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摘 要：以岗位胜任力为培养目标的模块化教学与应用型本科院校培养高等技能型人才的目标相一致，为应用型本科教学模式的转变提供了思路。在明确模块化课程内涵和模块化课程体系构建思路的基础上，以应用型本科物流管理专业为例，深入探讨模块化课程体系构建的路径，最后分析了模块化教学实施的保障条件，为高等院校物流管理专业模块化教学改革提供借鉴。
关键词：岗位胜任力 应用型本科 物流管理 模块化课程
Abstract：The modular teaching aiming at post competency training consistent with the goal of training higher skilled talents in applied undergraduate colleges and universities， which provides ideas for the transformation of Applied Undergraduate Teaching mode. On the basis of defining the connotation of modular curriculum and the construction idea of modular curriculum system， taking the application-oriented undergraduate logistics management major as an example， this paper probes deeply into the construction path of modular curriculum system， and finally analyses the guarantee conditions for the implementation of modular teaching， so as to provide reference for the modular teaching reform of logistics management major in Colleges and universities.
Key words：post competency applied Undergraduate logistics management modular curriculum
随着地方本科院校向应用型转变的不断推进，探索适应应用型人才培养的教学模式成为亟需解决的问题。在21世纪初开始的德国职业教育模块化改革实践中，模块化被认为是克服“双元制”弊端，将职业能力和培训无缝衔接的有效教学模式而被写入德国《联邦职业教育法》（BBiG）中。模块化教学注重岗位能力或技能的培养，与我国应用型本科高校以培养面向生产一线、具备较强动手能力和实际问题解决能力的高等技能型人才的目标相一致，为我国地方经济转型发展之下的应用型本科高校探索适应的应用型人才培养模式提供了方向和思路。而教学改革的突破点和难点在于与人才培养目标相吻合的课程体系的设置。因此，实施模块化教学重中之重在于确定适应于能力培养的模块化教学内容，而教学内容的确立，最终应归结于模块化课程体系的设置和建设。
一、模块化课程内涵
模块化课程是以能力本位为依据，突破传统的以学科为本位的限制，在教学过程中，将能力培养贯穿到人才培养中，以岗位能力需要为出发点设置教学模块，每个教学模块即为基本教学单元。在理论知识适用、技能知识管用的原则下，甄选必要的专业知识和技能，作为构建教学内容的依据，进而将与某一特定能力培养相关联的教学单元进行组合构成的一种新的课程体系。模块化课程体系的构建要以能力本位课程观为出发点，以专业人才培养目标为依据，将能力培养贯穿到人才培养方案的制定和实施的各个环节。
模块化教学是在传统教学的基础上，突破了传统的以学科为本位的限制，是对以知识为中心、重知识传授的课程教学模式的改进和创新。模块化教学理念之下的模块化课程体系打破原有的学科课程体系，以能力和技能培养为目标，是对原学科式课程体系的继承、改造和发展。因此，开发模块化课程就必须做好对原学科教学内容的优化处理，要以企业岗位业务流程和工作过程为依据，将与各工作活动相关的理论认知、能力养成和素质基础所对应的教学内容编排整合成为一个教学模块。在此基础上，对学科体系式教学内容重新编排，剔除为构建学科完整性而重复设置的教学内容，补充伴随产业转型升级和技术革新而涌现的行业新兴岗位所需的知识和理论。
二、模块化课程体系构建思路
地方应用型高校借助于模块化这一手段对教学的各方面进行改革，注重学生应用能力和综合技能的提升，要从模块化教学重中之重的模块化课程入手，深入分析模块化课程体系的构建思路和路径。根据地方应用型本科专业人才定位，对行业岗位群的能力和技能要求进行深入调研，进而结合学科教学内容的相关性和约束性，确定与岗位能力对应的专业能力，对专业能力进行梳理优化归类，进一步确定与对应的专业能力相关的教学知识点，组成教学模块，将若干个教学模块进行组合构成适应于地方应用型本科专业教学的模块化教学课程体系。应用型本科高校模块化课程体系构建思路如下图1所示：
三、物流管理专业模块化课程体系构建路径
（一）确定专业人才培养目标和人才培养模式
本专业依照国家教育部对应用型本科人才培养的要求，立足武汉城市圈、辐射湖北省，培养适应现代商贸物流业发展需要，系统掌握商贸物流管理知识及理论，实践能力强，业务素质高，具有良好的综合素质和职业发展潜能，具有创新创业精神和社会责任感的高层次应用型专门物流管理人才。
（二）确定专业对应的岗位群和能力要求
通过对应用型本科物流管理专业近几年毕业生就业跟踪和省内外企业物流人才岗位需求调查，得出地方高校物流管理专业应届毕业生就业方向大致为：快递公司、第三方物流企业、货运代理公司、生产销售企业物流等。就业岗位大致为：客服、营销、仓储、采购、配送、运输等六大类几十种细分岗位。大多数应届物流专业毕业生都是从基层岗位做起，经过数年的工作经验积累和岗位轮换，在职业能力、工作技能、职业方向等方面开始显现差距，进而向更高层次岗位晋级发展。随着物流领域岗位层级的提高，岗位能力在物流业初中级岗位的工作要求基础上在物流信息处理、物流规划和应用能力、外语表达和应用能力等方面都有不同的提升。下表1是對物流企业在实践和应用能力方面有较高要求的各技能型岗位的层级和物流核心能力要求。 （三）根据物流业岗位能力要求构建教学模块
构建模块化课程体系首先需要对以上物流领域应用能力较高的技能型岗位进行分析，以典型的物流企业的物流业务流程为依据，对于不同岗位的物流核心能力进行分析，以此构建物流职业能力与知识结构图。根据物流业岗位能力要求，将抽象的岗位专业能力具体化为对应的能力要素，经过组合封装形成能力模块。如下图2所示，物流管理专业能力模块设置为两大类五种：一是理论能力模块，包括物流理念及思维、物流运作与管理、物流领域拓展。物流理念及思维是对物流领域基础理论知识和能力的培养，是开展物流学习或职业过程中所需的基础性预备性知识和能力积累。物流运作与管理是物流各功能业务活动操作流程和实施能力培养。物流领域拓展是对物流领域不同业态的基本理论与运作形式的延伸。二是实践能力模块，包括物流管理课程实验、物流管理综合实验。物流管理课程实验依托理论教学，运用课程理论知识开展物流系统仿真与优化、供应链管理、物流报关等实践活动。物流管理综合实验在学生具备物流领域基本理论和基本知识的基础上，培养学生综合运用专业能力系统分析和解决问题的能力。
通过对五个能力大模块的分析，确定不同能力模块间的关系，将大的能力模块进行拆分、组合、封装，形成由浅入深、联系紧密的小模块，即为教学的基本单元。以理论能力模块中的物流运作与管理模块为例，结合物流领域典型企业的仓储、运输、配送、采购等物流业务，以各物流业务运作过程为导向，进行能力分析，并构建教学模块，如下表2。
（四）基于模块化课程的应用型物流专业课程体系设计
在明确物流职业核心岗位和能力要素后，按照模块化教学单元设置的方法，组织校内外物流教学专家、地方物流企业代表共同探讨和修订人才培养方案与课程计划，将以岗位胜任力为导向的理念落实在应用型本科物流管理专业课程体系中。对于设置的每个教学模块要进行充分的模块描述。模块描述包括模块的名称、教学模块的目标、教学内容、模块大小（学时/学分）、开设学期、教学方法和考核方式。所构建的模块化课程体系如表3所示。
四、模块化课程体系实施的保障
模块化教学借助于模块化这一手段对教学的各方面等进行改革，从而能够实现对学生的能力培养，适应应用型人才培养的要求，成为应用型高校教学改革的趋势。模块化教学的有效实施还需要模块化教学的制度保障、模块化教材、“双师型”师资队伍作为保障。
（一）完善制度保障
模块化教学不仅仅是教学模式的改变，更是模块化教学思想在教育领域的实践。模块化教学改革推动高校从管理思想到管理体制的全面变革，对高校顶层设计提出了全新的要求。为保障模块化教学的质量，需要高校从顶层设计出发，制定实施模块化教学的质量保障制度，形成完成的质量保障体系。可从模块化教学质量、学习管理、创新能力培养三个方面开展制度保障。模块化教学质量保障应在教学模块设置、模块化教学、教学评价三个方面制定相应的制度；学习管理主要是为保障学生学习的自主性和有效性，可以制定包括学分管理、选课规定、毕业论文/设计、毕业实习等一系列的保障制度；创新能力培养主要依托实践教学和各种创新项目，因此需要制定模块化实验、学生参与创新项目学分和奖励制度，从而鼓励学生开展创新活动，培养学生实践能力。
（二）加强模块化教材建设
实施模块化教学，构建模块化课程体系的基础是模块化的教材建设。以往按照传统学科知识系统为导向选用的教材内容，追求理论知识的系统性和完整性，造成不同课程知识的重复冗余。模块化教学改革注重学生岗位胜任力的培养，尤其是实践应用技能的提高，传统的学科体系式教材不能适应模块化教学的要求。因此，将模块化的教学理念引入到教材建设中，建立模块化的教材体系，是模块化教学的重点。地方高校应用型专业开展教材建设应紧密结合本校的办学定位和办学特色，根据专业人才培养目标，开发适应于岗位胜任力培养的模块化教材。教材的编写和开发可以分阶段、分层次的进行，要突出重点，先从专业核心课程入手，循序渐进，不断完善，延伸到其他课程，最后建成系统的模块化课程教材体系。
（三）培养“双师型”资质队伍
教师是模块化教学改革和实施的主力军。模块化教学的开展一方面要求教师能够理解、接纳模块化教学的能力本位教育理念；另一方面要求教师不仅要具备扎实的专业理论知识功底，更重要的要具备培养学生应用技能的丰富的实践经验。因此，要培养一批具备“双师型”能力的高水平师资队伍。在师资队伍的培养方面，可采取“走出去、引进来”的方针，选派青年教师或核心教师“走出去”，深入到企业开展挂职锻炼，参与到实际工作中，增加教师的实践经验；同时，可以聘请企业、行业专家参与到专业培养方案的建设中，为学生开办学术讲座，或聘请企业人员承担部分实践教学任务。
参考文献：
[1]周辉. 基于应用型本科人才需求视角的物流业岗位能力分析.[J].物流工程与管理.2018（9）.
[2]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育，2001（28）.
[3]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）.
[4]刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报（自然科学版）.
[5]周辉.高职物流管理专业理实一体化教学模式探讨[J].物流工程与管理，2014（11）.
作者简介：周辉（1986.06—），女，湖北武汉人，讲师，物流工程硕士，主要研究方向为物流管理、区域物流。
基金項目：
本文为武汉商学院教学研究项目（课题编号2017N018）阶段性研究成果。
关键词：岗位胜任力 应用型本科 物流管理 模块化课程
Abstract：The modular teaching aiming at post competency training consistent with the goal of training higher skilled talents in applied undergraduate colleges and universities， which provides ideas for the transformation of Applied Undergraduate Teaching mode. On the basis of defining the connotation of modular curriculum and the construction idea of modular curriculum system， taking the application-oriented undergraduate logistics management major as an example， this paper probes deeply into the construction path of modular curriculum system， and finally analyses the guarantee conditions for the implementation of modular teaching， so as to provide reference for the modular teaching reform of logistics management major in Colleges and universities.
Key words：post competency applied Undergraduate logistics management modular curriculum
随着地方本科院校向应用型转变的不断推进，探索适应应用型人才培养的教学模式成为亟需解决的问题。在21世纪初开始的德国职业教育模块化改革实践中，模块化被认为是克服“双元制”弊端，将职业能力和培训无缝衔接的有效教学模式而被写入德国《联邦职业教育法》（BBiG）中。模块化教学注重岗位能力或技能的培养，与我国应用型本科高校以培养面向生产一线、具备较强动手能力和实际问题解决能力的高等技能型人才的目标相一致，为我国地方经济转型发展之下的应用型本科高校探索适应的应用型人才培养模式提供了方向和思路。而教学改革的突破点和难点在于与人才培养目标相吻合的课程体系的设置。因此，实施模块化教学重中之重在于确定适应于能力培养的模块化教学内容，而教学内容的确立，最终应归结于模块化课程体系的设置和建设。
一、模块化课程内涵
模块化课程是以能力本位为依据，突破传统的以学科为本位的限制，在教学过程中，将能力培养贯穿到人才培养中，以岗位能力需要为出发点设置教学模块，每个教学模块即为基本教学单元。在理论知识适用、技能知识管用的原则下，甄选必要的专业知识和技能，作为构建教学内容的依据，进而将与某一特定能力培养相关联的教学单元进行组合构成的一种新的课程体系。模块化课程体系的构建要以能力本位课程观为出发点，以专业人才培养目标为依据，将能力培养贯穿到人才培养方案的制定和实施的各个环节。
模块化教学是在传统教学的基础上，突破了传统的以学科为本位的限制，是对以知识为中心、重知识传授的课程教学模式的改进和创新。模块化教学理念之下的模块化课程体系打破原有的学科课程体系，以能力和技能培养为目标，是对原学科式课程体系的继承、改造和发展。因此，开发模块化课程就必须做好对原学科教学内容的优化处理，要以企业岗位业务流程和工作过程为依据，将与各工作活动相关的理论认知、能力养成和素质基础所对应的教学内容编排整合成为一个教学模块。在此基础上，对学科体系式教学内容重新编排，剔除为构建学科完整性而重复设置的教学内容，补充伴随产业转型升级和技术革新而涌现的行业新兴岗位所需的知识和理论。
二、模块化课程体系构建思路
地方应用型高校借助于模块化这一手段对教学的各方面进行改革，注重学生应用能力和综合技能的提升，要从模块化教学重中之重的模块化课程入手，深入分析模块化课程体系的构建思路和路径。根据地方应用型本科专业人才定位，对行业岗位群的能力和技能要求进行深入调研，进而结合学科教学内容的相关性和约束性，确定与岗位能力对应的专业能力，对专业能力进行梳理优化归类，进一步确定与对应的专业能力相关的教学知识点，组成教学模块，将若干个教学模块进行组合构成适应于地方应用型本科专业教学的模块化教学课程体系。应用型本科高校模块化课程体系构建思路如下图1所示：
三、物流管理专业模块化课程体系构建路径
（一）确定专业人才培养目标和人才培养模式
本专业依照国家教育部对应用型本科人才培养的要求，立足武汉城市圈、辐射湖北省，培养适应现代商贸物流业发展需要，系统掌握商贸物流管理知识及理论，实践能力强，业务素质高，具有良好的综合素质和职业发展潜能，具有创新创业精神和社会责任感的高层次应用型专门物流管理人才。
（二）确定专业对应的岗位群和能力要求
通过对应用型本科物流管理专业近几年毕业生就业跟踪和省内外企业物流人才岗位需求调查，得出地方高校物流管理专业应届毕业生就业方向大致为：快递公司、第三方物流企业、货运代理公司、生产销售企业物流等。就业岗位大致为：客服、营销、仓储、采购、配送、运输等六大类几十种细分岗位。大多数应届物流专业毕业生都是从基层岗位做起，经过数年的工作经验积累和岗位轮换，在职业能力、工作技能、职业方向等方面开始显现差距，进而向更高层次岗位晋级发展。随着物流领域岗位层级的提高，岗位能力在物流业初中级岗位的工作要求基础上在物流信息处理、物流规划和应用能力、外语表达和应用能力等方面都有不同的提升。下表1是對物流企业在实践和应用能力方面有较高要求的各技能型岗位的层级和物流核心能力要求。 （三）根据物流业岗位能力要求构建教学模块
构建模块化课程体系首先需要对以上物流领域应用能力较高的技能型岗位进行分析，以典型的物流企业的物流业务流程为依据，对于不同岗位的物流核心能力进行分析，以此构建物流职业能力与知识结构图。根据物流业岗位能力要求，将抽象的岗位专业能力具体化为对应的能力要素，经过组合封装形成能力模块。如下图2所示，物流管理专业能力模块设置为两大类五种：一是理论能力模块，包括物流理念及思维、物流运作与管理、物流领域拓展。物流理念及思维是对物流领域基础理论知识和能力的培养，是开展物流学习或职业过程中所需的基础性预备性知识和能力积累。物流运作与管理是物流各功能业务活动操作流程和实施能力培养。物流领域拓展是对物流领域不同业态的基本理论与运作形式的延伸。二是实践能力模块，包括物流管理课程实验、物流管理综合实验。物流管理课程实验依托理论教学，运用课程理论知识开展物流系统仿真与优化、供应链管理、物流报关等实践活动。物流管理综合实验在学生具备物流领域基本理论和基本知识的基础上，培养学生综合运用专业能力系统分析和解决问题的能力。
通过对五个能力大模块的分析，确定不同能力模块间的关系，将大的能力模块进行拆分、组合、封装，形成由浅入深、联系紧密的小模块，即为教学的基本单元。以理论能力模块中的物流运作与管理模块为例，结合物流领域典型企业的仓储、运输、配送、采购等物流业务，以各物流业务运作过程为导向，进行能力分析，并构建教学模块，如下表2。
（四）基于模块化课程的应用型物流专业课程体系设计
在明确物流职业核心岗位和能力要素后，按照模块化教学单元设置的方法，组织校内外物流教学专家、地方物流企业代表共同探讨和修订人才培养方案与课程计划，将以岗位胜任力为导向的理念落实在应用型本科物流管理专业课程体系中。对于设置的每个教学模块要进行充分的模块描述。模块描述包括模块的名称、教学模块的目标、教学内容、模块大小（学时/学分）、开设学期、教学方法和考核方式。所构建的模块化课程体系如表3所示。
四、模块化课程体系实施的保障
模块化教学借助于模块化这一手段对教学的各方面等进行改革，从而能够实现对学生的能力培养，适应应用型人才培养的要求，成为应用型高校教学改革的趋势。模块化教学的有效实施还需要模块化教学的制度保障、模块化教材、“双师型”师资队伍作为保障。
（一）完善制度保障
模块化教学不仅仅是教学模式的改变，更是模块化教学思想在教育领域的实践。模块化教学改革推动高校从管理思想到管理体制的全面变革，对高校顶层设计提出了全新的要求。为保障模块化教学的质量，需要高校从顶层设计出发，制定实施模块化教学的质量保障制度，形成完成的质量保障体系。可从模块化教学质量、学习管理、创新能力培养三个方面开展制度保障。模块化教学质量保障应在教学模块设置、模块化教学、教学评价三个方面制定相应的制度；学习管理主要是为保障学生学习的自主性和有效性，可以制定包括学分管理、选课规定、毕业论文/设计、毕业实习等一系列的保障制度；创新能力培养主要依托实践教学和各种创新项目，因此需要制定模块化实验、学生参与创新项目学分和奖励制度，从而鼓励学生开展创新活动，培养学生实践能力。
（二）加强模块化教材建设
实施模块化教学，构建模块化课程体系的基础是模块化的教材建设。以往按照传统学科知识系统为导向选用的教材内容，追求理论知识的系统性和完整性，造成不同课程知识的重复冗余。模块化教学改革注重学生岗位胜任力的培养，尤其是实践应用技能的提高，传统的学科体系式教材不能适应模块化教学的要求。因此，将模块化的教学理念引入到教材建设中，建立模块化的教材体系，是模块化教学的重点。地方高校应用型专业开展教材建设应紧密结合本校的办学定位和办学特色，根据专业人才培养目标，开发适应于岗位胜任力培养的模块化教材。教材的编写和开发可以分阶段、分层次的进行，要突出重点，先从专业核心课程入手，循序渐进，不断完善，延伸到其他课程，最后建成系统的模块化课程教材体系。
（三）培养“双师型”资质队伍
教师是模块化教学改革和实施的主力军。模块化教学的开展一方面要求教师能够理解、接纳模块化教学的能力本位教育理念；另一方面要求教师不仅要具备扎实的专业理论知识功底，更重要的要具备培养学生应用技能的丰富的实践经验。因此，要培养一批具备“双师型”能力的高水平师资队伍。在师资队伍的培养方面，可采取“走出去、引进来”的方针，选派青年教师或核心教师“走出去”，深入到企业开展挂职锻炼，参与到实际工作中，增加教师的实践经验；同时，可以聘请企业、行业专家参与到专业培养方案的建设中，为学生开办学术讲座，或聘请企业人员承担部分实践教学任务。
参考文献：
[1]周辉. 基于应用型本科人才需求视角的物流业岗位能力分析.[J].物流工程与管理.2018（9）.
[2]蒋乃平.模块化课程建设[J].职业技术教育，2001（28）.
[3]余国江.课程模块化：地方本科院校课程转型的路径探索[J].中国高教研究，2014（11）.
[4]刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报（自然科学版）.
[5]周辉.高职物流管理专业理实一体化教学模式探讨[J].物流工程与管理，2014（11）.
作者简介：周辉（1986.06—），女，湖北武汉人，讲师，物流工程硕士，主要研究方向为物流管理、区域物流。
基金項目：
本文为武汉商学院教学研究项目（课题编号2017N018）阶段性研究成果。