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语文教学在传递、延续中华民族优秀的文化上起着极其重要的作用，也為新文化的发展、繁荣提供新的土壤。从教十几年来，我一直从事语文教学。在具体的教学活动中，如何传承优秀文化、培养小学生的语文素养呢？笔者认为应该做到以下几方面的“注重”教学引导。
一、注重对学生进行语言美的教育
语文是美的，美在它既见证了历史，又升华了历史;美在它既来源于生活，又高于生活;美在它既可使人类快乐，又可使人类悲伤。美好的东西往往是人们所追求的。语文教材无论从形式上、从内容上看，都是美的，是古今中外的智慧者以自己的心血和独特的风格给我们留下了宝贵的精神财富。自然的美、社会的美，乃至人文的美和生活的美都汇聚其中，要细致地感受这种美，首先要学会欣赏美的语言。语言是一门艺术，而艺术总有其鲜明的个性和独特的魅力。许多智慧者都有高超的语言运用技巧，通过他们的语言，我们能看到旧时代为前途不明而感到彷徨的有所觉醒的年轻人（朱自清《匆匆》）;能看到一个不畏强暴，以国家大局为重，极富政治远见的蔺相如（《将相和》）;能看到长征中跋山涉水，英勇奋战的革命先驱者的光辉形象（《飞夺泸定桥》）;能从一枝红杏看到那满园的春色;能看到出自孩童之手的转起来吱吱声的小风车‥‥‥语言的美，有语音的美，也有词汇的美，更有语句的美。语言的表现力及其蕴含的丰富的感情色彩，是其他东西都无法代替的。因此，语文老师要用自己独特的触角去激发学生去发掘它、欣赏它，使学生从中热爱祖国的语言文字，认识它的美，进而产生创造美的欲望和行为。
二、注重学生对知识的积累
万丈高楼平地起。积累是提高学生语言水平的基础，在语文教学中必须重视有关语文知识的积淀。熟读与背诵是我国从古至今的传统语文教学经验。由于某些原因，特别是现代数字技术和网络技术的迅猛发展，几乎大大小小每一个人都拥有一部智能手机，只要你想查哪篇文章哪句话哪个词，上网搜索一下就能知道，因此熟读和背诵常常被人们所忽视。其实，在读与写的过程中，能感知语言文字的知识和规律，既开阔了思维，又增长了知识，并感受到语言文字的美。广泛涉猎，方能“厚积薄发”。熟读和背诵的过程就是积累的过程。积累的途径和方法还有很多，但熟读和背诵是最简单省时的。古人云：“劳于读书，逸于作文。”头脑中储存有足够的知识是学好语文的坚实基础。对于学生作文来说，这些日积月累的知识就如人每天要补充的营养，又如高楼大厦之根基。大脑这个宝库总有源源不断的知识之泉补充，写作时还愁不文思泉涌，下笔有神么？
我们有时常感叹：曾无数次细致入微地分析名家名篇中精巧的表达方式，修辞手法，也曾细心点评学生习作中的优缺点，但却收效甚微，为何？就是因为学生胸中无墨，腹中空空如也。如果头脑中有足够的文章，就能进行互相比较，分辨优劣，从而提高语文水平。没有一个比较的参照物，就无好坏之分，进步也就难了。巴金曾深有体会地说，我脑子里有两百多篇文章，虽然没对其中任何一篇进行细致的研究，但这么多具体的东西使我明白所谓“文章”是怎么回事。读与背，既积累知识，也积累经验和方法。“千里之行，始于足下。”
三、注重指导学生把“说与写”的结合起来
语文教学，是为了学生提升学习的语文水平的重要途径，服务于学生未来的工作需要。在口头表达与书面作文这两种表达形式中，口头表达则是一种更为重要的基本功，在现实教学中往往被忽视。在实践中，笔者体会到“先说后写”的好处：首先，口语表达与书面表达比较起来，有着更强的灵活性。它可以结合课堂教学进行，生字词的拼读，复述文章的内容，总结知识要点，概括文章的中心，点评教学之得失，既可以巩固所学的基础知识，又能够锻炼各种能力，省时少力，一石二鸟。其二，“先说后写”能有效提高写的水平。实践证明，在说的过程中，学生检验了自己的知识，疏通了思路，所以写出来的文章更加规范更加准确，句式流畅，语意清晰，语言也通顺得体。口语表达应成为书面写作之前不可或缺的一个教学环节。由于课时的限制，可以在课前预先布置，让学生有所准备，将说放在活动课和作文指导课上进行。
四、注重对学生课外阅读的指导
课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”
作为一个语文教师，要适时对学生进行课外阅读的指导。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？一是要选择合适的课外读物。二是要指导学生掌握正确的阅读方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。首先可以加强课内外沟通，拓宽阅读渠道;其次根据不同问题，进行分类指导;第三重视技能训练，培养阅读方法。
语文教学对一个人形成良好的素质具有特殊的功能。而学生作为语文教学的主体，他们应当是学习目标的实现者和成功者，“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花”（于漪语）。因此，教师在语文教学中，必须更新观念、提高自身的学识素养，同时还应注重学生发展的主观能动性和连续性，努力提高学生的语文知识水平，使小学生得到更为全面的发展，这样的话，语文教学方显得更有意义。
一、注重对学生进行语言美的教育
语文是美的，美在它既见证了历史，又升华了历史;美在它既来源于生活，又高于生活;美在它既可使人类快乐，又可使人类悲伤。美好的东西往往是人们所追求的。语文教材无论从形式上、从内容上看，都是美的，是古今中外的智慧者以自己的心血和独特的风格给我们留下了宝贵的精神财富。自然的美、社会的美，乃至人文的美和生活的美都汇聚其中，要细致地感受这种美，首先要学会欣赏美的语言。语言是一门艺术，而艺术总有其鲜明的个性和独特的魅力。许多智慧者都有高超的语言运用技巧，通过他们的语言，我们能看到旧时代为前途不明而感到彷徨的有所觉醒的年轻人（朱自清《匆匆》）;能看到一个不畏强暴，以国家大局为重，极富政治远见的蔺相如（《将相和》）;能看到长征中跋山涉水，英勇奋战的革命先驱者的光辉形象（《飞夺泸定桥》）;能从一枝红杏看到那满园的春色;能看到出自孩童之手的转起来吱吱声的小风车‥‥‥语言的美，有语音的美，也有词汇的美，更有语句的美。语言的表现力及其蕴含的丰富的感情色彩，是其他东西都无法代替的。因此，语文老师要用自己独特的触角去激发学生去发掘它、欣赏它，使学生从中热爱祖国的语言文字，认识它的美，进而产生创造美的欲望和行为。
二、注重学生对知识的积累
万丈高楼平地起。积累是提高学生语言水平的基础，在语文教学中必须重视有关语文知识的积淀。熟读与背诵是我国从古至今的传统语文教学经验。由于某些原因，特别是现代数字技术和网络技术的迅猛发展，几乎大大小小每一个人都拥有一部智能手机，只要你想查哪篇文章哪句话哪个词，上网搜索一下就能知道，因此熟读和背诵常常被人们所忽视。其实，在读与写的过程中，能感知语言文字的知识和规律，既开阔了思维，又增长了知识，并感受到语言文字的美。广泛涉猎，方能“厚积薄发”。熟读和背诵的过程就是积累的过程。积累的途径和方法还有很多，但熟读和背诵是最简单省时的。古人云：“劳于读书，逸于作文。”头脑中储存有足够的知识是学好语文的坚实基础。对于学生作文来说，这些日积月累的知识就如人每天要补充的营养，又如高楼大厦之根基。大脑这个宝库总有源源不断的知识之泉补充，写作时还愁不文思泉涌，下笔有神么？
我们有时常感叹：曾无数次细致入微地分析名家名篇中精巧的表达方式，修辞手法，也曾细心点评学生习作中的优缺点，但却收效甚微，为何？就是因为学生胸中无墨，腹中空空如也。如果头脑中有足够的文章，就能进行互相比较，分辨优劣，从而提高语文水平。没有一个比较的参照物，就无好坏之分，进步也就难了。巴金曾深有体会地说，我脑子里有两百多篇文章，虽然没对其中任何一篇进行细致的研究，但这么多具体的东西使我明白所谓“文章”是怎么回事。读与背，既积累知识，也积累经验和方法。“千里之行，始于足下。”
三、注重指导学生把“说与写”的结合起来
语文教学，是为了学生提升学习的语文水平的重要途径，服务于学生未来的工作需要。在口头表达与书面作文这两种表达形式中，口头表达则是一种更为重要的基本功，在现实教学中往往被忽视。在实践中，笔者体会到“先说后写”的好处：首先，口语表达与书面表达比较起来，有着更强的灵活性。它可以结合课堂教学进行，生字词的拼读，复述文章的内容，总结知识要点，概括文章的中心，点评教学之得失，既可以巩固所学的基础知识，又能够锻炼各种能力，省时少力，一石二鸟。其二，“先说后写”能有效提高写的水平。实践证明，在说的过程中，学生检验了自己的知识，疏通了思路，所以写出来的文章更加规范更加准确，句式流畅，语意清晰，语言也通顺得体。口语表达应成为书面写作之前不可或缺的一个教学环节。由于课时的限制，可以在课前预先布置，让学生有所准备，将说放在活动课和作文指导课上进行。
四、注重对学生课外阅读的指导
课外阅读是语文教学的课外拓展和延伸，是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展。尽管课内阅读对提高小学生的语文水平和获取知识经验所起的作用相当明显，但如果没有课外阅读的辅助，不管课内阅读的效率有多高，都不会收到明显的成效，甚至会造成事倍功半的效果。要训练和培养学生阅读的熟练技巧，形成较强的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。课外阅读可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识，使学生具备较广阔的知识背景和认知能力。当新的学习内容呈现在他们面前时，他们就会比别的学生学得更好、学得快。由于学生把广泛阅读积累的大量词汇和写作方法迁移并运用到自己的学习与写作中，语文能力便会得到很大程度地提高。正如吕叔湘先生说的一样：“语文水平较好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”
作为一个语文教师，要适时对学生进行课外阅读的指导。那么，如何指导学生进行课外阅读呢？一是要选择合适的课外读物。二是要指导学生掌握正确的阅读方法。张之洞曾经说过：“读书不得要领，劳而无功。”因此教师要指导学生学会阅读方法，培养良好的阅读习惯。首先可以加强课内外沟通，拓宽阅读渠道;其次根据不同问题，进行分类指导;第三重视技能训练，培养阅读方法。
语文教学对一个人形成良好的素质具有特殊的功能。而学生作为语文教学的主体，他们应当是学习目标的实现者和成功者，“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花”（于漪语）。因此，教师在语文教学中，必须更新观念、提高自身的学识素养，同时还应注重学生发展的主观能动性和连续性，努力提高学生的语文知识水平，使小学生得到更为全面的发展，这样的话，语文教学方显得更有意义。