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摘要 教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。在课堂教学中要努力创设恰如其分的问题情境，通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。
关键词 数学教学 问题情境 有效性 兴趣
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促进他们激活积极思维，促进教学过程的优化。
学起于思，思始于疑。没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性的，也难于培养学生的能力；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发学习动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在课堂教学中要努力创设恰如其分的问题情境，通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的主体性，使学生的学习能力得以形成和发展。
一、创设形象化的问题情境
数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。心理学研究表明，物体的直观形象本身能长时间地吸引学生的注意力。由于同时能看到、听到、感受到，在学生的意识中就形成了情感记忆。所以，形象化的问题情境适合学生思维形象、具体的特点，易于激发他们的兴趣，集中他们的注意力，从而学习更主动积极。
在教学“长方形、正方形的周长计算”时，先出示一幅彩色照片，让学生用彩纸勾边起美化作用。当第一位学生操作时，教师故意给了一条短的彩纸，不够围4条边，然后又给一条长的，多余的要剪去。学生操作完毕，教师问：“这条彩纸的长是这个长方形几条边的长度和?”就这样引出了周长的概念。这个问题情境的创设是要让学生掌握科学的测量与计算方法。采用教师表演、学生配合的方法，使新旧知识的连接坡度小，同时安排了观察与操作，并且反映概念的形成过程，结论的推导过程和方法的思考过程。创设形象化的问题情境，将有助于使抽象的数学问题具体直观，为学生多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，更容易让学生接受，使学生的快乐地学习数学。
二、创设生活化的问题情境
数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景资料中去发现、去探索与之相关的数学问题。这不但能使学生主动参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。尽管是一年级的学生，他们的年龄小，知识经验不多，但只要从他们熟悉的东西出发，借助于他们的生活体验，也能从具体的现实生活中自己发现和抽象出与之相关的数学问题。可见，教学中可借用学生生活中熟悉的素材创设问题情境，激发学生思维，使数学知识化难为易，化抽象为具体，从而收到良好的效果。
三、创设矛盾性的问题情境
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，使学生产生跃跃欲试的迫切心理，促使其主动参与，大胆探索，逐步进入佳境。不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生一直处于积极探索之中，体现了学习的主体性，培养了学生的自主意识。
四、创设应用性的问题情境
学习数学，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是应该加深学生对数学应用价值的认识与体验。数学来源于生活，但最终又为生活服务。数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念，提倡学生学习有用的数学，用所学的知识解决生活实际中的数学问题。在实际教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，适当创设数学应用性问题情境，增强学生的应用意识和应用态度。数学知识有着极其广泛的应用价值，需要教师有一双善于挖掘的慧眼。在上述片断中，教师创造性地利用教材，将吨的知识与交通工具、生活资料进行沟通，创造学生看得见、摸得着的数学情境，在学生和知识之间架起了一座“桥梁”，使学生体验到数学在生活中的应用价值，享受运用知识解决问题获得成功的乐趣。
五、创设多元化的问题情境
在教学中以开放题为载体，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的着眼点之一。教师要创造性地使用教材，重视一题多解、一题多解、一题多变等思维训练，让学生去判断、推理。同时还可增加一些未知成分，以开放题型创设问题情境，从而让学生产生更强的求知欲，让思维得到锤炼、得到发展。
问题情境是影响学生学习的重要因素。创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学活动中，教师应深入分析教材，结合学生的认真对待知特点，创设恰当的问题情境，促进师生互动与教学合作，激发学生学习的内在动力，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。
关键词 数学教学 问题情境 有效性 兴趣
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去。教学中创设问题情境的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促进他们激活积极思维，促进教学过程的优化。
学起于思，思始于疑。没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性的，也难于培养学生的能力；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发学习动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在课堂教学中要努力创设恰如其分的问题情境，通过问题启发学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生的主体性，使学生的学习能力得以形成和发展。
一、创设形象化的问题情境
数学是以空间图形与数量关系为研究对象的，它通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化。心理学研究表明，物体的直观形象本身能长时间地吸引学生的注意力。由于同时能看到、听到、感受到，在学生的意识中就形成了情感记忆。所以，形象化的问题情境适合学生思维形象、具体的特点，易于激发他们的兴趣，集中他们的注意力，从而学习更主动积极。
在教学“长方形、正方形的周长计算”时，先出示一幅彩色照片，让学生用彩纸勾边起美化作用。当第一位学生操作时，教师故意给了一条短的彩纸，不够围4条边，然后又给一条长的，多余的要剪去。学生操作完毕，教师问：“这条彩纸的长是这个长方形几条边的长度和?”就这样引出了周长的概念。这个问题情境的创设是要让学生掌握科学的测量与计算方法。采用教师表演、学生配合的方法，使新旧知识的连接坡度小，同时安排了观察与操作，并且反映概念的形成过程，结论的推导过程和方法的思考过程。创设形象化的问题情境，将有助于使抽象的数学问题具体直观，为学生多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，更容易让学生接受，使学生的快乐地学习数学。
二、创设生活化的问题情境
数学来源于生活。从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相连，创设生动有趣的问题情境，引导学生进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景资料中去发现、去探索与之相关的数学问题。这不但能使学生主动参与数学活动，而且能够最大限度地发挥他们的聪明才智和创造潜能。尽管是一年级的学生，他们的年龄小，知识经验不多，但只要从他们熟悉的东西出发，借助于他们的生活体验，也能从具体的现实生活中自己发现和抽象出与之相关的数学问题。可见，教学中可借用学生生活中熟悉的素材创设问题情境，激发学生思维，使数学知识化难为易，化抽象为具体，从而收到良好的效果。
三、创设矛盾性的问题情境
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。通过制造矛盾打开学生的心扉，使学生产生跃跃欲试的迫切心理，促使其主动参与，大胆探索，逐步进入佳境。不断揭露矛盾，不断解决矛盾，使学生一直处于积极探索之中，体现了学习的主体性，培养了学生的自主意识。
四、创设应用性的问题情境
学习数学，仅仅停留在一种表面的兴趣上还是不够的，重要的是应该加深学生对数学应用价值的认识与体验。数学来源于生活，但最终又为生活服务。数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念，提倡学生学习有用的数学，用所学的知识解决生活实际中的数学问题。在实际教学中，要根据学生已有的知识水平，结合课本的内容，适当创设数学应用性问题情境，增强学生的应用意识和应用态度。数学知识有着极其广泛的应用价值，需要教师有一双善于挖掘的慧眼。在上述片断中，教师创造性地利用教材，将吨的知识与交通工具、生活资料进行沟通，创造学生看得见、摸得着的数学情境，在学生和知识之间架起了一座“桥梁”，使学生体验到数学在生活中的应用价值，享受运用知识解决问题获得成功的乐趣。
五、创设多元化的问题情境
在教学中以开放题为载体，让学生进行开放性思维训练是当前数学课堂教学的着眼点之一。教师要创造性地使用教材，重视一题多解、一题多解、一题多变等思维训练，让学生去判断、推理。同时还可增加一些未知成分，以开放题型创设问题情境，从而让学生产生更强的求知欲，让思维得到锤炼、得到发展。
问题情境是影响学生学习的重要因素。创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学活动中，教师应深入分析教材，结合学生的认真对待知特点，创设恰当的问题情境，促进师生互动与教学合作，激发学生学习的内在动力，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。