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高中地理课堂教学中生成性问题
【摘 要】高中地理课堂教学活动逐步推进的过程中包含了更多复杂的、变化的动态生成，这就需要教师有更高的教育理论素养、专业素养以及教学智慧来科学应对课堂中的生成性问题。本文结合动态生成的契机、师生互动、多元评价等方面的内容阐述了高中地理课堂教学生成性问题的应对。
【关键词】高中地理；生成性问题；应对策略
学生在综合性更强的高中地理学习中需要调动更强的思维与表达能力，课堂教学活动逐步推进的过程中还会有更多复杂的、变化的动态生成，这就需要教师有更高的教育理论素养、专业素养以及教学智慧来科学应对课堂中的生成性问题。
一、抓牢契机并促其产生最大价值
课堂活动是充满色彩的，但学生往往因为自身知识面、判断能力、情感体验等方面的差异导致很多的看法与见解各有不同，错误的体验、对立的认识以及质疑等等都会在课堂活动中随时产生。教师在教学中应善于发现这些教学生长点的出现，及时判断这些事件的价值并对其进行妥善利用，使得不同角度下的事件成为教学的资源并与教学内容有机融合，教学的后续环节因此有了更有价值的参考与借鉴，教学对话的发展因此变得更为深入。当然，这所有动态资源的生成与利用离不开教师教学的智慧，教师对这些动态资源的处理与转化时应使其围绕预设的宏观目标。
案例：学生在“水资源的合理利用”这一章节的学习中往往会对干旱沙漠区域人们的用水问题产生极大的兴趣，有的学生甚至认为那些地方的人类生存都会有问题，合理利用水资源进行农作物的种植更加是一种幻想。教师面对学生的这一想法不应该强行训斥，学生提问的勇气一旦被打击，课堂氛围就会随之降温。相反的，教师应该用诸如“谁能用相似案例进行分析”一类的问题对学生的思考进行深入引导，并适时将以色列国家的用水问题引入课堂，引导学生对以色列国家水资源的利用展开交流与讨论，并启发学生是否能从大家的讨论中得到一定的启发，课堂教学得以回归主题，教师所引导的举反例这一环节也能使学生加深对知识的学习。
二、讲练结合、师生互动、共同探究
学习对生活有用的地理是新课标在教学中一直所倡导的，教材中也因此有了“活动建议”的模块以供联系本土实际教学活动的开展。因此，教师在教学设计中应将学生熟悉的生活环境、生活地理、乡土地理资源、生活经历与体验努力开发并与教学内容融合，使学生在生活化地理知识的学习中感受到地理知识的实用性。比如，教师在“工业的区位因素和选择”这一内容的教学中可以凭借本地工业布局这一素材进行教学活动的设计：（1）这些工厂生产的是哪些产品？ （2）你觉得哪些区位条件比较有利？（3）分析各工厂的位置，你觉得这些工厂的区位选择合理吗？为什么？这是身边的地理搬进课堂的具体案例，学生应学的内容与实际生活有机融合在了一起。需要教师注意的是，事物发展的时代性、多样化以及区域性是课堂教学活动推进中不能忽略的。
部分地理知识会给学生造成枯燥的感觉，同伴的鼓励、教师的引导与肯定、师生良好互动这时候对于学生的地理学习能够显现出巨大的能力，学生对课程学习的关注度会有力提升。另外，学生之间、师生之间的友好互动中更容易产生有效的動态生成并促进教学的深入与良性发展。
三、多元评价机制保障生成
高中地理生成性教学中的学生评价体系与教师评价体系是相互关联的，学生三维目标是否能够更好的实现必须依赖外部对教师教学评价方式的改变、单一升学率评价准则的改变，只有这样，教师关注学生三维目标的实现才能更加全面。
对于地理教师的评价必须朝着发展性评价的方向发展，与传统地理教师的评价相比其本质内涵是不一样的，发展性地理教师评价将可持续发展理论作为评价的指导依据，教师的发展与教学质量的提高是发展性教师评价的最终目标，发展功能在发展性教师评价体系中占据着核心般的地位。
1.从学生角度评价教师行为
从学生角度对教师进行评价可以包含教师语言、教态、板书、聆听能力与观察能力等多个方面的内容。教师的观察能力是其中最为重要的一项内容，观察能力强的教师往往能够及时而准确地发现学生的错误并引导学生纠错，除此以外，还能随时发现学生的学习动态并及时对教学过程进行必要的调节。诸多评教方法在包含以上内容的同时还会设置学始、期中、期末三个时期的教师基本素养发展状态，教师的发展过程评价在各个时期的评价串联中得以展现。
2.设计生成性课堂教学研究目标
比如，教师在学期开始、中途以及结束等各个时期可以将教学进度、目标等进行自主的安排，在学期中间实行各班进度的考核并进行教学知识点的比较，教师在这样的形式中更加容易掌握本班学生的发展特点，后期知识内容、教学进度的安排也能够作出针对性的调整，资源重组、知识模块的学习也就更加容易实现了。
3.建立学生多元发展的评价方式
教学过程以及学生的全面且具个性的发展是地理生成性教学尤其注重的内容，因此，对学生进行合理评价并为后续教学提供反馈信息也就变得尤其重要了，这对地理生成性教学来说具有明显的促进作用。此外，新课标要求引领下的生成性教学设计改变了单一测验的考核方式，多角度、多方位的过程性考核对于学生的全面个性化发展来说是一个重要的参考依据。因此，教师应注重在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面建立起对学生的多元化评价体系，结合知识测验与其他形式形成综合性的学生评价百分制。
【参考文献】
[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006（10）：12
[2]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.6
【摘 要】高中地理课堂教学活动逐步推进的过程中包含了更多复杂的、变化的动态生成，这就需要教师有更高的教育理论素养、专业素养以及教学智慧来科学应对课堂中的生成性问题。本文结合动态生成的契机、师生互动、多元评价等方面的内容阐述了高中地理课堂教学生成性问题的应对。
【关键词】高中地理；生成性问题；应对策略
学生在综合性更强的高中地理学习中需要调动更强的思维与表达能力，课堂教学活动逐步推进的过程中还会有更多复杂的、变化的动态生成，这就需要教师有更高的教育理论素养、专业素养以及教学智慧来科学应对课堂中的生成性问题。
一、抓牢契机并促其产生最大价值
课堂活动是充满色彩的，但学生往往因为自身知识面、判断能力、情感体验等方面的差异导致很多的看法与见解各有不同，错误的体验、对立的认识以及质疑等等都会在课堂活动中随时产生。教师在教学中应善于发现这些教学生长点的出现，及时判断这些事件的价值并对其进行妥善利用，使得不同角度下的事件成为教学的资源并与教学内容有机融合，教学的后续环节因此有了更有价值的参考与借鉴，教学对话的发展因此变得更为深入。当然，这所有动态资源的生成与利用离不开教师教学的智慧，教师对这些动态资源的处理与转化时应使其围绕预设的宏观目标。
案例：学生在“水资源的合理利用”这一章节的学习中往往会对干旱沙漠区域人们的用水问题产生极大的兴趣，有的学生甚至认为那些地方的人类生存都会有问题，合理利用水资源进行农作物的种植更加是一种幻想。教师面对学生的这一想法不应该强行训斥，学生提问的勇气一旦被打击，课堂氛围就会随之降温。相反的，教师应该用诸如“谁能用相似案例进行分析”一类的问题对学生的思考进行深入引导，并适时将以色列国家的用水问题引入课堂，引导学生对以色列国家水资源的利用展开交流与讨论，并启发学生是否能从大家的讨论中得到一定的启发，课堂教学得以回归主题，教师所引导的举反例这一环节也能使学生加深对知识的学习。
二、讲练结合、师生互动、共同探究
学习对生活有用的地理是新课标在教学中一直所倡导的，教材中也因此有了“活动建议”的模块以供联系本土实际教学活动的开展。因此，教师在教学设计中应将学生熟悉的生活环境、生活地理、乡土地理资源、生活经历与体验努力开发并与教学内容融合，使学生在生活化地理知识的学习中感受到地理知识的实用性。比如，教师在“工业的区位因素和选择”这一内容的教学中可以凭借本地工业布局这一素材进行教学活动的设计：（1）这些工厂生产的是哪些产品？ （2）你觉得哪些区位条件比较有利？（3）分析各工厂的位置，你觉得这些工厂的区位选择合理吗？为什么？这是身边的地理搬进课堂的具体案例，学生应学的内容与实际生活有机融合在了一起。需要教师注意的是，事物发展的时代性、多样化以及区域性是课堂教学活动推进中不能忽略的。
部分地理知识会给学生造成枯燥的感觉，同伴的鼓励、教师的引导与肯定、师生良好互动这时候对于学生的地理学习能够显现出巨大的能力，学生对课程学习的关注度会有力提升。另外，学生之间、师生之间的友好互动中更容易产生有效的動态生成并促进教学的深入与良性发展。
三、多元评价机制保障生成
高中地理生成性教学中的学生评价体系与教师评价体系是相互关联的，学生三维目标是否能够更好的实现必须依赖外部对教师教学评价方式的改变、单一升学率评价准则的改变，只有这样，教师关注学生三维目标的实现才能更加全面。
对于地理教师的评价必须朝着发展性评价的方向发展，与传统地理教师的评价相比其本质内涵是不一样的，发展性地理教师评价将可持续发展理论作为评价的指导依据，教师的发展与教学质量的提高是发展性教师评价的最终目标，发展功能在发展性教师评价体系中占据着核心般的地位。
1.从学生角度评价教师行为
从学生角度对教师进行评价可以包含教师语言、教态、板书、聆听能力与观察能力等多个方面的内容。教师的观察能力是其中最为重要的一项内容，观察能力强的教师往往能够及时而准确地发现学生的错误并引导学生纠错，除此以外，还能随时发现学生的学习动态并及时对教学过程进行必要的调节。诸多评教方法在包含以上内容的同时还会设置学始、期中、期末三个时期的教师基本素养发展状态，教师的发展过程评价在各个时期的评价串联中得以展现。
2.设计生成性课堂教学研究目标
比如，教师在学期开始、中途以及结束等各个时期可以将教学进度、目标等进行自主的安排，在学期中间实行各班进度的考核并进行教学知识点的比较，教师在这样的形式中更加容易掌握本班学生的发展特点，后期知识内容、教学进度的安排也能够作出针对性的调整，资源重组、知识模块的学习也就更加容易实现了。
3.建立学生多元发展的评价方式
教学过程以及学生的全面且具个性的发展是地理生成性教学尤其注重的内容，因此，对学生进行合理评价并为后续教学提供反馈信息也就变得尤其重要了，这对地理生成性教学来说具有明显的促进作用。此外，新课标要求引领下的生成性教学设计改变了单一测验的考核方式，多角度、多方位的过程性考核对于学生的全面个性化发展来说是一个重要的参考依据。因此，教师应注重在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个方面建立起对学生的多元化评价体系，结合知识测验与其他形式形成综合性的学生评价百分制。
【参考文献】
[1]罗祖兵.生成性教学及其基本理念[J].课程·教材·教法，2006（10）：12
[2]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.6