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摘 要：小学数学教师只有积极培养小学生的数学核心素养，才能更好地引导小学生认识数学，了解数学知识的奥妙。目前，小学数学教师依旧采用的是过去传统的数学教学方法引导小学生学习数学知识，从而使得小学生的数学学习兴趣不高。同时，小学数学教师应该积极借助各种教学工具，将抽象的数学知识展示在学生的面前，进而更好地培养小学生的数学核心素养。文章就小学数学教学中学生的数学核心素养培养情况进行了初步分析，并提出了几点具体的教学策略，供参考。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
一、 引言
小学数学核心素养不仅仅是一项核心的数学技能，还是小学生高效学习后各种道德品质、情感素质、综合能力的体现。因此，小学数学教师要充分认识到学生核心素养培养工作的重要性，并积极在平时的数学教学工作中引导小学生分析数学知识，鼓励学生在数学学习过程中有所创新，进而激发小学生的数学能力。首先，教师还要让小学生在数学知识的学习过程中认识社会，了解数学知识与生活实际的联系，进而让学生更好地融入社会，了解数学学习的重要意义，建立对数学学习的自信心。其次，小学数学教师还要积极树立以人为本的教育教学理念，从而更好地带领小学生了解数学知识、认识数学思想方法，培养小学生的数学核心素养。另外，小学数学教师还要明确学生核心素养培养的几点路径，进而有针对性地为学生提供数学学习指导，使得学生掌握数学问题分析的窍门，激发小学生的数学学习潜能。
二、 小学数学教学中培养学生核心素养的培养情况
在核心素养培养背景下，小学数学教师积极开展了趣味化、生活化、快乐化、分层化的数学教学工作，取得了相当高效的教育成果，也遇到了许多教育教学问题。下面就小学数学教学情况总结以下几点：
（一）学生的数学学习热情不高
在当前的核心素养培养背景下，小学数学教师积极开展了理论教学工作，主要用于提高学生的理论知识基础，进而为学生进一步地了解数学知识打下坚定的基础。小学数学教师不仅在课堂教学过程中引导学生了解数学理论知识和实践知识，还带领学生参观、认识实际数学知识对应的生活化物体、情境，进而让学生了解了数学问题的归纳方法。要想改变这种教学现状，小学数学教师就应该积极从小学生熟悉的生活环境、学习环境、社会环境出发，引导小学生掌握数学知识，了解数学问题的来源，进而激发小学生的数学学习自信心和创造潜能，培养学生的核心素养。在当前的教育教学过程中，教师积极提高了学生的理论素养。但是学生的学习热情并不高，究其原因，多数小学生疲于应对各种数学习题训练、考试，不热爱数学学习过程。学生对数学学习的意义认识不足，更不愿意吃苦耐劳地投入到实际的数学学习过程中。学生虽然掌握了基本的数学知识，却不能理解数学知识与生活的关系，进而不愿意参与实际学习任务。教师在开展数学教学工作时，虽然鼓励学生了解了数学知识原理，却没有从思想上引导学生深入分析数学学习的实际意义，进而导致学生的学习信念不坚定、学习热情不高。因此，小学数学教师应该积极了解学生的核心素养提升过程中遇到的实际问题，进而帮助学生理解数学学习的趣味性，使得学生爱上数学，激发小学生的数学学习兴趣。
（二）小学数学教师不重视学生的核心素养培养工作
小学数学教师虽然引导小学生了解了数学基础知识，却没有将核心素养培养与课堂教学工作相融合来激发学生的学习积极性。这种情况下，小学数学教师没有帮助学生养成良好的数学学习习惯，更没有让学生养成良好的自我管理意识。教师虽然下发了数学学习导学案和复习习题训练，却没有引导学生深入分析数学问题，鼓励学生了解数学问题的应用背景。在此过程中，多数学生不服从教师的学习安排，更不能理解复习习题存在的原因，进而导致学生的叛逆心理较强。由此可见，小学数学教师没有与学生做好数学学习沟通，更没有及时了解学生的基本情况，进而导致学生不愿意自主完成数学学习任务。同时，小学数学教师没有给学生足够的时间进行自主学习探究，进而导致班级学习氛围不佳，学生的学习热情较低。所以小学数学教师应该仔细思考如何引导学生养成良好的数学学习习惯、生活习惯，从而激励小学生学好数学知识，带领学生在数学学习过程中有所成长，鼓励学生健全自身的人格。
（三）小学数学教师的数学教学方法有待创新
教师所开展的小学数学教学活动内容不具有趣味性，更没有准确反映教学的重难点。小学生很难快速集中注意力，跟随教师的学习节奏分析数学学习技巧问题。首先，教师所传授的数学教学内容多是取之于课本，没有创新性，更没有让学生在数学学习过程中养成安全意识。小学生在跟随教师学习部分抽象的数学运动动作时，多不能迅速理解该运动动作的本质，进而失去了提高综合能力的关键机会。小学生在学习抽象的数学教学知识时，往往会学习兴趣不高。其次，小学数学教师在开展数学教学工作时，会发现多数教师很少引导小学生爱上数学训练，更没有让学生养成坚持不懈的品质。小学生只是被动地接受教师传授的数学知识，却不能主动地思考具体问题，也不思考数学知识与心理训练、道德品质养成的关系。目前，新型教学工具有很多，比如微课、慕课、线上钉钉授课等，都可以帮助学生更好地理解数学知识，使得小学生提高数学学习的注意力。因此，小学数学教师应该分析学生喜欢的学习工具和方式，进而更好地提高学生的学习积极性。
三、 小学数学教学中学生核心素养培养策略
新课改背景下，小学数学教师应该积极制定智慧化的教学方案，引导小学生了解最基本的数学知识，进而增强学生的学习自信心，培养学生主动学习数学知识的习惯。同时，小学数学教师要借助教学工具和教学方法，激发小学生的数学学习热情。
（一）开展趣味运算教学活动
小学数学教师应该积极培养学生的运算能力，特别是要借助趣味运算教学活动，让学生掌握一定的数学概念、法则和定理，进而提高学生的独立思考能力，开拓学生的数学学习空间。目前，小学生在分析数学问题时，常常找不到问题的切入点，进而导致小学生的数学解题能力不强、学习兴趣不高。因此，小学数学教师应该让学生在学习的过程中掌握解决问题的方法，进而提高学生的运算能力。比如在人教版小学一年级数学上册第3课《1～5的认识和加减法》的数学教学过程中，小学数学教师需要让学生掌握最基本的运算技巧，并让学生建立解题的思路。首先，小学数学教师可以加强学生的口算基本功，在平时的5以内的加减法计算过程中引入数学游戏，进而提高学生的学习注意力。教师可以提出数学游戏，让学生伸出左手，然后引导学生数一数自己一共有几个手指。学生会在教师的引导下，逐渐理解数字的意义。接著，教师可以继续引导学生尝试弯曲其中一根手指，并让学生数一数还剩下几根伸展开来的手指。学生在数数的过程中，不仅理解了数字的含义，还掌握了“5-1=4”的计算规则。随后，小学数学教师可以继续引导学生弯曲更多的手指，并给出运算过程，进而提高小学生的运算能力。 （二）开展多媒体数学教学活动
多媒体教学方法已经在数学教学领域有了广泛的应用，也取得了相当丰富的教学成果。小学数学教师可以积极创新多媒体教学方法和内容，引导小学生尝试在多媒体学习过程中掌握基本的数学知识原理。比如，在人教版小学一年级数学上册第5课《6～10的认识和加减法》的教学过程中，小学数学教师可以借助多媒体PPT向学生展示前面4课所学习的内容，进而让学生回顾已学知识。接着，小学数学教师可以让学生逐渐理解10以内的加减法规则，并让学生完成多媒体PPT中展示的数学问题。教师要让学生结合生活实际来认识10以内的数字，并让学生跟随多媒体PPT示意写出正确的数字。然后，小学数学教师再继续引导学生解决数学问题。学生在完成数学问题的过程中，会发现部分数学问题是具有一定的规则的，只要按照一定的规则进行计算，就可以快速给出数学答案。随后，小学数学教师可以继续检验学生的学习情况，并对学生普遍存在数学问题的地方进行核实，进而帮助学生克服困难、找到数学学习的核心。教师可以继续设计数学问题，并尝试让学生不借助手指等工具，用大脑联想实际给出数学答案。学生在挑战具有难度的数学题目时，会更有学习兴趣地分析问题，进而掌握该课知识点。因此，小学数学教师应该充分借助学生的好奇心，启发学生思考实际的数学问题，并让学生借助多媒体来认识不同的数字，增强学生数学学习的自信心。
（三）开展空间观念与几何直观微课教学活动
小学数学教师可以借助微课等多种教学工具，开展空间观念与几何直观微课教学活动，来提高学生对三维空间观念与几何直观知识的认识。在此教学过程中，小学数学教师应该积极挖掘学生熟悉的数学素材，来激发小学生的学习兴趣。同时，小学数学教师可以尝试启发学生思考实际的数学问题，进而让学生掌握有关三维空间数学问题的相关知识。比如，在人教版小学五年级数学下册第3课《长方体和正方体》的微课教学过程中，小学数学教师可以从生活的角度来引导学生分析生活中常见的物体。然后，教师可以让学生分析教师的课桌、铅笔盒、粉笔盒、黑板擦等物体的形状，并尝试让学生理解三维物体的概念。随后，小学数学教师可以用微课向学生展示有关“长方体与正方体”的教学内容，鼓励小学生了解三维物体的普遍特征。学生在跟随教师了解长方体和正方体的特征过程中，也会逐渐提高自身的观察能力。接着，教师可以提出数学问题“长方体有什么特征呢？长方体的长、宽、高与正方体有什么不同？”并邀请同学结合生活中的物体来分析具体特征，进而加深学生对数学问题的印象。最后，小学数学教师可以尝试让学生观察长方体和正方体，并让学生在草纸上绘制出该问题，进而让学生加深对空间物体的理解。这一教学过程中，小学数学教师不仅与学生进行了亲切地学习互动，还了解了学生的数学学习困惑，进而激发小学生的创造能力，提高学生的空间思维能力。
（四）开展动手实践数学教学活动
小学数学教师要想提高数学教学的效率，就应该积极构建高效的数学课堂，引导学生在动手实践学习过程中掌握数学知识原理。而高效的课堂教学模式下，小学数学教师需要让学生具备一定的推理能力。在实际的教学过程中，小学数学教师可以鼓励学生动手操作，并发展学生的空间观念。比如，在人教版小学数学六年级下册第3课《圆柱与圆锥》的数学教学过程中，小学数学教师就可以提出数学问题，引导学生完成图形到立体图形的转化工作，激发学生的新知能力。首先，小学数学教师可以让学生理解圆柱的概念，并让学生掌握圆柱的相关知识。教师要求每位同学准备两张长为8厘米、宽为10厘米的纸张，并让学生分别以长、宽折出圆柱的形状。其次，教师可以引导学生思考“两种圆柱中哪种圆柱的体积更大？”进而让学生在观察和实践中理解圆柱体积的计算方法。最后，教师可以让学生继续认识圆锥的概念和相关原理。小学数学教师可以要求学生准备底面积、高度与所折叠圆柱相同的圆锥，并让学生尝试分析该圆锥与圆柱的联系。学生在往纸张里面装水或沙子的过程中，会发现等底面积和高度相同的圆柱与圆锥体积是有关系的，且此时的圆柱是圆锥体积的三倍。在此教学过程中，小学数学教师不仅提高了学生的学习注意力，还让学生通过实践验证了数学知识原理，进而加深了学生对数学立体图形认识，培养了学生的推理和迁移能力。
（五）开展课堂提问教学活动
小学教育改革对小学数学教师提出了较高的要求，小学数学教师只有把握提问教学过程的重要性，才能更好地开展小学数学课堂提问教学活动。教师可以充分借助提问导学案的优势，来推动小学数学提问教学工作的发展。比如在实际的提问导学案设计活动下，小学数学教师可以积极挖掘趣味性的数学知识，引导学生在快乐的学习氛围下掌握最基本的数学知识。在人教版小学六年级上册第2课“位置与方向”具体的数学教学过程中，教师可以带领学生开展数学提问导学案学习活动，让学生亲自阅读并整理物体的相对位置，进而让学生逐渐理解方向的概念和原理。学生在跟随教师学习位置与方向相关知识规律的过程中，不仅提高了自身的思维能力，还提高了自身的语言组织能力和逻辑思维。在此过程中，小学数学教师要培养学生动脑思考的能力，让学生了解所学习探究的思路，进而提高学生对数学知识的学习积极性。同时，教师还可以让学生一起了解看问题的角度，进而使学生掌握“前后”“左右”“上下”“东西”“南北”等位置描述的方法，培养学生的自主探究能力。教师要让学生掌握方向分析的方式、规律，进而让学生跟随提问，认识数学问题的过程中构建数学学习思路。学生在此学习过程中，不仅增强了对方向和位置学习内容的了解，还会在自己的脑海中形成一幅动态的方向、位置分析图，进而激发学生的主动记忆能力，培养学生的数学创新思维。
四、 结语
新课改教学背景下，小学数学教师要以引导学生提高综合素质出发，鼓励小学生观察数学问题，分析过程中的切入点、关键点，进而提高学生的实践学习和理论学习。同时，小学数学教师可以以快乐数学学习活动为出发点，引导小学生在愉悦的数学学习活动中愉悦身心，提高小学生的动手操作能力，进而增强小学生的数学学习体验。
参考文献：
[1]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊，2021（11）：115-116.
[2]王志仁.基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究[J].学周刊，2021（12）：31-32.
[3]王月婷.小学低段数学教学中如何培养学生的核心素养[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[4]王斌.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法分析[J].讀写算，2021（2）：187-188.
[5]张兵.浅谈在小学数学教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2021（5）：3-4.
作者简介：
杨小惠，福建省漳州市，福建省漳州市华安县实验小学。
关键词：小学数学;核心素养;培养策略
一、 引言
小学数学核心素养不仅仅是一项核心的数学技能，还是小学生高效学习后各种道德品质、情感素质、综合能力的体现。因此，小学数学教师要充分认识到学生核心素养培养工作的重要性，并积极在平时的数学教学工作中引导小学生分析数学知识，鼓励学生在数学学习过程中有所创新，进而激发小学生的数学能力。首先，教师还要让小学生在数学知识的学习过程中认识社会，了解数学知识与生活实际的联系，进而让学生更好地融入社会，了解数学学习的重要意义，建立对数学学习的自信心。其次，小学数学教师还要积极树立以人为本的教育教学理念，从而更好地带领小学生了解数学知识、认识数学思想方法，培养小学生的数学核心素养。另外，小学数学教师还要明确学生核心素养培养的几点路径，进而有针对性地为学生提供数学学习指导，使得学生掌握数学问题分析的窍门，激发小学生的数学学习潜能。
二、 小学数学教学中培养学生核心素养的培养情况
在核心素养培养背景下，小学数学教师积极开展了趣味化、生活化、快乐化、分层化的数学教学工作，取得了相当高效的教育成果，也遇到了许多教育教学问题。下面就小学数学教学情况总结以下几点：
（一）学生的数学学习热情不高
在当前的核心素养培养背景下，小学数学教师积极开展了理论教学工作，主要用于提高学生的理论知识基础，进而为学生进一步地了解数学知识打下坚定的基础。小学数学教师不仅在课堂教学过程中引导学生了解数学理论知识和实践知识，还带领学生参观、认识实际数学知识对应的生活化物体、情境，进而让学生了解了数学问题的归纳方法。要想改变这种教学现状，小学数学教师就应该积极从小学生熟悉的生活环境、学习环境、社会环境出发，引导小学生掌握数学知识，了解数学问题的来源，进而激发小学生的数学学习自信心和创造潜能，培养学生的核心素养。在当前的教育教学过程中，教师积极提高了学生的理论素养。但是学生的学习热情并不高，究其原因，多数小学生疲于应对各种数学习题训练、考试，不热爱数学学习过程。学生对数学学习的意义认识不足，更不愿意吃苦耐劳地投入到实际的数学学习过程中。学生虽然掌握了基本的数学知识，却不能理解数学知识与生活的关系，进而不愿意参与实际学习任务。教师在开展数学教学工作时，虽然鼓励学生了解了数学知识原理，却没有从思想上引导学生深入分析数学学习的实际意义，进而导致学生的学习信念不坚定、学习热情不高。因此，小学数学教师应该积极了解学生的核心素养提升过程中遇到的实际问题，进而帮助学生理解数学学习的趣味性，使得学生爱上数学，激发小学生的数学学习兴趣。
（二）小学数学教师不重视学生的核心素养培养工作
小学数学教师虽然引导小学生了解了数学基础知识，却没有将核心素养培养与课堂教学工作相融合来激发学生的学习积极性。这种情况下，小学数学教师没有帮助学生养成良好的数学学习习惯，更没有让学生养成良好的自我管理意识。教师虽然下发了数学学习导学案和复习习题训练，却没有引导学生深入分析数学问题，鼓励学生了解数学问题的应用背景。在此过程中，多数学生不服从教师的学习安排，更不能理解复习习题存在的原因，进而导致学生的叛逆心理较强。由此可见，小学数学教师没有与学生做好数学学习沟通，更没有及时了解学生的基本情况，进而导致学生不愿意自主完成数学学习任务。同时，小学数学教师没有给学生足够的时间进行自主学习探究，进而导致班级学习氛围不佳，学生的学习热情较低。所以小学数学教师应该仔细思考如何引导学生养成良好的数学学习习惯、生活习惯，从而激励小学生学好数学知识，带领学生在数学学习过程中有所成长，鼓励学生健全自身的人格。
（三）小学数学教师的数学教学方法有待创新
教师所开展的小学数学教学活动内容不具有趣味性，更没有准确反映教学的重难点。小学生很难快速集中注意力，跟随教师的学习节奏分析数学学习技巧问题。首先，教师所传授的数学教学内容多是取之于课本，没有创新性，更没有让学生在数学学习过程中养成安全意识。小学生在跟随教师学习部分抽象的数学运动动作时，多不能迅速理解该运动动作的本质，进而失去了提高综合能力的关键机会。小学生在学习抽象的数学教学知识时，往往会学习兴趣不高。其次，小学数学教师在开展数学教学工作时，会发现多数教师很少引导小学生爱上数学训练，更没有让学生养成坚持不懈的品质。小学生只是被动地接受教师传授的数学知识，却不能主动地思考具体问题，也不思考数学知识与心理训练、道德品质养成的关系。目前，新型教学工具有很多，比如微课、慕课、线上钉钉授课等，都可以帮助学生更好地理解数学知识，使得小学生提高数学学习的注意力。因此，小学数学教师应该分析学生喜欢的学习工具和方式，进而更好地提高学生的学习积极性。
三、 小学数学教学中学生核心素养培养策略
新课改背景下，小学数学教师应该积极制定智慧化的教学方案，引导小学生了解最基本的数学知识，进而增强学生的学习自信心，培养学生主动学习数学知识的习惯。同时，小学数学教师要借助教学工具和教学方法，激发小学生的数学学习热情。
（一）开展趣味运算教学活动
小学数学教师应该积极培养学生的运算能力，特别是要借助趣味运算教学活动，让学生掌握一定的数学概念、法则和定理，进而提高学生的独立思考能力，开拓学生的数学学习空间。目前，小学生在分析数学问题时，常常找不到问题的切入点，进而导致小学生的数学解题能力不强、学习兴趣不高。因此，小学数学教师应该让学生在学习的过程中掌握解决问题的方法，进而提高学生的运算能力。比如在人教版小学一年级数学上册第3课《1～5的认识和加减法》的数学教学过程中，小学数学教师需要让学生掌握最基本的运算技巧，并让学生建立解题的思路。首先，小学数学教师可以加强学生的口算基本功，在平时的5以内的加减法计算过程中引入数学游戏，进而提高学生的学习注意力。教师可以提出数学游戏，让学生伸出左手，然后引导学生数一数自己一共有几个手指。学生会在教师的引导下，逐渐理解数字的意义。接著，教师可以继续引导学生尝试弯曲其中一根手指，并让学生数一数还剩下几根伸展开来的手指。学生在数数的过程中，不仅理解了数字的含义，还掌握了“5-1=4”的计算规则。随后，小学数学教师可以继续引导学生弯曲更多的手指，并给出运算过程，进而提高小学生的运算能力。 （二）开展多媒体数学教学活动
多媒体教学方法已经在数学教学领域有了广泛的应用，也取得了相当丰富的教学成果。小学数学教师可以积极创新多媒体教学方法和内容，引导小学生尝试在多媒体学习过程中掌握基本的数学知识原理。比如，在人教版小学一年级数学上册第5课《6～10的认识和加减法》的教学过程中，小学数学教师可以借助多媒体PPT向学生展示前面4课所学习的内容，进而让学生回顾已学知识。接着，小学数学教师可以让学生逐渐理解10以内的加减法规则，并让学生完成多媒体PPT中展示的数学问题。教师要让学生结合生活实际来认识10以内的数字，并让学生跟随多媒体PPT示意写出正确的数字。然后，小学数学教师再继续引导学生解决数学问题。学生在完成数学问题的过程中，会发现部分数学问题是具有一定的规则的，只要按照一定的规则进行计算，就可以快速给出数学答案。随后，小学数学教师可以继续检验学生的学习情况，并对学生普遍存在数学问题的地方进行核实，进而帮助学生克服困难、找到数学学习的核心。教师可以继续设计数学问题，并尝试让学生不借助手指等工具，用大脑联想实际给出数学答案。学生在挑战具有难度的数学题目时，会更有学习兴趣地分析问题，进而掌握该课知识点。因此，小学数学教师应该充分借助学生的好奇心，启发学生思考实际的数学问题，并让学生借助多媒体来认识不同的数字，增强学生数学学习的自信心。
（三）开展空间观念与几何直观微课教学活动
小学数学教师可以借助微课等多种教学工具，开展空间观念与几何直观微课教学活动，来提高学生对三维空间观念与几何直观知识的认识。在此教学过程中，小学数学教师应该积极挖掘学生熟悉的数学素材，来激发小学生的学习兴趣。同时，小学数学教师可以尝试启发学生思考实际的数学问题，进而让学生掌握有关三维空间数学问题的相关知识。比如，在人教版小学五年级数学下册第3课《长方体和正方体》的微课教学过程中，小学数学教师可以从生活的角度来引导学生分析生活中常见的物体。然后，教师可以让学生分析教师的课桌、铅笔盒、粉笔盒、黑板擦等物体的形状，并尝试让学生理解三维物体的概念。随后，小学数学教师可以用微课向学生展示有关“长方体与正方体”的教学内容，鼓励小学生了解三维物体的普遍特征。学生在跟随教师了解长方体和正方体的特征过程中，也会逐渐提高自身的观察能力。接着，教师可以提出数学问题“长方体有什么特征呢？长方体的长、宽、高与正方体有什么不同？”并邀请同学结合生活中的物体来分析具体特征，进而加深学生对数学问题的印象。最后，小学数学教师可以尝试让学生观察长方体和正方体，并让学生在草纸上绘制出该问题，进而让学生加深对空间物体的理解。这一教学过程中，小学数学教师不仅与学生进行了亲切地学习互动，还了解了学生的数学学习困惑，进而激发小学生的创造能力，提高学生的空间思维能力。
（四）开展动手实践数学教学活动
小学数学教师要想提高数学教学的效率，就应该积极构建高效的数学课堂，引导学生在动手实践学习过程中掌握数学知识原理。而高效的课堂教学模式下，小学数学教师需要让学生具备一定的推理能力。在实际的教学过程中，小学数学教师可以鼓励学生动手操作，并发展学生的空间观念。比如，在人教版小学数学六年级下册第3课《圆柱与圆锥》的数学教学过程中，小学数学教师就可以提出数学问题，引导学生完成图形到立体图形的转化工作，激发学生的新知能力。首先，小学数学教师可以让学生理解圆柱的概念，并让学生掌握圆柱的相关知识。教师要求每位同学准备两张长为8厘米、宽为10厘米的纸张，并让学生分别以长、宽折出圆柱的形状。其次，教师可以引导学生思考“两种圆柱中哪种圆柱的体积更大？”进而让学生在观察和实践中理解圆柱体积的计算方法。最后，教师可以让学生继续认识圆锥的概念和相关原理。小学数学教师可以要求学生准备底面积、高度与所折叠圆柱相同的圆锥，并让学生尝试分析该圆锥与圆柱的联系。学生在往纸张里面装水或沙子的过程中，会发现等底面积和高度相同的圆柱与圆锥体积是有关系的，且此时的圆柱是圆锥体积的三倍。在此教学过程中，小学数学教师不仅提高了学生的学习注意力，还让学生通过实践验证了数学知识原理，进而加深了学生对数学立体图形认识，培养了学生的推理和迁移能力。
（五）开展课堂提问教学活动
小学教育改革对小学数学教师提出了较高的要求，小学数学教师只有把握提问教学过程的重要性，才能更好地开展小学数学课堂提问教学活动。教师可以充分借助提问导学案的优势，来推动小学数学提问教学工作的发展。比如在实际的提问导学案设计活动下，小学数学教师可以积极挖掘趣味性的数学知识，引导学生在快乐的学习氛围下掌握最基本的数学知识。在人教版小学六年级上册第2课“位置与方向”具体的数学教学过程中，教师可以带领学生开展数学提问导学案学习活动，让学生亲自阅读并整理物体的相对位置，进而让学生逐渐理解方向的概念和原理。学生在跟随教师学习位置与方向相关知识规律的过程中，不仅提高了自身的思维能力，还提高了自身的语言组织能力和逻辑思维。在此过程中，小学数学教师要培养学生动脑思考的能力，让学生了解所学习探究的思路，进而提高学生对数学知识的学习积极性。同时，教师还可以让学生一起了解看问题的角度，进而使学生掌握“前后”“左右”“上下”“东西”“南北”等位置描述的方法，培养学生的自主探究能力。教师要让学生掌握方向分析的方式、规律，进而让学生跟随提问，认识数学问题的过程中构建数学学习思路。学生在此学习过程中，不仅增强了对方向和位置学习内容的了解，还会在自己的脑海中形成一幅动态的方向、位置分析图，进而激发学生的主动记忆能力，培养学生的数学创新思维。
四、 结语
新课改教学背景下，小学数学教师要以引导学生提高综合素质出发，鼓励小学生观察数学问题，分析过程中的切入点、关键点，进而提高学生的实践学习和理论学习。同时，小学数学教师可以以快乐数学学习活动为出发点，引导小学生在愉悦的数学学习活动中愉悦身心，提高小学生的动手操作能力，进而增强小学生的数学学习体验。
参考文献：
[1]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊，2021（11）：115-116.
[2]王志仁.基于核心素养下小学数学课堂教学的思考与探究[J].学周刊，2021（12）：31-32.
[3]王月婷.小学低段数学教学中如何培养学生的核心素养[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（三）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[4]王斌.小学数学教学中强化学生核心素养培养的方法分析[J].讀写算，2021（2）：187-188.
[5]张兵.浅谈在小学数学教学中培养学生核心素养的方法[J].天天爱科学：教育前沿，2021（5）：3-4.
作者简介：
杨小惠，福建省漳州市，福建省漳州市华安县实验小学。