我们不遗憾，我们可以把各组的想法在他们身上体现出来，对他们说说表演期待。
生：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时的傲慢语气很重要。
生：林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时应该要拍一下胸脯。（伴手势）
生：我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的。（生范读“我非常感激你使我想起……”）
生：我认为在说“他的手艺是无人能比的”时候，应该要竖一下大拇指，激励一下自己。
师：你试一试。让大家感受一下。（生演读）
生：我希望做演讲的那位同学一定要把林肯的平易近人读出来。
生：我认为要读出林肯的大气。
生：我认为要读出参议员那种傲慢蔑视的语气。要这样读“林肯先生，我希望你记住，你……”
生：我觉得也要强调“你”，那位参议员不是称总统为“您”的。
师：你再试一试！（生读得特别投入，台下掌声）
生：参议员的头应该抬一点，眼睛斜视。（示范）这样就更能体现那个参议员一开始的趾高气扬！
师：好了，林肯先生，您可以上台了，同学们给予了厚望啊！
（出示参议院演说的场面图，演讲席；总统在音乐声中缓缓入席；进行演讲）
师：演说得非常精彩。此时此刻，我想问刚才那位参议员：“现在，你想对总统说点什么？”
生（参议员）：林肯先生，您的大恩大德、宽宏大量感召了我们，我现在真想和您一样，做一名鞋匠的儿子。我非常愿意作为您的部下，为您效劳！
生（林肯）：刚刚那位先生提到愿意做我的部下。我觉得，在这个世上，人人都是平等的，没有高低贵贱，我们是共同为美联邦效劳的！（台下掌声热烈）
王荣生教授在谈到一堂成功语文课的要诀时这样说：“语文教学，一是引导学生体验被课文唤起的情感；二是指导学生将所体验到的情感表现为‘抒情的句子’。”加入场景渲染，增进角色体验是本课的一个重要学习活动。活动分为两轮，第一轮“全员试水”，组内人人参与，角色互换，互为“导演”，学生感悟文本的能力和语言表达的能力得到快速提升。第二轮组间指引，分享各组演读收获。表演时，学生的语言绘声绘色，表演惟妙惟肖，因为他们深悟了语言文字，走进了人物的内心，形成了心灵共振。在情境表演中，一个宽容、谦逊、倡导平等的林肯形象熠熠生辉，深深镌刻在学生心中。值得称道的不是表演这一形式，而是学生表演的原生态，学生在自我体验、自我评价中发展了言语表达与思维能力。台下热烈的掌声不仅仅是对精彩演说的肯定，更是对学生高质量品味语言的赞赏。
教学是一种“慢”的艺术，来不得匆忙。从学生角度讲，在情境中学习知识，用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用心灵来感悟知识，这是一个用生命来学习的过程，这是给生命注入知识的过程。“每个人只能用自己的器官接受物质营养，每个学生也只能用自己的器官接受精神营养”，没有经过自己建构的教学是没有价值的。需要甄别的是课堂教学中常常出现“伪情境”，即音乐画面充斥课堂，但学生的心跳没有与之共振，思维没有与之链接，当然也就没有实质性的建构。建构需要与学习内容相符的情境、发酵的时段，需要一点一滴的“融合”，在不断否定、借鉴中充实完善。换言之，学习需要一个“慢助跑”的过程。
静待花开，在情境中让学生慢慢揣摩，等待开悟，是一种美好的教学等待。“焐，古同‘煨’”，用微火慢慢煮之本意。“活动单导学”课堂恰如一炉微火，追求慢悟的境界，演绎着“焐”的学程。
【案例三】“了解功绩，升华人格”教学片断
活动三：了解功绩
1．浏览第六自然段，结合课外资料，品读林肯的两句演说词。
2．谈谈自己的感受，并读好两句演说词。
（生自学第六节，各组内交流学习课前搜集的关于“南北战争”的图文资料，进行着朗读指导。）
师：谁来说说学习收获。
生：我来，（读）“一个裂开的房子……”“我所希望的是……它应该成为一个完整的整体。”我通过阅读资料发现，林肯的人生是非常坎坷的，他一生经历了很多的磨难。他从这些磨难中感知了老百姓的辛苦，所以想用自己的行动去解救他们。
生：我来为他补充。这里“裂开的房子”指的是美国，为什么会裂开呢？由于美国当时爆发了南北战争，因为由奴隶主统治的南方有许多黑奴，黑奴过着穷苦不堪的生活。我曾在《林肯传记》一书中感受到黑奴们水深火热的生活，他们被关押、贩卖，像牲口一样，奴隶主们还砍价。林肯是为了解救他们，才与奴隶主们发生战争的。
师：有个问题！到底是林肯发动战争还是黑奴发生战争？
生：我补充。应该是林肯为了解救黑奴，被迫无奈，发生战争！
生：让我想起一句话：“虽然心碎，但依然火热；虽然失败，但依然不失去信心。”
师：同学们说得太精彩了。我们一起来读一读这两句话。“一个裂开的房子……”“我所希望的是……它应该成为一个完整的整体。”
师：多伟大的总统啊！他胸怀祖国，情系百姓。难怪他会成为美国历史上（引读）——“最有作为的总统之一”。
林肯时代距离学生的生活比较遥远，大多学生只是仅闻其名，对林肯相关的了解甚少。“广度决定深度”，教学中推开语文课堂这扇窗，通过拓展阅读开阔学生视野，进行相关的语文实践，促使学生充分感受文本主题和言语魅力。与传统教学迥异的是改变了教师单方呈现资料的方式，由学生在课前自主搜集相关资料，课堂共享。这种自主搜集、阅读、交流的过程本身就是一种学习行为，是一个自我顿悟的过程。因为亲历阅读，所以文本的感触深刻；因为交流充分，所以文本的理解更透。
案例中，学生们的这番即兴交流源起对学习资源的充分把握，从而激起学生语言层面的涟漪。从对学习材料的占有，到对文本关键词句的品析；从对历史事件的认识，到对历史人物的人性赞赏，都源于学生自身的阅读实践，源于组内学伴的交流互助，源于宽松自主的学习活动环境。阅读让学生从知人论世的角度明了历史；观念交锋让学生领会作者的抒怀之意；自主反刍又让学生顿悟伟人人性之崇高。
“悟，觉也。”“活动单导学”课堂带来的是学生自身的明了、领会与觉醒，是学的过程，更是悟的经历。
与其说学习是一种对话，不如说学习是一种“会晤”；与其说教学是一种“慢”的艺术，不如说教学是一种“焐”的艺术；与其说学习是一种刷新的过程，不如说学习是一种悟彻的过程。晤，强调的是学习状态，学生活动的主要方式；焐，强调的是学习的规律，掌握知识的渐进过程；悟，强调的是学理，学生的自我建构。此三重境界，为“活动单导学”课堂的三种常态，无厚此薄彼之意。只因与传统教学观念存在鲜明之别，故例谈此文。
（姜树华，如皋市白蒲小学校长，江苏省小学语文特级教师。2008年5月获南通市第二届小学语文教师技能大赛一等奖，2009年4月获教育部基础教育课程发展中心小学优秀课例评选一等奖。近年来，在地市级以上刊物发表教学论文50多篇。226511）
“晤，遇也”；“焐，‘煨’也”；“悟，觉也”。
——题解
本文着力以笔者在江苏省教科院主办的第四届“教育家论坛”暨首届“两岸三地有效教学如皋高层论坛”活动上执教的《鞋匠的儿子》（苏教版第11册第21课）为例，诠释“活动单导学”语文课堂的三重境界——晤·焐·悟。
【案例一】 “品读林肯的演说，体会林肯是个怎样的人”教学片断
活动一：品读人物
1．自由朗读林肯在参议院的演说，体会林肯是个怎样的人，在书旁写上恰当的词语。
2．组内交流。
①交流感受，将相关词语写在白板上。
②组内选定一个词语（用波浪线标出）进行研读，再结合演说内容品品、读读。
③确定展示方式（如：谈感受、多形式朗读等），准备展示。
3．各组展示。
根据活动一的要求，学生自主学习讨论交流，准备展示，教师巡视并适时参与。
师：我们先浏览一下各组的研读成果，然后交流。（生环视各组白板上的词语）
生1：我们组用“不卑不亢”来形容林肯。（读）“我一定会永远记住……”他是一个鞋匠的儿子，没有感到自己身份的卑微。他身为总统，居然可以为别人做鞋子，大家可能会意想不到。
生2：我们组还想起一句古语：“人必先自敬，然后其敬之。”意思是，人呢，必须先尊重自己，别人才会尊重他。而林肯，就是这样一种不卑不亢的人。
生3：请大家看我们组的白板，我们组研究的是“尊重父亲的林肯”。“等到大家的笑声停下来……”大家都知道，鞋匠的工种是最卑微的，是社会底层的工作，而他却觉得他的父亲做鞋匠是一种艺术，更能体现他对父亲的尊重。我从三个“永远”读出他对父亲的感情是特别深的。
师：我真想再听你读读，怎么个深法？
(生朗读得一般)
生4：他的朗读没有读出林肯那种悲伤的语气，因为他的父亲已经过世了，我想来试试。（生读）
生5：我觉得他的朗读还没读出演讲风格，因为演讲和朗读毕竟是两码事，我再来试试。（生读）
师：这就叫不同的体会读出不同的精彩。来，我们一起来读读。
师：好，你们组接着讲。
生6：艺术是一种令人享受的东西。林肯说他的父亲做鞋子是一种艺术，说明他认为做鞋子是种享受。（读文句）
生7：他说得很好，但我觉得读得不够味。（生补读）
……
生8：请大家看看我们第四组的白板。我们用“善于表达”这个词来形容林肯，我们组来扮演林肯和参议员。（生角色演读）
生9：请大家看林肯的第三段演说词（生读）“对参议院的任何人都一样……”这句话其实是林肯在宣告，他愿意为所有人服务。
生10：我来补充，在这里，林肯身为总统竟然为下人做鞋子，平等待人，也说明他的宽容大度。
生11：我也来补充，鞋匠、参议员和总统这三个不同层次的人物在对比，但是我想在林肯的心里，他认为任何工作都是平等的。
生12：刚才同学们感受得很好，但朗读还不够，我来读一读。（读）“如果你的鞋子不合脚……”
师：对了，谈感受的同时还要把它读好。
生13：我还想说说，林肯是一个总统，但是他却不摆总统的架子，想和参议员成为一种朋友关系，由此可以看出林肯是追求平等的！我还想起《简爱》中的一句话：人与人是平等的，至少我们可以通过坟墓，平等地站到上帝面前。（全场掌声）
生14：刚才几组讲的内容我觉得都可以用一个词来形容，那就是林肯“追求平等”的思想。
师：你在综合概括了！
课文主要抓住人物的语言来突现林肯的精神风貌和人格魅力。笔者在教学中牢牢抓住林肯的演讲词进行研读和感悟，着力体会词句的精妙、语段的巧构，感受语言文字所蕴含的情感。学生们通过朗读在文本中进进出出，在充分自主的前提下组内共同研读某一句子，在组内试读、指点、再读，组间补充、提示、分享中对文本多处关键词句进行深度品读。学生品出了参议员内心的先后变化，品出了林肯对父亲由衷的崇敬，品出了演讲的表达艺术。交流、分享中既加深了对课文内涵的领悟，又达成了《语文课程标准》中要求的“体会课文中关键词句、重点段落在表情达意方面的作用”这一目标。
“活动单导学”的语文课堂披沙拣金，赋予旧经验以新生命。与传统课堂相比，“活动单导学”在课堂教学结构及内蕴方面有着颠覆性的变革。传统课堂中教者的牵引之语变成了学生的自发表达，教师成了一个大点儿的学伴，参与其间，乐得其所。教学的组织基本掌控在学生手中，在组内互动、组间互动的生生对话中推进着课堂。这种学习是生本的、自发的、有根的，是一种真正的以“学”为本的“生”动课堂。可见，“活动单导学”课堂教学的本质是“学”不是“教”，课堂的主体是“生”不是“师”，“教师式学生”和“学生式教师”构成了“学习共同体”；课堂的主要环节是“活动”，课堂的效率取决于“活动”的效率，活动既是导学手段也是达成目标；课堂追求“导”的高质高效和个性化，追求“不需要教”的“导”的最高境界。
“活动单导学”课堂中的师生都成了学习个体，课堂成了学习个体间的相遇、会面、接触、面对的场域。“晤，遇也”，“活动单导学”课堂演绎着各种情境的相遇，直奔“晤”之本质。
【案例二】“体验角色，情境演说”教学片断
活动二：情境演说
1．组内推选林肯、参议员角色。
2．尝试演说，组内点评。（注意演说时的语气、神情、手势……）
3．全班展示。
师:多具魅力的演说啊！让我们来体验体验，走进活动二。我请第三组的二号同学来读活动要求。
（组内展开交流，很充分，组员间悉心指点）
师：哪组来试一试？（各组均跃跃欲试）那这样，我们请他们两个来试一试（师选一组）。但我们不遗憾，我们可以把各组的想法在他们身上体现出来，对他们说说表演期待。
生：我认为参议员是个傲慢的人，所以他说话时的傲慢语气很重要。
生：林肯说“我永远是鞋匠的儿子”时应该要拍一下胸脯。（伴手势）
生：我认为林肯在演讲时提到父亲应该是很悲伤的。（生范读“我非常感激你使我想起……”）
生：我认为在说“他的手艺是无人能比的”时候，应该要竖一下大拇指，激励一下自己。
师：你试一试。让大家感受一下。（生演读）
生：我希望做演讲的那位同学一定要把林肯的平易近人读出来。
生：我认为要读出林肯的大气。
生：我认为要读出参议员那种傲慢蔑视的语气。要这样读“林肯先生，我希望你记住，你……”
生：我觉得也要强调“你”，那位参议员不是称总统为“您”的。
师：你再试一试！（生读得特别投入，台下掌声）
生：参议员的头应该抬一点，眼睛斜视。（示范）这样就更能体现那个参议员一开始的趾高气扬！
师：好了，林肯先生，您可以上台了，同学们给予了厚望啊！
（出示参议院演说的场面图，演讲席；总统在音乐声中缓缓入席；进行演讲）
师：演说得非常精彩。此时此刻，我想问刚才那位参议员：“现在，你想对总统说点什么？”
生（参议员）：林肯先生，您的大恩大德、宽宏大量感召了我们，我现在真想和您一样，做一名鞋匠的儿子。我非常愿意作为您的部下，为您效劳！
生（林肯）：刚刚那位先生提到愿意做我的部下。我觉得，在这个世上，人人都是平等的，没有高低贵贱，我们是共同为美联邦效劳的！（台下掌声热烈）
王荣生教授在谈到一堂成功语文课的要诀时这样说：“语文教学，一是引导学生体验被课文唤起的情感；二是指导学生将所体验到的情感表现为‘抒情的句子’。”加入场景渲染，增进角色体验是本课的一个重要学习活动。活动分为两轮，第一轮“全员试水”，组内人人参与，角色互换，互为“导演”，学生感悟文本的能力和语言表达的能力得到快速提升。第二轮组间指引，分享各组演读收获。表演时，学生的语言绘声绘色，表演惟妙惟肖，因为他们深悟了语言文字，走进了人物的内心，形成了心灵共振。在情境表演中，一个宽容、谦逊、倡导平等的林肯形象熠熠生辉，深深镌刻在学生心中。值得称道的不是表演这一形式，而是学生表演的原生态，学生在自我体验、自我评价中发展了言语表达与思维能力。台下热烈的掌声不仅仅是对精彩演说的肯定，更是对学生高质量品味语言的赞赏。
教学是一种“慢”的艺术，来不得匆忙。从学生角度讲，在情境中学习知识，用经验来激活知识，用思维来建构知识，用情感来丰富知识，用心灵来感悟知识，这是一个用生命来学习的过程，这是给生命注入知识的过程。“每个人只能用自己的器官接受物质营养，每个学生也只能用自己的器官接受精神营养”，没有经过自己建构的教学是没有价值的。需要甄别的是课堂教学中常常出现“伪情境”，即音乐画面充斥课堂，但学生的心跳没有与之共振，思维没有与之链接，当然也就没有实质性的建构。建构需要与学习内容相符的情境、发酵的时段，需要一点一滴的“融合”，在不断否定、借鉴中充实完善。换言之，学习需要一个“慢助跑”的过程。
静待花开，在情境中让学生慢慢揣摩，等待开悟，是一种美好的教学等待。“焐，古同‘煨’”，用微火慢慢煮之本意。“活动单导学”课堂恰如一炉微火，追求慢悟的境界，演绎着“焐”的学程。
【案例三】“了解功绩，升华人格”教学片断
活动三：了解功绩
1．浏览第六自然段，结合课外资料，品读林肯的两句演说词。
2．谈谈自己的感受，并读好两句演说词。
（生自学第六节，各组内交流学习课前搜集的关于“南北战争”的图文资料，进行着朗读指导。）
师：谁来说说学习收获。
生：我来，（读）“一个裂开的房子……”“我所希望的是……它应该成为一个完整的整体。”我通过阅读资料发现，林肯的人生是非常坎坷的，他一生经历了很多的磨难。他从这些磨难中感知了老百姓的辛苦，所以想用自己的行动去解救他们。
生：我来为他补充。这里“裂开的房子”指的是美国，为什么会裂开呢？由于美国当时爆发了南北战争，因为由奴隶主统治的南方有许多黑奴，黑奴过着穷苦不堪的生活。我曾在《林肯传记》一书中感受到黑奴们水深火热的生活，他们被关押、贩卖，像牲口一样，奴隶主们还砍价。林肯是为了解救他们，才与奴隶主们发生战争的。
师：有个问题！到底是林肯发动战争还是黑奴发生战争？
生：我补充。应该是林肯为了解救黑奴，被迫无奈，发生战争！
生：让我想起一句话：“虽然心碎，但依然火热；虽然失败，但依然不失去信心。”
师：同学们说得太精彩了。我们一起来读一读这两句话。“一个裂开的房子……”“我所希望的是……它应该成为一个完整的整体。”
师：多伟大的总统啊！他胸怀祖国，情系百姓。难怪他会成为美国历史上（引读）——“最有作为的总统之一”。
林肯时代距离学生的生活比较遥远，大多学生只是仅闻其名，对林肯相关的了解甚少。“广度决定深度”，教学中推开语文课堂这扇窗，通过拓展阅读开阔学生视野，进行相关的语文实践，促使学生充分感受文本主题和言语魅力。与传统教学迥异的是改变了教师单方呈现资料的方式，由学生在课前自主搜集相关资料，课堂共享。这种自主搜集、阅读、交流的过程本身就是一种学习行为，是一个自我顿悟的过程。因为亲历阅读，所以文本的感触深刻；因为交流充分，所以文本的理解更透。
案例中，学生们的这番即兴交流源起对学习资源的充分把握，从而激起学生语言层面的涟漪。从对学习材料的占有，到对文本关键词句的品析；从对历史事件的认识，到对历史人物的人性赞赏，都源于学生自身的阅读实践，源于组内学伴的交流互助，源于宽松自主的学习活动环境。阅读让学生从知人论世的角度明了历史；观念交锋让学生领会作者的抒怀之意；自主反刍又让学生顿悟伟人人性之崇高。
“悟，觉也。”“活动单导学”课堂带来的是学生自身的明了、领会与觉醒，是学的过程，更是悟的经历。
与其说学习是一种对话，不如说学习是一种“会晤”；与其说教学是一种“慢”的艺术，不如说教学是一种“焐”的艺术；与其说学习是一种刷新的过程，不如说学习是一种悟彻的过程。晤，强调的是学习状态，学生活动的主要方式；焐，强调的是学习的规律，掌握知识的渐进过程；悟，强调的是学理，学生的自我建构。此三重境界，为“活动单导学”课堂的三种常态，无厚此薄彼之意。只因与传统教学观念存在鲜明之别，故例谈此文。
（姜树华，如皋市白蒲小学校长，江苏省小学语文特级教师。2008年5月获南通市第二届小学语文教师技能大赛一等奖，2009年4月获教育部基础教育课程发展中心小学优秀课例评选一等奖。近年来，在地市级以上刊物发表教学论文50多篇。226511）