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摘要：小学语文是培养学生对祖国语言运用的重要教学，但传统的语文教学往往是读课文、抄背生字等略显枯燥的模式，并且往往采用繁多的作业来让学生被动掌握语文知识。因此新课改对于传统教学模式提出了改革，教师应该在实践中探索出更加科学高效的教学模式，加强小学生与老师间的互动，让学生具有对语文知识学习的浓厚兴趣，化被动为主动，让学生在一个愉快的课堂氛围下，提高自己的语文知识水平，提高学生的主体学习性，只有这样才能将学生在语文知识方面的潜能最大程度地发挥出来，从而达到事半功倍的教学效果，提高教学有效性。
关键词：小学；语文教学；课堂氛围；师生互动；研究
传统的语文教学之中，往往是通过老师一人负责“说”，学生们负责“听”，学生在其中略显被动。并且由于过于追求课堂纪律，刻意压制小学生原本的活泼天性，进而使学生对于语文的兴趣和发散思维都得到了扼杀，因此缺少了对语文的学习兴趣，进而缺少学习的主动性，最终使学生们为了可以掌握语文知识，必须通过大量枯燥的习题，这样无论教师的教学，还是学生的学习效果都变得事倍功半。
1 师生互动在语文教学中的重要意义
在传统的小学语文教学中，授课形式过于呆板，无法吸引学生。由于没有与学生的互动，因此也无法得知学生们是否将所讲内容全部听了进去，难保不存在开小差的情况，更无从得知学生的知识掌握情况，也就无从保证课堂教学的有效性，因此互动教学在这种情况下，显得尤为重要。
在课堂教学中，通过师生双方共同完成教学工作的过程即为师生互动，师生互动教学也是新课改中所提倡的全新教学模式。通过这种教学模式营造出轻松活跃的教学氛围，最大程度地调动学生学习主体性，彻底改变原本单一的灌输式填鸭教学，让学生成为课堂的主导者，通过这种形式，提高教学质量，增进学生们的学习热情，达到掌握语文文化知识的能力，十分具有现实教育意义。
2 小学语文课堂中师生互动教学的具体实施
2.1 改变传统师生角色定位
传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。
2.2 重视师生间情感的交流
由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。
2.3 加入多种新颖的寓教于乐等方式吸引学生
由于小学生天性好动并且好奇心强的心理特点，可以充分利用他们这一特性，加入对小学生富有吸引力的互动教学活动于课堂教学中。比如有些描写风景的课文，教师可以通过对文章内容的描述，让学生自己根据内容，画出景象，并选出最符合课文情景的图画进行展示，这样可以锻炼学生对课文的理解能力以及想象力、创造力，培养学生可以将语言文字在脑海里形成生动具体的画面能力。还可以进行角色扮演等小品的形式，让几名学生分别扮演不同的角色，并根据自己的理解带入感情，可以将班级分出不同的小组，以组的形式进行表演pk，选出最佳小组，通过评选让学生了解，课文中的情境，该以什么的语气状态来表达是为最佳。总之互动教学中的活动还有很多种方式，教师应该在实践中，结合教学大纲，根据不同情况，运用不同的活动方式，来使互动教学更好地进行。
3 结束语：
总而言之，开展并强化小学语文教学中的师生互动教学，对于提高教学效率，促进小学生对于语文学习的兴趣有很大帮助。语文教学不仅仅是教会小学生会写生字，会做语文卷纸，更重要的是激发学生对于祖国语言文化的热爱，传统的语文填鸭式教学模式以及题海式战略，只会增加学生对于语文教学的抵触心理，与语文教学的初衷背道而驰。因此营造出一个轻松向上的语文学习课堂，才能让学生在一个愉快的氛围中，释放自己的潜能，在课堂中充分感受到祖国语言文字的魅力所在，在熟练掌握祖国语言用法的同时，可以有一个正确的价值观，和民族自豪感，使其茁壮成长。
参考文献：
[1] 杨九俊、吴永军建设新课程从理解到行动（案例卷）[M].北京教育出版社，2009（10）.
[2] 鲍里奇有效教学方法[M].江苏教育出版社，2006（07）.
[3] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J]教育研究，2007（04）.
关键词：小学；语文教学；课堂氛围；师生互动；研究
传统的语文教学之中，往往是通过老师一人负责“说”，学生们负责“听”，学生在其中略显被动。并且由于过于追求课堂纪律，刻意压制小学生原本的活泼天性，进而使学生对于语文的兴趣和发散思维都得到了扼杀，因此缺少了对语文的学习兴趣，进而缺少学习的主动性，最终使学生们为了可以掌握语文知识，必须通过大量枯燥的习题，这样无论教师的教学，还是学生的学习效果都变得事倍功半。
1 师生互动在语文教学中的重要意义
在传统的小学语文教学中，授课形式过于呆板，无法吸引学生。由于没有与学生的互动，因此也无法得知学生们是否将所讲内容全部听了进去，难保不存在开小差的情况，更无从得知学生的知识掌握情况，也就无从保证课堂教学的有效性，因此互动教学在这种情况下，显得尤为重要。
在课堂教学中，通过师生双方共同完成教学工作的过程即为师生互动，师生互动教学也是新课改中所提倡的全新教学模式。通过这种教学模式营造出轻松活跃的教学氛围，最大程度地调动学生学习主体性，彻底改变原本单一的灌输式填鸭教学，让学生成为课堂的主导者，通过这种形式，提高教学质量，增进学生们的学习热情，达到掌握语文文化知识的能力，十分具有现实教育意义。
2 小学语文课堂中师生互动教学的具体实施
2.1 改变传统师生角色定位
传统小学语文教学中，教师是处于绝对主导地位，因此要想在语文课堂教学中，可以有效地进行师生互动教学，首先要做的就是改变传统的师生定位。要在教学过程中，将学生的主体地位完全体现出来，将被动状态转为主动，以此才能保证学生在学习中可以具有积极主动性。教师在课堂中不仅仅是要负责授课，还要为学生营造良好的课堂环境，为学生提供交流机会，必须保证让学生参与进课堂教学之中，这样才能使学生具有学习主体性，老师要尽量忽视学生和自己间的阶级性，以免给学生造成压力，否则学生也就不敢开口，达不到互动的教学目标。例如在语文的授课之中，有时可以不将文章中心思想等直接告诉学生，让学生经过适当的讨论，自己将文中所表达的内涵总结出来，教师也如同不知道答案一样地加入讨论之中。由于联系之前所学，以及教师引导，还有同学们集体的智慧，很快就找到了答案，使得课堂学习不但轻松愉快，还锻炼了其自主探究的学习能力，并同时也加深了对文章的理解。
2.2 重视师生间情感的交流
由于学生的年龄特点，如果学生没有完全敞开心扉，对课堂存在惧怕感，那么以一种紧张的心情，将无法将知识进行很好地消化吸收。因此必须保持温柔的态度，时刻保持微笑，让学生觉得亲切，从而产生对课堂的亲近之感，以一种舒适的心理状态来学习，势必会产生事半功倍的效果，从而将自身的语文潜能最大程度地发挥出来。当学生的表现令人满意时，一定要不吝赞扬，可以带头鼓掌，不但被表扬的学生觉得自己得到了认可，也激励了其他学生，从而使得全体学生得到激励，共同努力。
2.3 加入多种新颖的寓教于乐等方式吸引学生
由于小学生天性好动并且好奇心强的心理特点，可以充分利用他们这一特性，加入对小学生富有吸引力的互动教学活动于课堂教学中。比如有些描写风景的课文，教师可以通过对文章内容的描述，让学生自己根据内容，画出景象，并选出最符合课文情景的图画进行展示，这样可以锻炼学生对课文的理解能力以及想象力、创造力，培养学生可以将语言文字在脑海里形成生动具体的画面能力。还可以进行角色扮演等小品的形式，让几名学生分别扮演不同的角色，并根据自己的理解带入感情，可以将班级分出不同的小组，以组的形式进行表演pk，选出最佳小组，通过评选让学生了解，课文中的情境，该以什么的语气状态来表达是为最佳。总之互动教学中的活动还有很多种方式，教师应该在实践中，结合教学大纲，根据不同情况，运用不同的活动方式，来使互动教学更好地进行。
3 结束语：
总而言之，开展并强化小学语文教学中的师生互动教学，对于提高教学效率，促进小学生对于语文学习的兴趣有很大帮助。语文教学不仅仅是教会小学生会写生字，会做语文卷纸，更重要的是激发学生对于祖国语言文化的热爱，传统的语文填鸭式教学模式以及题海式战略，只会增加学生对于语文教学的抵触心理，与语文教学的初衷背道而驰。因此营造出一个轻松向上的语文学习课堂，才能让学生在一个愉快的氛围中，释放自己的潜能，在课堂中充分感受到祖国语言文字的魅力所在，在熟练掌握祖国语言用法的同时，可以有一个正确的价值观，和民族自豪感，使其茁壮成长。
参考文献：
[1] 杨九俊、吴永军建设新课程从理解到行动（案例卷）[M].北京教育出版社，2009（10）.
[2] 鲍里奇有效教学方法[M].江苏教育出版社，2006（07）.
[3] 叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J]教育研究，2007（04）.