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摘 要：本文采用座谈、课堂观察和自编问卷调查等方法，对高中文科班学生的地理课堂语言表达能力的现状作了调查，发现不少学生的地理课堂语言表达能力薄弱，并在此基础上分析原因，提出了高中地理课堂教学中培养学生语言表达能力的途径。
关键词：课堂语言 表达能力 现状调查 培养途径
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵笆半遮面”——现状呈现
在地理教学中，教师培养学生的语言表达能力是一项重要的教学任务，也是地理教育的功能之一。语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，本文所指的学生的表达能力主要是指口头表达能力，书面和肢体的方式暂且不论。
笔者认为地理语言表达能力中的关键就是能把地理现象、地理原理讲清楚，把地理成因阐释全面，地理意义和评价分析得当等。
为了更好地了解学生在地理课堂教学中的语言表达能力的状况，在座谈、课堂观察的同时，笔者设计了一份关于高中文科班学生就地理课上语言表达能力现状的问卷调查。
1． 调查对象和方法：
调查对象：某普通高中高二年段抽取6个文科班级，发放问卷360份，回收有效问卷326份。其中男生62人，女生264人。
研究方法：文献资料法、问卷调查法（采用自编问卷）
2. 问卷调查基本现状反映：
结果显示约有一半左右学生的语言表达能力自我评估较低；近半学生的语言表达的主动性较弱；但同时绝大部分学生认为在地理课堂中培养语言表达能力很重要。这些问题的调查结果在一定程度上反映出当前高中地理教育中对学生课堂语言表达能力的忽视，学生表达能力的主动性较差，但学生对表达能力的重要性认识比较到位，可见地理教师培养学生这一能力的必要性和迫切性。
二、“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”——归因分析
（一）学生方面的因素
学生是语言表达的承担者，所以学生方面的存在原因显得尤为重要。根据问卷调查综合分析所得以下影响因素：
1、学生的心理方面的因素。内向型性格的学生往往不善于主动表达而外向型学生则相对愿意主动表达，这说明学生的人格特质对学生语言表达能力影响学生的主观意愿和自信心。
2、学生成绩方面的因素。地理成绩较好成绩的学生在地理课堂中表现出更乐意表达，而成绩较差的学生表现为不愿意表达表现，这说明学生的成绩如何直接影响对学生语言表达能力，传统以分论生的观念仍深深影响着教师，束缚着学生。
3、学生的同伴关系的影响。同伴关系，就是指年龄相同或者相近的学生之间的一种共同并相互协作的关系。同伴之间的讨论学习，同伴之间的评价对学生在课堂上的语言表达的锻炼影响较大。
（二）教师方面的因素
在问卷调查中有关于教师的问题有两项，第一项是“你的地理语言表达能力受到教师因素的影响最大的是？”，学生们要在4个选项中选择一个认为影响自己语言表达能力最大的因素，结果和归因如下。
1、教师课堂教学方法。学生回答为“教师在教学过程中没有提供学生语言表达的机会，教学方法过于单一”有63人约占19.8％，可见选择合适的教学方法很有讲究，同一内容的讲解，教师可以采取以师为主讲授法，但也可选择学生为主的探究法，充分给学生以表达观点，交流思想的机会。
2、教师自身语言表达能力。学生回答为“教师自身语言表达也缺乏感染力”有144人约占45.3％，结果足见教师的自身语言表达能力的强弱与学生的语言表达能力密切相关。
3、教师的激励性措施。学生回答为“教师对于学生回答问题没有及时进行激励性的评价”有87人约占27.4％，从中表明，教师对学生的评价是否及时、有效对学生语言表达能力的培养影响较大。
除了以上原因，课堂教学环境的氛围是否宽松、学生个体的语言表达技巧、教材的因素也会影响学生语言表达能力。
三、“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”——途径探索
教师培养学生的地理课堂语言表达能力的意义匪浅，一则可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，再则有利于培养学生的自信力。因此，如何培养学生的语言表达能力就显得十分重要，笔者认为我们可以在以下方面加以努力。
1、重视教师表率示范，以师育生。教师自身的语言表达能力对学生表达能力的培养有着重要的影响。
教师要提高自身语言的表达能力，地理课堂语言首先要有科学性。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指鹿为马，而对学生产生误导。比如在学“气温的水平分布”时，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。
其次教学语言要生动有趣味性。例如，穿插使用歌谣、诗句、故事等。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候的垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。
其三，教师要甄选合适的教学方法和手段。比如，教师可以讲地理小故事或者播放视频导入新课，授课过程中精心设计问题，这些都可以激发学生兴趣。课堂上给学生充分表达的机会，这样既锻炼了学生的表达能力，丰富了地理知识，又活跃了课堂气氛，提高教学效果。
2、重视同伴互助学习， 以生促生。同伴之间的学习，有时候比教师说教更管用，同伴之间的评价，有时候比教师的影响更大。比如课堂上开展合作学习，学生之间开展合作，通过讨论，然后学生主题发言，当一组同学代表发言的时候其他组的同学对他的发言作出评价，多问几个为什么，经过一番相互评论，问题就更加透彻清楚了。最后教师稍加总结便达成教学目标，学生乐学，过程流畅。
3、重视课堂氛围创设，评价激励。教育心理学研究表明，教师的积极、及时、全面地对学生进行评价，对其影响极大，学生非常期望得到教师的首肯，所以夸张一点说，教师的正确评价可以拯救一个灵魂，同样一个错误评价足可以摧毁学生的信心。在地理教学中，教师的积极、及时、全面评价可以鼓舞学生信心，激发学生兴趣，保护学生自尊，锻炼表达能力，所以在教学过程中一般以激励性评价为主。这就对教师提出更高要求。
笔者认为教师在课堂上的评价要注意以下几点：
首先是找学生“闪光点”，找学生的优点。比如在学习我国西北地区荒漠化的原因时，当学生从气候，植被，土壤等自然方面的原因做出回答后，笔者是这样点评的：“导致荒漠化的自然因素你回答非常完美，老师都没有地方补充了”学生听了自然非常高兴，但笔者转而又问他“有没有人为因素导致荒漠化的呢？”这样一来使得学生又有话可说了。
其次留足“空间” ，评价学生不要一锤定音，要留有余地。如果学生回答完问题总是一味的说“完全正确”“太完美了，简直无懈可击”这样的话那就等于把其他学生话匣子给关闭了，不利于形成活跃的课堂。
总之，培养学生的课堂语言表达能力是地理教学的一项重要任务。研究学生的地理课堂语言表达能力的状况，是为了更好地激发学生的地理学习兴趣，优化地理课堂教学，提高课堂学习效率，最终促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1] 《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》 肖锋 浙江大学出版社；
[2] 《普通高中地理课程标准解读》 地理课程标准研制组 江苏教育出版社；
[3] 《地理课程与教学论》 钟启泉 浙江教育出版社。
关键词：课堂语言 表达能力 现状调查 培养途径
一、“千呼万唤始出来，犹抱琵笆半遮面”——现状呈现
在地理教学中，教师培养学生的语言表达能力是一项重要的教学任务，也是地理教育的功能之一。语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，本文所指的学生的表达能力主要是指口头表达能力，书面和肢体的方式暂且不论。
笔者认为地理语言表达能力中的关键就是能把地理现象、地理原理讲清楚，把地理成因阐释全面，地理意义和评价分析得当等。
为了更好地了解学生在地理课堂教学中的语言表达能力的状况，在座谈、课堂观察的同时，笔者设计了一份关于高中文科班学生就地理课上语言表达能力现状的问卷调查。
1． 调查对象和方法：
调查对象：某普通高中高二年段抽取6个文科班级，发放问卷360份，回收有效问卷326份。其中男生62人，女生264人。
研究方法：文献资料法、问卷调查法（采用自编问卷）
2. 问卷调查基本现状反映：
结果显示约有一半左右学生的语言表达能力自我评估较低；近半学生的语言表达的主动性较弱；但同时绝大部分学生认为在地理课堂中培养语言表达能力很重要。这些问题的调查结果在一定程度上反映出当前高中地理教育中对学生课堂语言表达能力的忽视，学生表达能力的主动性较差，但学生对表达能力的重要性认识比较到位，可见地理教师培养学生这一能力的必要性和迫切性。
二、“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始得金”——归因分析
（一）学生方面的因素
学生是语言表达的承担者，所以学生方面的存在原因显得尤为重要。根据问卷调查综合分析所得以下影响因素：
1、学生的心理方面的因素。内向型性格的学生往往不善于主动表达而外向型学生则相对愿意主动表达，这说明学生的人格特质对学生语言表达能力影响学生的主观意愿和自信心。
2、学生成绩方面的因素。地理成绩较好成绩的学生在地理课堂中表现出更乐意表达，而成绩较差的学生表现为不愿意表达表现，这说明学生的成绩如何直接影响对学生语言表达能力，传统以分论生的观念仍深深影响着教师，束缚着学生。
3、学生的同伴关系的影响。同伴关系，就是指年龄相同或者相近的学生之间的一种共同并相互协作的关系。同伴之间的讨论学习，同伴之间的评价对学生在课堂上的语言表达的锻炼影响较大。
（二）教师方面的因素
在问卷调查中有关于教师的问题有两项，第一项是“你的地理语言表达能力受到教师因素的影响最大的是？”，学生们要在4个选项中选择一个认为影响自己语言表达能力最大的因素，结果和归因如下。
1、教师课堂教学方法。学生回答为“教师在教学过程中没有提供学生语言表达的机会，教学方法过于单一”有63人约占19.8％，可见选择合适的教学方法很有讲究，同一内容的讲解，教师可以采取以师为主讲授法，但也可选择学生为主的探究法，充分给学生以表达观点，交流思想的机会。
2、教师自身语言表达能力。学生回答为“教师自身语言表达也缺乏感染力”有144人约占45.3％，结果足见教师的自身语言表达能力的强弱与学生的语言表达能力密切相关。
3、教师的激励性措施。学生回答为“教师对于学生回答问题没有及时进行激励性的评价”有87人约占27.4％，从中表明，教师对学生的评价是否及时、有效对学生语言表达能力的培养影响较大。
除了以上原因，课堂教学环境的氛围是否宽松、学生个体的语言表达技巧、教材的因素也会影响学生语言表达能力。
三、“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”——途径探索
教师培养学生的地理课堂语言表达能力的意义匪浅，一则可以活跃课堂气氛，提高课堂效率，再则有利于培养学生的自信力。因此，如何培养学生的语言表达能力就显得十分重要，笔者认为我们可以在以下方面加以努力。
1、重视教师表率示范，以师育生。教师自身的语言表达能力对学生表达能力的培养有着重要的影响。
教师要提高自身语言的表达能力，地理课堂语言首先要有科学性。教学语言来不得丝毫含糊，要严防因随意性甚至指鹿为马，而对学生产生误导。比如在学“气温的水平分布”时，可用“高高低低”（高温处向高纬度凸出，低温处向低纬度凸出）的原则概括之。
其次教学语言要生动有趣味性。例如，穿插使用歌谣、诗句、故事等。如古诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不知转入此中来”，常用来讲解山地气候的垂直变化；“南枝向暖北枝寒，一种春风有两般”，常用来形容山的不同坡向的气温差异等。
其三，教师要甄选合适的教学方法和手段。比如，教师可以讲地理小故事或者播放视频导入新课，授课过程中精心设计问题，这些都可以激发学生兴趣。课堂上给学生充分表达的机会，这样既锻炼了学生的表达能力，丰富了地理知识，又活跃了课堂气氛，提高教学效果。
2、重视同伴互助学习， 以生促生。同伴之间的学习，有时候比教师说教更管用，同伴之间的评价，有时候比教师的影响更大。比如课堂上开展合作学习，学生之间开展合作，通过讨论，然后学生主题发言，当一组同学代表发言的时候其他组的同学对他的发言作出评价，多问几个为什么，经过一番相互评论，问题就更加透彻清楚了。最后教师稍加总结便达成教学目标，学生乐学，过程流畅。
3、重视课堂氛围创设，评价激励。教育心理学研究表明，教师的积极、及时、全面地对学生进行评价，对其影响极大，学生非常期望得到教师的首肯，所以夸张一点说，教师的正确评价可以拯救一个灵魂，同样一个错误评价足可以摧毁学生的信心。在地理教学中，教师的积极、及时、全面评价可以鼓舞学生信心，激发学生兴趣，保护学生自尊，锻炼表达能力，所以在教学过程中一般以激励性评价为主。这就对教师提出更高要求。
笔者认为教师在课堂上的评价要注意以下几点：
首先是找学生“闪光点”，找学生的优点。比如在学习我国西北地区荒漠化的原因时，当学生从气候，植被，土壤等自然方面的原因做出回答后，笔者是这样点评的：“导致荒漠化的自然因素你回答非常完美，老师都没有地方补充了”学生听了自然非常高兴，但笔者转而又问他“有没有人为因素导致荒漠化的呢？”这样一来使得学生又有话可说了。
其次留足“空间” ，评价学生不要一锤定音，要留有余地。如果学生回答完问题总是一味的说“完全正确”“太完美了，简直无懈可击”这样的话那就等于把其他学生话匣子给关闭了，不利于形成活跃的课堂。
总之，培养学生的课堂语言表达能力是地理教学的一项重要任务。研究学生的地理课堂语言表达能力的状况，是为了更好地激发学生的地理学习兴趣，优化地理课堂教学，提高课堂学习效率，最终促进学生素质的全面发展。
参考文献
[1] 《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》 肖锋 浙江大学出版社；
[2] 《普通高中地理课程标准解读》 地理课程标准研制组 江苏教育出版社；
[3] 《地理课程与教学论》 钟启泉 浙江教育出版社。