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摘 要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语 词汇教学 有效策略
为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究
词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：
1.采取词块教学
在词汇教学中采用词块教学，不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。例如，新课标英语第六册Module5，Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。By the way…，I’d like…， It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆
所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor， nurse， worker， farmer， cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student，school，classroom，blackboard，desk，chair，window，book，schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher， Chinese teacher， Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
3.新课改理论下的主体性教学
为了确保词汇教学得到有效的开展，教师在教学过程中应以新课改理论为指导，打破应试教育的束缚，以学生为主体，将促进学生自主学习能力提高和学生全面发展作为词汇教学的目标，发挥学生在课堂中的主体性作用。结合小学生多元认知策略的应用，科学地引导学生进行词汇学习，并对学习过程和学习效果进行监控与评价，结合学生的学习效果对教学计划进行针对性的调整，使其成为课堂学习的小主人。从而更加主动积极地参与到词汇学习中来。如学习现在进行时，可借助电脑软件展示小动物们运动会的场面，随着教师的提问：What are you doing？小动物们边做动作边回答：I’m skating. I’m swimming. I’m running…孩子们在动画观赏中不知不觉领会了现在进行时的含义，然后再开联欢会，进一步操练句型：I’m singing. I’m dancing…这样，学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，学生们在玩唱中掌握了新知识。
二、基于实践的小学英语词汇教学策略的探究
在理论的大力支持下，小学英语词汇教学的有效性就奠定了一定的基础，但是这远远不够，必须在理论的支持下将其化为实践。笔者结合多年教学实践，做出以下几点浅要的分析。
1.培养学生学习词汇的兴趣
兴趣是做好一切工作的根源，因而对于小学英语教师而言，必须在有限的教学时间内将学生的英语词汇学习兴趣激发出来，而这就必须采取相应的技巧。
首先，引导学生加强对单词的预习，养成良好的预习习惯是激发学生学习兴趣的重要举措，同时也是确保词汇教学质量提高的根本前提。博士教授刘良华说：“预习比复习更重要。”因此，教师必须在实践中切实加强学生对词汇的预习指导。三、四年级的学生刚接触英语，预习以听读为主；五、六年级的学生则应要求其运用音标，拼读、拼写词汇。学生在预习中，通过教材的图文及自身的见解，能够引发英语学习的兴趣。养成良好习惯，为词汇的学习奠定坚实的基础。例如采取操作式预习。所谓操作式预习就是教师结合教材内容，让学生通过画、写、演、折等操作进行预习，初步了解新知识的目标。在新标准英语三年级下册Module8，Unit1 It’s on your desk的预习中，笔者布置学生听课文录音，看课文图片演示方位介词，学生很快预知了in， on behind， under的意思，课堂上成为活跃的参与者。这样的预习方式符合小学生活泼爱动的特点，具有很强的操作性，培养了学生动手实践能力，提高了学习英语的兴趣。
其次，利用教育软件游戏开展词汇教学，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生成长的重要伴侣，在词汇教学中，教师应加强游戏教学法的应用。传统的词汇教学游戏有很多，笔者建议可尝试选择新兴的教育游戏软件，这是因为学生对软件类游戏比传统的游戏更加喜欢，多媒体已经应用到许多教室，为软件游戏的应用提供了便捷。例如在英语词汇教学中，选取《跳跳熊英语单词连连看》这一教育游戏软件。其海量的词库，提供了不同级别的游戏模式，学生能结合自身实际选择。该款游戏支持真人语音发音，通过应用能有效激发学生的学习兴趣。学生大多数都会玩智能手机中的“连连看”游戏，而不同的就是该款游戏中将传统的动物图像改成了英语词汇和对应的中文释义，需要学生结合自身的词汇量进行针对性的选择学习的难度。此外，还可利用《一起作业网》开展课外网络游戏作业，这个作业平台所囊括的作业类型都是以学生喜爱的游戏形式出现，非常适合小学生的年龄特点，孩子们通过完成网络游戏作业，换取银币，升级或兑换奖品，真正做到了快乐学英语。现在孩子们见到笔者，都会要求多给他们布置游戏作业。若在教学中缺乏此类教学设施，则应结合实际选择传统性的游戏进行教学，但最终的目的就是为了培养学生的学习兴趣。 最后，利用有效的教学情境，激发学生的词汇学习兴趣。“词不离句，句不离景” 是词汇教学的原则之一。常见的创设方法有直观演示、主动讲述、联系生活等方式，创设出形象、理想而又结合实际的教学情境。例如在导入教学时，可以采取实景、课件、影像、图片、歌曲、动作、表情、游戏、角色等导入方式，使得学生在教师创设的情境中学习、参与及拓展，激发学生学习兴趣的同时提高词汇教学质量。新课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”提出了基本技能的操作性要求。教师要遵循这一原则设计情境。例如，在新标准英语第六册Module 6 Travel中，了解了Lingling的新疆之旅，在拓展环节，以Travel为情境，学生们展示了自己各地旅游的照片，谈论见闻，真正学以致用。广西南宁将于今年十月举办世界体操锦标赛，教师可号召学生以此为主题做“英语手抄报”，“我喜爱的体育项目”英语主题会，制作相关主题的明信片、贺卡，收集相关口号等，孩子们在完成的过程中，查找相关资料，在学中用，用中学。拓宽了学生的视野，开发了学生的思维能力和创新能力，丰富了课堂之外学生对英语的认知、理解和运用。
2.采取多元化的教学方法加强小学英语词汇教学
在通过兴趣教学促进学生词汇记忆和理解的深度与宽度得以拓展的同时，教师在教学过程中还应采取多元化的教学方法，促进学生多元智能的开发，从而提高教学效率。多元化教学方法，主要是指教师在教学过程中采取不同的方法进行词汇教学，且最终目的都是为了促进教学质量的提升。基于此，笔者列出以下几种常见的强化小学英语词汇教学的教学方法。
一是利用图片、实物进行词汇教学。
图片、实物是英语词汇教学中应用最为广泛的教学方法之一，其形象直观，能促进学生认知的同时强化词汇教学的效果。例如我们在进行有关食物单词的教学时，图片hamburger， sandwich， sausage， rice，noodles，dumplings清晰的画面，很快就让学生区分中西方食物的音形；banana， apple， orange等通过实物对英语单词进行学习，能快速加深学生对词汇的理解记忆。
二是巧用儿歌，使得单词朗朗上口。
儿歌韵律优美、表现形式生动活泼，小学生对于这类词句更易接受。例如在教授形容词big， small， short， tall， fat等时，可利用儿歌：Lions are big， cats are small./Monkeys are short， elephants are tall. /Pandas are fat. I like them all.加以形象生动的表演，学生兴趣盎然。在教学中根据教学内容，适当安排儿歌学习，充分激发学生好动、热爱表演的天性，在他们互动教学、唱跳表演中轻松愉快的同时记住了词汇。
三是运用简笔画来教授单词。
对于那些具备表现性的单词，教师可以用简笔画来表达出事物的特征，不仅可以吸引学生的注意，还可以加深学生对单词的理解和记忆。例如，在进行动物类单词的教学时，教师可以在黑板上简单地画出cat，dog，elephant等图形的局部，通过让学生猜，来学习单词的意思和拼法，提高学生的兴趣，更有效地提高了学习效率。但是在教学过程中，教师应注意画画的时间和准确度，以免误导学生。
四是采用TPR（Total Physical Response）教学法，即全身反应法。
学习运动类词汇swim， run， jump， play football/basketball， ride a bike等等时，教师可动作引入——师生动作学词——生生互动游戏比赛巩固练习。小学生活泼好动，有些孩子语言模仿不及动作灵敏，因此可让语言能力强的孩子说单词，动作灵敏的孩子比赛做动作。让能力不同的孩子都有成就感，更乐于参与到教学中。
三、结语
综上所述，对小学英语词汇教学中的教学策略进行探讨具有十分重要的意义，作为新课改背景下的小学英语教师，必须紧密结合新课改的教育教学目标，一切以促进学生发展为原则开展小学英语教学，同时在教学中应始终将理论与实践进行有机的结合，并注重学生学习兴趣的激发和教师自身专业技术水平的提升，采取针对性的教学方法开展词汇教学，才能更好地确保词汇教学的有效性，为小学英语教学质量的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]谭艳 认知语义学在小学英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2010。
[2]王艳 基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011。
[3]王敏斯 唐忠顺 认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示[J].当代教育理论与实践，2010，03，88-90。
[4]王博 小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012。
[5]吴红仙 词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011。
[6]义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012。
关键词：小学英语 词汇教学 有效策略
为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究
词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：
1.采取词块教学
在词汇教学中采用词块教学，不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。例如，新课标英语第六册Module5，Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。By the way…，I’d like…， It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆
所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor， nurse， worker， farmer， cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student，school，classroom，blackboard，desk，chair，window，book，schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher， Chinese teacher， Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
3.新课改理论下的主体性教学
为了确保词汇教学得到有效的开展，教师在教学过程中应以新课改理论为指导，打破应试教育的束缚，以学生为主体，将促进学生自主学习能力提高和学生全面发展作为词汇教学的目标，发挥学生在课堂中的主体性作用。结合小学生多元认知策略的应用，科学地引导学生进行词汇学习，并对学习过程和学习效果进行监控与评价，结合学生的学习效果对教学计划进行针对性的调整，使其成为课堂学习的小主人。从而更加主动积极地参与到词汇学习中来。如学习现在进行时，可借助电脑软件展示小动物们运动会的场面，随着教师的提问：What are you doing？小动物们边做动作边回答：I’m skating. I’m swimming. I’m running…孩子们在动画观赏中不知不觉领会了现在进行时的含义，然后再开联欢会，进一步操练句型：I’m singing. I’m dancing…这样，学生是课堂的主体，教师只是课堂的引导者，学生们在玩唱中掌握了新知识。
二、基于实践的小学英语词汇教学策略的探究
在理论的大力支持下，小学英语词汇教学的有效性就奠定了一定的基础，但是这远远不够，必须在理论的支持下将其化为实践。笔者结合多年教学实践，做出以下几点浅要的分析。
1.培养学生学习词汇的兴趣
兴趣是做好一切工作的根源，因而对于小学英语教师而言，必须在有限的教学时间内将学生的英语词汇学习兴趣激发出来，而这就必须采取相应的技巧。
首先，引导学生加强对单词的预习，养成良好的预习习惯是激发学生学习兴趣的重要举措，同时也是确保词汇教学质量提高的根本前提。博士教授刘良华说：“预习比复习更重要。”因此，教师必须在实践中切实加强学生对词汇的预习指导。三、四年级的学生刚接触英语，预习以听读为主；五、六年级的学生则应要求其运用音标，拼读、拼写词汇。学生在预习中，通过教材的图文及自身的见解，能够引发英语学习的兴趣。养成良好习惯，为词汇的学习奠定坚实的基础。例如采取操作式预习。所谓操作式预习就是教师结合教材内容，让学生通过画、写、演、折等操作进行预习，初步了解新知识的目标。在新标准英语三年级下册Module8，Unit1 It’s on your desk的预习中，笔者布置学生听课文录音，看课文图片演示方位介词，学生很快预知了in， on behind， under的意思，课堂上成为活跃的参与者。这样的预习方式符合小学生活泼爱动的特点，具有很强的操作性，培养了学生动手实践能力，提高了学习英语的兴趣。
其次，利用教育软件游戏开展词汇教学，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生成长的重要伴侣，在词汇教学中，教师应加强游戏教学法的应用。传统的词汇教学游戏有很多，笔者建议可尝试选择新兴的教育游戏软件，这是因为学生对软件类游戏比传统的游戏更加喜欢，多媒体已经应用到许多教室，为软件游戏的应用提供了便捷。例如在英语词汇教学中，选取《跳跳熊英语单词连连看》这一教育游戏软件。其海量的词库，提供了不同级别的游戏模式，学生能结合自身实际选择。该款游戏支持真人语音发音，通过应用能有效激发学生的学习兴趣。学生大多数都会玩智能手机中的“连连看”游戏，而不同的就是该款游戏中将传统的动物图像改成了英语词汇和对应的中文释义，需要学生结合自身的词汇量进行针对性的选择学习的难度。此外，还可利用《一起作业网》开展课外网络游戏作业，这个作业平台所囊括的作业类型都是以学生喜爱的游戏形式出现，非常适合小学生的年龄特点，孩子们通过完成网络游戏作业，换取银币，升级或兑换奖品，真正做到了快乐学英语。现在孩子们见到笔者，都会要求多给他们布置游戏作业。若在教学中缺乏此类教学设施，则应结合实际选择传统性的游戏进行教学，但最终的目的就是为了培养学生的学习兴趣。 最后，利用有效的教学情境，激发学生的词汇学习兴趣。“词不离句，句不离景” 是词汇教学的原则之一。常见的创设方法有直观演示、主动讲述、联系生活等方式，创设出形象、理想而又结合实际的教学情境。例如在导入教学时，可以采取实景、课件、影像、图片、歌曲、动作、表情、游戏、角色等导入方式，使得学生在教师创设的情境中学习、参与及拓展，激发学生学习兴趣的同时提高词汇教学质量。新课标以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对各级目标以学生“能做什么”提出了基本技能的操作性要求。教师要遵循这一原则设计情境。例如，在新标准英语第六册Module 6 Travel中，了解了Lingling的新疆之旅，在拓展环节，以Travel为情境，学生们展示了自己各地旅游的照片，谈论见闻，真正学以致用。广西南宁将于今年十月举办世界体操锦标赛，教师可号召学生以此为主题做“英语手抄报”，“我喜爱的体育项目”英语主题会，制作相关主题的明信片、贺卡，收集相关口号等，孩子们在完成的过程中，查找相关资料，在学中用，用中学。拓宽了学生的视野，开发了学生的思维能力和创新能力，丰富了课堂之外学生对英语的认知、理解和运用。
2.采取多元化的教学方法加强小学英语词汇教学
在通过兴趣教学促进学生词汇记忆和理解的深度与宽度得以拓展的同时，教师在教学过程中还应采取多元化的教学方法，促进学生多元智能的开发，从而提高教学效率。多元化教学方法，主要是指教师在教学过程中采取不同的方法进行词汇教学，且最终目的都是为了促进教学质量的提升。基于此，笔者列出以下几种常见的强化小学英语词汇教学的教学方法。
一是利用图片、实物进行词汇教学。
图片、实物是英语词汇教学中应用最为广泛的教学方法之一，其形象直观，能促进学生认知的同时强化词汇教学的效果。例如我们在进行有关食物单词的教学时，图片hamburger， sandwich， sausage， rice，noodles，dumplings清晰的画面，很快就让学生区分中西方食物的音形；banana， apple， orange等通过实物对英语单词进行学习，能快速加深学生对词汇的理解记忆。
二是巧用儿歌，使得单词朗朗上口。
儿歌韵律优美、表现形式生动活泼，小学生对于这类词句更易接受。例如在教授形容词big， small， short， tall， fat等时，可利用儿歌：Lions are big， cats are small./Monkeys are short， elephants are tall. /Pandas are fat. I like them all.加以形象生动的表演，学生兴趣盎然。在教学中根据教学内容，适当安排儿歌学习，充分激发学生好动、热爱表演的天性，在他们互动教学、唱跳表演中轻松愉快的同时记住了词汇。
三是运用简笔画来教授单词。
对于那些具备表现性的单词，教师可以用简笔画来表达出事物的特征，不仅可以吸引学生的注意，还可以加深学生对单词的理解和记忆。例如，在进行动物类单词的教学时，教师可以在黑板上简单地画出cat，dog，elephant等图形的局部，通过让学生猜，来学习单词的意思和拼法，提高学生的兴趣，更有效地提高了学习效率。但是在教学过程中，教师应注意画画的时间和准确度，以免误导学生。
四是采用TPR（Total Physical Response）教学法，即全身反应法。
学习运动类词汇swim， run， jump， play football/basketball， ride a bike等等时，教师可动作引入——师生动作学词——生生互动游戏比赛巩固练习。小学生活泼好动，有些孩子语言模仿不及动作灵敏，因此可让语言能力强的孩子说单词，动作灵敏的孩子比赛做动作。让能力不同的孩子都有成就感，更乐于参与到教学中。
三、结语
综上所述，对小学英语词汇教学中的教学策略进行探讨具有十分重要的意义，作为新课改背景下的小学英语教师，必须紧密结合新课改的教育教学目标，一切以促进学生发展为原则开展小学英语教学，同时在教学中应始终将理论与实践进行有机的结合，并注重学生学习兴趣的激发和教师自身专业技术水平的提升，采取针对性的教学方法开展词汇教学，才能更好地确保词汇教学的有效性，为小学英语教学质量的提升奠定坚实的基础。
参考文献
[1]谭艳 认知语义学在小学英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2010。
[2]王艳 基于情境的小学英语词汇教学设计[D].西南大学，2011。
[3]王敏斯 唐忠顺 认知语言学理论对小学英语词汇教学的启示[J].当代教育理论与实践，2010，03，88-90。
[4]王博 小学英语词汇情境教学模式研究[D].河南大学，2012。
[5]吴红仙 词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011。
[6]义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012。