论文部分内容阅读
摘 要：伴随新课改的不断实施，对于各学科的教学提出了更多、更高的要求，英语教学同样如此。英语作为一门语言学科，听、说、读、写的能力都是相通的，要想提升学生的写作能力，就需要教师打通这些联系。故此，本文重点论述了基于阅读文本的英语写作教学策略，旨在通过以读带写，提高学生的写作能力。
关键词：阅读 写作 初中英语
前言
实际上，阅读过程为语言输入，可作为写作前沿。初中英语写作教学，应基于阅读文本，结合教材培养学生创造力、迁移力、理解力及阅读情趣，指导学生通过阅读文本了解语法句型、短语词汇、文章结构，渐渐积累英语文化、语言知识、写作素材，内化写作技能和书面表达，从而帮助学生形成自身的英语写作风格，写出有深度、优秀的作文。
一、初中英语写作教学现状分析
作为初中阶段英语教学的重要部分，写作能力体现了学生对英语知识的综合运用能力。但是，就当前初中英语写作教学现状而言，情况并不乐观。主要体现在如下几点：
一是，教师指导断片。由于课堂时间有限，许多教师为了跟上教学进度，而常常忽略了写作教学，很多时候都是直接布置了任务让学生课后自行完成。如此一来，就会使得学生写作缺乏有效指导，写出的作文质量自然不理想。二是，读写环境断片。由于我国学生习惯了日常汉语的被动积累，缺乏英语学习环境，因而，对于英语此种需要主动学习的课业，显得兴趣缺失。三是，文化的断层。英语和汉语在语句、词汇、语法上完全不同，且我国的生活习惯也与西方国家有着极大区别[1]。正是这些差异的存在，要求教师在平时的练习与考试中，既要保障作文题目的英语文化性，又要注意本土化，这样一来势必会加大英语的写作难度。不只是教师命题的时候感到头疼，学生写作的时候也是毫无头绪，痛苦不堪。而在笔者看来，这些问题的出现，都归结于读写的脱节。
二、基于阅读文本的初中英语写作教学策略探讨
（一）整理写作素材，懂得灵活运用
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，并非是一朝一夕就可完成的。故此，在初中英语写作教学中实行“以读带写”，要注重引导学生有效分类、整理閱读中发现的写作素材，旨为能灵活运用到日后的写作实践中，从而实现写作能力的有效提升[2]。例如，在教学“seasons and the weather”这一课时，教师应引导和要求学生对关于季节的词汇进行收集、整理。比如，spring、summer、autumn、winter等，并且，也需梳理和总结每一个季节中天气情况的词汇，比如sunny、cloudy、windy、rainy、foggy、snowy等。长此以往，帮助学生养成基本的词汇整理方法后，就能够分类记忆某些常用的应用词汇，进而在写作过程中，若是见到与之相关的主题，就可调动记忆数据库，在写作中运用到更多词汇，从而写出质量更佳的作文。
（二）找到点睛之笔，发现结构特点
文章的结构，则是英语作文区别于语文作文的又一关键。在语文中，文章结构有着许多形式，从分-总-分、分-分-总、总-分-总，到对照式、并列式、递进式等。而英语的文章结构则仅有总分式中的总-分式与分-总式。英语文章的结构，又称为线性结构，一般文章的大意与主旨都包含在首段、尾段之中，此种模式非常便于写作与阅读[3]。然而，由于中国初中生受语文学习的多年熏陶，并不了解英语的文章结构，在写作的时候常常不自觉使用“中国式”的文章结构，如此一来，就会使得写出的文章与英语的特点不相符。为了尽可能减少此种情况，就需要教师帮助学生为自身的文章立构、立意。比较中文与英文的文章，并予以一定的指导和练习，把学生的文章与阅读文章相比较，循序渐进，最大限度避免学生写作文章结构混乱的情况出现。例如，在教学“my favorite subject is science”这一节内容时，引导学生对文本结构展开阅读。文章的精妙之处就在于标题，即favorite与science，引导学生阅读类似的英文原版文章，并由教师对相关的结构进行逐步解释。然后，要求学生自主阅读文本，在看过的文章中找寻相同的结构。例如，同样是题目之中就提到中心主旨的文章，在与同学分享之后，则由教师来评价学生找到的文章结构是否正确。最后，学生在对文章结构与主旨清楚了解之后，则引导学生自拟题目展开写作，或是结合当日所讲的文章结构，进行写作任务地布置。
（三）重视策略指导，助力课外阅读
不论是阅读课内文本或是课外文本，要想收获更为理想的阅读效率，教师都应给予适当指导。因为学生对教材都较为熟悉，教师在借助课内文本创设写作情境的时候，常常采用图片、问题等形式就能完成情境创设，所以，这里主要论述下课外文本的阅读指导。具体来讲，可从两方面着手：一方面，为学生推荐适合、优秀的课外阅读书籍或材料。对于初中生过于简单或是过难的阅读材料，都不利于学生阅读与写作兴趣的培养，所以，在进行课外阅读书目或材料选择的时候，一定要充分结合学生的认知兴趣及知识水平。笔者认为书虫·牛津英汉双语读物或是津津有味·读经典系列皆为不错之选。这两套书都根据语言难度与词汇量做了合理分级，学生能够结合自身的阅读能力做适当的读物选择。另一方面，须教会学生课外阅读的技巧。当前，许多学生在阅读课外材料的时候，都将阅读视为一种学习语法词汇的途径，习惯逐字逐句地读，一有不认识的词便查，此种阅读方式，显然不利于写作情境的创设。实则，不管是课内文本亦或是课外文本，阅读情境材料的目的，皆是为了激发学生的写作兴趣，减少学生的焦虑情绪。所以，在进行课外阅读的时候，应引导学生使用快速阅读整体理解的方式，重在形成和写作话题相关的背景知识，切莫将阅读变为一种负担。
结语
总之，为了有效提升学生的写作能力，就应以阅读文本为基础，引导学生多阅读文章，充分发挥出语言的主观能动性。与此同时，教师要不断给予学生指导、帮助，激发学生英语写作兴趣，增强写作的信心，从而实现初中英语写作课堂教学的有效、高效。
参考文献：
[1]葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].英语广场，2018（01）：148-149.
[2]李瑞洁，李艳.初中英语写作教学现状[J].考试周刊，2018（03）：97.
[3]王碧翔.在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践[J].教育实践与研究：中学版（B），2017（05）：20-24.
关键词：阅读 写作 初中英语
前言
实际上，阅读过程为语言输入，可作为写作前沿。初中英语写作教学，应基于阅读文本，结合教材培养学生创造力、迁移力、理解力及阅读情趣，指导学生通过阅读文本了解语法句型、短语词汇、文章结构，渐渐积累英语文化、语言知识、写作素材，内化写作技能和书面表达，从而帮助学生形成自身的英语写作风格，写出有深度、优秀的作文。
一、初中英语写作教学现状分析
作为初中阶段英语教学的重要部分，写作能力体现了学生对英语知识的综合运用能力。但是，就当前初中英语写作教学现状而言，情况并不乐观。主要体现在如下几点：
一是，教师指导断片。由于课堂时间有限，许多教师为了跟上教学进度，而常常忽略了写作教学，很多时候都是直接布置了任务让学生课后自行完成。如此一来，就会使得学生写作缺乏有效指导，写出的作文质量自然不理想。二是，读写环境断片。由于我国学生习惯了日常汉语的被动积累，缺乏英语学习环境，因而，对于英语此种需要主动学习的课业，显得兴趣缺失。三是，文化的断层。英语和汉语在语句、词汇、语法上完全不同，且我国的生活习惯也与西方国家有着极大区别[1]。正是这些差异的存在，要求教师在平时的练习与考试中，既要保障作文题目的英语文化性，又要注意本土化，这样一来势必会加大英语的写作难度。不只是教师命题的时候感到头疼，学生写作的时候也是毫无头绪，痛苦不堪。而在笔者看来，这些问题的出现，都归结于读写的脱节。
二、基于阅读文本的初中英语写作教学策略探讨
（一）整理写作素材，懂得灵活运用
写作能力的提升是一个循序渐进的过程，并非是一朝一夕就可完成的。故此，在初中英语写作教学中实行“以读带写”，要注重引导学生有效分类、整理閱读中发现的写作素材，旨为能灵活运用到日后的写作实践中，从而实现写作能力的有效提升[2]。例如，在教学“seasons and the weather”这一课时，教师应引导和要求学生对关于季节的词汇进行收集、整理。比如，spring、summer、autumn、winter等，并且，也需梳理和总结每一个季节中天气情况的词汇，比如sunny、cloudy、windy、rainy、foggy、snowy等。长此以往，帮助学生养成基本的词汇整理方法后，就能够分类记忆某些常用的应用词汇，进而在写作过程中，若是见到与之相关的主题，就可调动记忆数据库，在写作中运用到更多词汇，从而写出质量更佳的作文。
（二）找到点睛之笔，发现结构特点
文章的结构，则是英语作文区别于语文作文的又一关键。在语文中，文章结构有着许多形式，从分-总-分、分-分-总、总-分-总，到对照式、并列式、递进式等。而英语的文章结构则仅有总分式中的总-分式与分-总式。英语文章的结构，又称为线性结构，一般文章的大意与主旨都包含在首段、尾段之中，此种模式非常便于写作与阅读[3]。然而，由于中国初中生受语文学习的多年熏陶，并不了解英语的文章结构，在写作的时候常常不自觉使用“中国式”的文章结构，如此一来，就会使得写出的文章与英语的特点不相符。为了尽可能减少此种情况，就需要教师帮助学生为自身的文章立构、立意。比较中文与英文的文章，并予以一定的指导和练习，把学生的文章与阅读文章相比较，循序渐进，最大限度避免学生写作文章结构混乱的情况出现。例如，在教学“my favorite subject is science”这一节内容时，引导学生对文本结构展开阅读。文章的精妙之处就在于标题，即favorite与science，引导学生阅读类似的英文原版文章，并由教师对相关的结构进行逐步解释。然后，要求学生自主阅读文本，在看过的文章中找寻相同的结构。例如，同样是题目之中就提到中心主旨的文章，在与同学分享之后，则由教师来评价学生找到的文章结构是否正确。最后，学生在对文章结构与主旨清楚了解之后，则引导学生自拟题目展开写作，或是结合当日所讲的文章结构，进行写作任务地布置。
（三）重视策略指导，助力课外阅读
不论是阅读课内文本或是课外文本，要想收获更为理想的阅读效率，教师都应给予适当指导。因为学生对教材都较为熟悉，教师在借助课内文本创设写作情境的时候，常常采用图片、问题等形式就能完成情境创设，所以，这里主要论述下课外文本的阅读指导。具体来讲，可从两方面着手：一方面，为学生推荐适合、优秀的课外阅读书籍或材料。对于初中生过于简单或是过难的阅读材料，都不利于学生阅读与写作兴趣的培养，所以，在进行课外阅读书目或材料选择的时候，一定要充分结合学生的认知兴趣及知识水平。笔者认为书虫·牛津英汉双语读物或是津津有味·读经典系列皆为不错之选。这两套书都根据语言难度与词汇量做了合理分级，学生能够结合自身的阅读能力做适当的读物选择。另一方面，须教会学生课外阅读的技巧。当前，许多学生在阅读课外材料的时候，都将阅读视为一种学习语法词汇的途径，习惯逐字逐句地读，一有不认识的词便查，此种阅读方式，显然不利于写作情境的创设。实则，不管是课内文本亦或是课外文本，阅读情境材料的目的，皆是为了激发学生的写作兴趣，减少学生的焦虑情绪。所以，在进行课外阅读的时候，应引导学生使用快速阅读整体理解的方式，重在形成和写作话题相关的背景知识，切莫将阅读变为一种负担。
结语
总之，为了有效提升学生的写作能力，就应以阅读文本为基础，引导学生多阅读文章，充分发挥出语言的主观能动性。与此同时，教师要不断给予学生指导、帮助，激发学生英语写作兴趣，增强写作的信心，从而实现初中英语写作课堂教学的有效、高效。
参考文献：
[1]葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].英语广场，2018（01）：148-149.
[2]李瑞洁，李艳.初中英语写作教学现状[J].考试周刊，2018（03）：97.
[3]王碧翔.在初中英语阅读教学中提升学生写作能力的实践[J].教育实践与研究：中学版（B），2017（05）：20-24.