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【摘 要】人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力是高中地理学科的核心素养。我认为四者之中，区域认知是基础，在区域认知中培养综合思维，在区域的地理实践中巩固综合思维，并形成人地协调观。文章以教材第二章“自然环境中的物质运动和能量交换”的第四节“水循环和洋流”为例，探讨核心素养背景下的高中地理教学策略。
【关键词】核心素养；高中地理；教学；策略
高中地理学科的核心素养是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。可以说，这就是高中地理课堂教学的目标，高中地理教学是否有效，最直接的指标就是看这些素养是否得到落实。那么，高中地理教师面对核心素养的要求，如何在教学中得到体现呢？我以《水循环和洋流》为例，来谈谈我的做法。
一、在区域认知的过程中培养综合思维
在四个方面的核心素养中，我把区域认知作为基础。因为，地理的知识，与所处的地理位置关系密切的。分区地理就是区域认知的最好试验田。于是，在教学中尽量通过区域认知来培养综合思维。
“水循环和洋流”虽然是着眼于全球，但不同区域有不同现象，也正因诸多不同区域才构成了整个地球的丰富多彩。讲授“水循环”时，我把长江流域作为探讨的区域，由“‘滚滚长江东逝水’，为什么一年四季都流不尽”的问题开始，学生凭经验思考、谈论后，再结课本“水循环示意图”，学生综合考虑各个方面因素及水循环的环节，很快就明白了海陆间循环、陆地水循环是长江一年四季长流水的原因。同时，对水循环的种类也有了清晰的认识。
小的区域，学生易于认知。但多个小的区域，甚至诸多小区域连片成的整个地球，学生就困难了。这时，可借助视频引导学生建立空间概念、全球意识。比如学习“全球气压带、风带分布”时，学生通过视频把气压带、风带的状况“尽收眼底”，对气压与风的条带状分布的原因就可以结合气温、纬度、地球运动方向等因素进行综合分析。有了这些视频资源，学生学习时就仿佛在空中俯瞰，把研究、学习的内容全部置于视线之内，对各部分的具体地理形势也有了区域认识，思考问题时也就能各方面综合考虑而不限于“一隅”。
二、在对比分析中强化区域认知，优化综合思维
地理知识有理论上的共性，也有现实的特殊性。同一纬度，东西的区域可能不同，南北的区域也会不同。学习“水循环和洋流”，将不同的区域进行对比，既能强化对该区域的认知，又能使综合思维得到优化。
比如“世界洋流的分布”，为什么同为副热带海区南北半球的流动方向相反？为什么副极地海区北半球有环流系统而南半球没有？为什么同一海区的东西部有的是寒流有的是暖流？要回答这些问题，必须首先对这些区域细致地认知，然后才能互相对比异同，发现其他特殊因素的影响，比如气压带、风带以及地形、地势等因素。就很容易得到这样的结论：同一气压带的海区因为南北半球的风向不同而洋流的方向不同。同一海区的东西部因为洋流来源不同、洋流的性质不同，来自高的纬度的洋流是寒流，来自低的纬度的洋流是暖流。
再如了解洋流对流经地的影响时，可以对比分析：为什么俄罗斯的摩尔曼斯克是优良海港，而同纬度的格陵兰岛却为巨厚冰雪覆盖？就是因为北大西洋暖流对摩尔曼斯克增温作用使它终年不冻。同样，“为什么欧洲西部和北部的平均气温比同纬度其他地区高出16～20℃，甚至北极圈内的海港冬季也不结冰呢？”也是墨西哥暖流的原因。比较让我们更深刻地进行区域认知，也让我们综合思维的能力得到提升。
三、在地理实践中完善综合思维，发展人地协调观
地理知识是和我们的生产、生活密切关联的知识，实践性极强。理论学习固然重要，更需要在地理实践中体验、巩固。对任何一个地理知识的学习，无论是学习前还是学习后，都应该有个活动调查的环节，在地理实践的过程中帮助探究、形成知识或者促进消化课本知识，完善综合思维，从而有利于形成人地协调观，保护好地球，促进人类经济、生活的可持续发展。
比如在学习“人类活动对水循环的影响”后，我布置课外作业：“调查身边的生活，说说人类活动对水循环的哪些环节产生了影响？这些影响是有利的还是有害的？你有什么启发？”同学们积极交流，有的从城市绿化，谈到涵养水源、增加蒸发和下渗、减少地表径流、促进水的良性循环；有的说河道清淤，促进了水循环；还有学生结合家乡山多水库多的情况，认识到水库解决了季节性降雨不均匀而水资源分布不平衡的情况。当然，也有不少同学谈到企业偷排导致水污染，或者山林遭滥砍乱伐而山泉枯竭的情况……学生在调查活动中积极思考，趋利避害，促进了对水循环的思考、对水循环知识的理解，巩固了“水资源总量虽平衡，但具体到不同区域是不同的”的观念，较好地渗透了人地协调观、发展了人地协调观，加强了保护环境的意识。
综上所述，高中地理核心素养的习得，有众多的途径。我把区域认知作为研究对象，认为地理实践是开展活动，综合思维是貫串二者的纽带，人地协调观是目标。概而言之，就是在区域里思维、活动，养成人地协调观。理顺这层关系，就能有序地教学，高效地教学。
【参考文献】
[1]林雪清.以探究的方式学习“洋流”.《地理教学》[J].2004（20）
[2] 牛书平. 地理学习过程中学生迁移能力的培养研究.《首都师范大学硕士论文》[D].2007
【关键词】核心素养；高中地理；教学；策略
高中地理学科的核心素养是人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。可以说，这就是高中地理课堂教学的目标，高中地理教学是否有效，最直接的指标就是看这些素养是否得到落实。那么，高中地理教师面对核心素养的要求，如何在教学中得到体现呢？我以《水循环和洋流》为例，来谈谈我的做法。
一、在区域认知的过程中培养综合思维
在四个方面的核心素养中，我把区域认知作为基础。因为，地理的知识，与所处的地理位置关系密切的。分区地理就是区域认知的最好试验田。于是，在教学中尽量通过区域认知来培养综合思维。
“水循环和洋流”虽然是着眼于全球，但不同区域有不同现象，也正因诸多不同区域才构成了整个地球的丰富多彩。讲授“水循环”时，我把长江流域作为探讨的区域，由“‘滚滚长江东逝水’，为什么一年四季都流不尽”的问题开始，学生凭经验思考、谈论后，再结课本“水循环示意图”，学生综合考虑各个方面因素及水循环的环节，很快就明白了海陆间循环、陆地水循环是长江一年四季长流水的原因。同时，对水循环的种类也有了清晰的认识。
小的区域，学生易于认知。但多个小的区域，甚至诸多小区域连片成的整个地球，学生就困难了。这时，可借助视频引导学生建立空间概念、全球意识。比如学习“全球气压带、风带分布”时，学生通过视频把气压带、风带的状况“尽收眼底”，对气压与风的条带状分布的原因就可以结合气温、纬度、地球运动方向等因素进行综合分析。有了这些视频资源，学生学习时就仿佛在空中俯瞰，把研究、学习的内容全部置于视线之内，对各部分的具体地理形势也有了区域认识，思考问题时也就能各方面综合考虑而不限于“一隅”。
二、在对比分析中强化区域认知，优化综合思维
地理知识有理论上的共性，也有现实的特殊性。同一纬度，东西的区域可能不同，南北的区域也会不同。学习“水循环和洋流”，将不同的区域进行对比，既能强化对该区域的认知，又能使综合思维得到优化。
比如“世界洋流的分布”，为什么同为副热带海区南北半球的流动方向相反？为什么副极地海区北半球有环流系统而南半球没有？为什么同一海区的东西部有的是寒流有的是暖流？要回答这些问题，必须首先对这些区域细致地认知，然后才能互相对比异同，发现其他特殊因素的影响，比如气压带、风带以及地形、地势等因素。就很容易得到这样的结论：同一气压带的海区因为南北半球的风向不同而洋流的方向不同。同一海区的东西部因为洋流来源不同、洋流的性质不同，来自高的纬度的洋流是寒流，来自低的纬度的洋流是暖流。
再如了解洋流对流经地的影响时，可以对比分析：为什么俄罗斯的摩尔曼斯克是优良海港，而同纬度的格陵兰岛却为巨厚冰雪覆盖？就是因为北大西洋暖流对摩尔曼斯克增温作用使它终年不冻。同样，“为什么欧洲西部和北部的平均气温比同纬度其他地区高出16～20℃，甚至北极圈内的海港冬季也不结冰呢？”也是墨西哥暖流的原因。比较让我们更深刻地进行区域认知，也让我们综合思维的能力得到提升。
三、在地理实践中完善综合思维，发展人地协调观
地理知识是和我们的生产、生活密切关联的知识，实践性极强。理论学习固然重要，更需要在地理实践中体验、巩固。对任何一个地理知识的学习，无论是学习前还是学习后，都应该有个活动调查的环节，在地理实践的过程中帮助探究、形成知识或者促进消化课本知识，完善综合思维，从而有利于形成人地协调观，保护好地球，促进人类经济、生活的可持续发展。
比如在学习“人类活动对水循环的影响”后，我布置课外作业：“调查身边的生活，说说人类活动对水循环的哪些环节产生了影响？这些影响是有利的还是有害的？你有什么启发？”同学们积极交流，有的从城市绿化，谈到涵养水源、增加蒸发和下渗、减少地表径流、促进水的良性循环；有的说河道清淤，促进了水循环；还有学生结合家乡山多水库多的情况，认识到水库解决了季节性降雨不均匀而水资源分布不平衡的情况。当然，也有不少同学谈到企业偷排导致水污染，或者山林遭滥砍乱伐而山泉枯竭的情况……学生在调查活动中积极思考，趋利避害，促进了对水循环的思考、对水循环知识的理解，巩固了“水资源总量虽平衡，但具体到不同区域是不同的”的观念，较好地渗透了人地协调观、发展了人地协调观，加强了保护环境的意识。
综上所述，高中地理核心素养的习得，有众多的途径。我把区域认知作为研究对象，认为地理实践是开展活动，综合思维是貫串二者的纽带，人地协调观是目标。概而言之，就是在区域里思维、活动，养成人地协调观。理顺这层关系，就能有序地教学，高效地教学。
【参考文献】
[1]林雪清.以探究的方式学习“洋流”.《地理教学》[J].2004（20）
[2] 牛书平. 地理学习过程中学生迁移能力的培养研究.《首都师范大学硕士论文》[D].2007