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【片段一】 真实——呈现师生互动的原生态
师:请哪位小朋友上来,读读黑板上的生字,好吗?
(一学生读生字,九个读对了八个,只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声)
师:这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’,读第一声,但在这里不读第一声。你再想想。
(该生还是读成第一声,师走过去把他搂了一下,小家伙十分机灵,立刻大声说:“lǒu!”)
【赏析】真实的课堂,莫过于让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程,而且是不经粉饰的真实过程。其中更包含着师生情感的真诚、思想的真实、个性的真切。语文教学之所以具有其他学科无法比拟的魅力,主要在于融入了丰富多彩的情感。如果教师不能开启学生的情感交流之门,这样的教学活动无疑是干瘪的、枯燥无味的。只有把情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐真诚,才能产生最佳的教学效果。在上述教学片段中,特级教师于永正一个亲切的动作就使学生读准了字音,可以说,这个“搂”字会永远刻在学生的心田,因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。
【片段二】 扎实——注重语言文字的工具性
师:“秕”是什么意思,谁能说说?(生查字典)
生:“秕”是指不饱满。
生:形容空的和不饱满的子粒。
师:能说说“秕谷”的意思吗?
生:秕谷是干瘪的谷子。
师:那么,能不能说秕枣啊?
生:不能。
师(笑):为什么?
生:因为秕字是禾旁,是专用来形容谷子的。
【赏析】语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。杨再隋教授说:“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”然而,小学语文课堂教学“热热闹闹走过场,认认真真搞形式”,语言训练不到位、不落实的现象比较普遍。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。长此以往,学生的“双基”知识自然不牢固、不扎实。在上述片段中,特级教师袁瑢在教《少年闰土》一课时,巧妙地启发学生解释一个“秕”字,让他们既增长了见识,又形成了识字能力,细微之处显扎实,是不是值得我们学习和反思呢?
【片段三】 朴实——讲求课堂教学的实效性
师:在我们的生活中,有很多不确定因素,你要想生存,必须有一颗独立自主的心,我们都应该像这些桃花心木——
生(齐):在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大思维能量,努力生长。
师:在生活中,你们的父母会对你们说——
生:在不确定中……努力生长。
师:你们的数学老师会对你们说——
生:在不确定中……努力生长。
(师反复以不同学科教师的身份引读,五六遍后)
师:你们还想读吗?
生(齐):不想读了。
师:为什么不想读了呢?这是多么深刻的哲理啊!
生:感觉很烦。
生:很啰嗦。
师:是的,再好的道理,再有意义的话,如果反反复复地说个没完,任何人都会觉得厌烦,这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家,也讲了这个道理,你有没有觉得厌烦?
生(齐):没有。
师:你有没有想过,他是用什么办法告诉我们这个道理,而让我们不觉得厌烦的呢?他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同呢?
……
【赏析】在一些公开课的观摩展示活动中,我们常常看到这样的情景:教师为了激发学生的兴趣,创设了许多牵强附会甚至有些虚假的情境;为了挖掘方法的多样性,一个劲地启发学生想“怪招”……这种种举动被美其名曰:走进新课程。而在这个学习过程中学生到底获得了什么,却不得而知。在上述片段中,特级教师薛法根在指导学习《桃花心木》的写作特点时,从学生的角度考虑问题,用孩子的方式解决孩子的问题,创设情境,以各科教师以及家长的身份,反复引读课文重点句,让学生体会:再好的道理,再有意义的话,如果反反复复地说个没完,任何人都会觉得厌烦。这一设计,虽朴实无华却巧妙得当,效果极佳,学生真实地感受到作者“借事喻理”的写作方法的作用与好处。(作者单位:江西省南昌市滨江学校)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
师:请哪位小朋友上来,读读黑板上的生字,好吗?
(一学生读生字,九个读对了八个,只有“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声)
师:这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’,读第一声,但在这里不读第一声。你再想想。
(该生还是读成第一声,师走过去把他搂了一下,小家伙十分机灵,立刻大声说:“lǒu!”)
【赏析】真实的课堂,莫过于让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的过程,而且是不经粉饰的真实过程。其中更包含着师生情感的真诚、思想的真实、个性的真切。语文教学之所以具有其他学科无法比拟的魅力,主要在于融入了丰富多彩的情感。如果教师不能开启学生的情感交流之门,这样的教学活动无疑是干瘪的、枯燥无味的。只有把情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐真诚,才能产生最佳的教学效果。在上述教学片段中,特级教师于永正一个亲切的动作就使学生读准了字音,可以说,这个“搂”字会永远刻在学生的心田,因为这里包含着于老师“润物无声”的教学机智和“爱满天下”的教育情怀。
【片段二】 扎实——注重语言文字的工具性
师:“秕”是什么意思,谁能说说?(生查字典)
生:“秕”是指不饱满。
生:形容空的和不饱满的子粒。
师:能说说“秕谷”的意思吗?
生:秕谷是干瘪的谷子。
师:那么,能不能说秕枣啊?
生:不能。
师(笑):为什么?
生:因为秕字是禾旁,是专用来形容谷子的。
【赏析】语文学科是基础工具性学科,母语是民族之魂、国家之根、智慧之泉、创新之源。从小打好学习母语的基础,对学生的终身发展至关重要。杨再隋教授说:“语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”然而,小学语文课堂教学“热热闹闹走过场,认认真真搞形式”,语言训练不到位、不落实的现象比较普遍。难认的字不多念几遍,难写的字不多写几次,该解释的词不解释,该辨析的词不辨析,该品味的句子不反复品味,该归纳的段意不归纳,至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。长此以往,学生的“双基”知识自然不牢固、不扎实。在上述片段中,特级教师袁瑢在教《少年闰土》一课时,巧妙地启发学生解释一个“秕”字,让他们既增长了见识,又形成了识字能力,细微之处显扎实,是不是值得我们学习和反思呢?
【片段三】 朴实——讲求课堂教学的实效性
师:在我们的生活中,有很多不确定因素,你要想生存,必须有一颗独立自主的心,我们都应该像这些桃花心木——
生(齐):在不确定中,就能学会把很少的养分转化为巨大思维能量,努力生长。
师:在生活中,你们的父母会对你们说——
生:在不确定中……努力生长。
师:你们的数学老师会对你们说——
生:在不确定中……努力生长。
(师反复以不同学科教师的身份引读,五六遍后)
师:你们还想读吗?
生(齐):不想读了。
师:为什么不想读了呢?这是多么深刻的哲理啊!
生:感觉很烦。
生:很啰嗦。
师:是的,再好的道理,再有意义的话,如果反反复复地说个没完,任何人都会觉得厌烦,这不奇怪。林清玄这么一位优秀的作家,也讲了这个道理,你有没有觉得厌烦?
生(齐):没有。
师:你有没有想过,他是用什么办法告诉我们这个道理,而让我们不觉得厌烦的呢?他和我们语文老师、数学老师、英语老师、体育老师说的话有什么不同呢?
……
【赏析】在一些公开课的观摩展示活动中,我们常常看到这样的情景:教师为了激发学生的兴趣,创设了许多牵强附会甚至有些虚假的情境;为了挖掘方法的多样性,一个劲地启发学生想“怪招”……这种种举动被美其名曰:走进新课程。而在这个学习过程中学生到底获得了什么,却不得而知。在上述片段中,特级教师薛法根在指导学习《桃花心木》的写作特点时,从学生的角度考虑问题,用孩子的方式解决孩子的问题,创设情境,以各科教师以及家长的身份,反复引读课文重点句,让学生体会:再好的道理,再有意义的话,如果反反复复地说个没完,任何人都会觉得厌烦。这一设计,虽朴实无华却巧妙得当,效果极佳,学生真实地感受到作者“借事喻理”的写作方法的作用与好处。(作者单位:江西省南昌市滨江学校)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com