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摘要：新课改背景下，小学语文教师设法加强朗读训练，培养小学生的朗读能力，增强他们的朗读意识，并活跃他们的语文思维，使其更好地学习语文知识，对于后续教学活动充满期待，整体提高朗读教学质量，具有十分重要的教育意义。小学语文教师摒弃传统教学观念，通过加强朗读训练，助力于所有学生的个性化发展，成功培育更多的高素质人才，对于素质教育理念的全面渗透而言非常有利。本文特意分析了小学语文教学中的朗读训练有效策略。
关键词：小学语文;课堂教学;朗读训练;有效策略
引言：在小学语文教学中，不断地加强朗读训练，将充分激发小学生朗读学习的积极性，随之打破传统教学模式，使各项育人计划的具体执行变得顺利且高效。使得所有学生感受到朗读训练的乐趣，优质完成教学任务，形成和谐的师生互动关系，语文教育特色尽显，常见的教学问题即可得到妥善解决。语文课堂的朗读训练必须满足在小学生个性化的发展需求，深入挖掘他们的内在潜能，帮助他们树立起正确的学习发展观，是语文教师的职责所在。
1、小学语文教学中加强朗读训练的现实意义
注重加强小学语文的朗读训练，可以丰富小学生的情感體验，使他们在朗读训练的过程当中积累一定的知识经验，通过转化知识经验，更好地完成学习任务，顺利实现个性化发展目标。循序渐进中加强小学语文的朗读训练，能够提高教育教学质量，细化教学工作流程，促使学生们真正的爱上学习，进入理想化的学习状态[1]。如此一来，小学生形成的语感，掌握的技能，活跃的思维，都将变成他们主体创造的有力保障。新时期，语文教师必须探索有效的教学途径，加强朗读训练，挖掘学生潜能，帮助他们打好认知基础，做好综合实践的充足准备。
2、小学语文教学中朗读训练存在的主要问题
2.1教师引导性不强
小学语文教学活动更加注重对学生识字能力和阅读能力的提高而忽视了对他们的朗读训练，这导致学生们的朗读能力迟迟得不到提升。小学语文教学活动中，需要引导学生们掌握必要的语文基础知识，因此部分语文老师在教学中往往会侧重于语文基础知识的讲解，未留出较多时间来开展朗读训练。另一方面，许多小学语文教师在教学中未能起到朗读训练方面的引导作用，在日常教学活动中忽视了对学生朗读训练的引导和指导，这导致学生们从小就未能培养起朗读学习的习惯。再加上部分语文教材中对学生朗读能力的要求并不高，所以老师在制订教学方案和计划时往往忽略了朗读训练，这都导致老师在学生的朗读训练方面引导作用不佳，无法提高学生们的朗读能力。
2.2学生积极性不高
部分老师在开展朗读训练活动时，只是单纯地引导学生们阅读文章，这样的教学方法无法让学生们意识到朗读对提高语文学习能力的作用，甚至会让他们误解了朗读训练的意义所在。另一方面，部分老师在开展朗读训练过程中，未起到管理和引导作用，导致许多学生在朗读训练过程中滥竽充数或者自由玩耍，这不仅浪费了朗读训练的学习机会，而且在日常的训练中无法起到良好的助力，得不偿失。
3、小学语文教学中加强朗读训练的有效策略
3.1营造良好氛围
小学生处在一个自我控制能力比较差的阶段，如果让小学生单纯地朗读文章，虽然说留给学生足够的时间去进行朗读训练，但是小学生的注意力很容易分散，可能读着读着就走神了，所以教师应该为学生营造一个良好的朗读氛围，能够牢牢地抓住学生的注意力，让学生精力集中地去朗读文章[2]。这样才能更好地训练学生的朗读能力，让学生通过朗读体会文章中的情感。如学习《日月潭》时，教师可以利用多媒体技术将日月潭的景象展现给学生看，让学生直观地看到日月潭的景象再去朗读文章，让学生对日月潭有一个全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通过直观的感受，这更加有利于学生对文章情感的表达，教师可以在课堂上学生进行配乐朗读，通过与音乐的融合让学生朗读起来更加快速地进入文章的情感中。
3.2做好训练指导
小学生的学习能力有限，教师的指导，对于小学生各项能力的提高有着重要作用。在小学语文教材中，有许多意境性强、形象度高以及韵律特征明显的文章，教师利用这些资源，给学生正确的朗读引导，推动高效朗读训练，才能让小学生在朗读中找到语文学习的成就感。教师指导小学生朗读，就要引导学生在朗读中发现朗读内容的情感点，让学生一边分析一边朗读。小学语文教材中的语言大都简单明了，生动性强，在朗读训练中，鼓励学生通过抓住关键词与关键句去训练，有利于学生找到朗读的感觉。值得注意的是，在传授朗读训练技巧的过程中，教师要学会放手。指导不是全过程与长时间的指导，当教师发现小学生掌握了朗读方法之后，就应当放手让学生做自主朗读，促进小学生将自己所掌握的朗读方法与技能应用到朗读实践中，给学生时间去练习。如针对《牛郎织女》进行朗读训练时，教师可从停顿、轻重以及情感变化等角度去指导。像在朗读“很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎”这一段时，这是文章的开头，主要作用是介绍背景与文章中的主要人物。教师要引导学生放慢自己的语速，为之后故事的诗作创造神秘感，特别是在朗读“很久很久以前”这句话时，要这些断句“很久——很久——以前”，并将自己的好奇融入到朗读中。当学生利用第一段操练成功后，教师就要做朗读训练的旁边者，给学生时间练习。
3.3丰富朗读材料
在小学语文的朗读训练中，教师应充分利用当今信息的共享性，不断丰富学生们的朗读材料，可对学生进行科学分组，规定每个小组利用课外时间搜集一些有趣的知识，来供同学之间相互学习[3]。不断加强小学语文的朗读训练，还需要教师自行编写可读性较强的材料，借此增强小学生的课外知识，提升他们的课外阅读、综合性学习热情等。
结束语
总之，加强小学语文教学中的朗读训练至关重要，语文教师为此付出更多的努力，才有利于学生们朗读能力的稳步提高，个性化发展目标的顺利实现。
参考文献：
[1]杨会贤.加强小学语文朗读教学之我见[J].学周刊，2020（11）78-79.
[2]李文成.如何提升小学语文课堂朗读训练的有效性[J].新课程（教育学术版），2020（04）96-97.
[3]吴文玉.小学语文教学中的朗读训练[J].中小学电教：下半月，2019（32）200-200.
关键词：小学语文;课堂教学;朗读训练;有效策略
引言：在小学语文教学中，不断地加强朗读训练，将充分激发小学生朗读学习的积极性，随之打破传统教学模式，使各项育人计划的具体执行变得顺利且高效。使得所有学生感受到朗读训练的乐趣，优质完成教学任务，形成和谐的师生互动关系，语文教育特色尽显，常见的教学问题即可得到妥善解决。语文课堂的朗读训练必须满足在小学生个性化的发展需求，深入挖掘他们的内在潜能，帮助他们树立起正确的学习发展观，是语文教师的职责所在。
1、小学语文教学中加强朗读训练的现实意义
注重加强小学语文的朗读训练，可以丰富小学生的情感體验，使他们在朗读训练的过程当中积累一定的知识经验，通过转化知识经验，更好地完成学习任务，顺利实现个性化发展目标。循序渐进中加强小学语文的朗读训练，能够提高教育教学质量，细化教学工作流程，促使学生们真正的爱上学习，进入理想化的学习状态[1]。如此一来，小学生形成的语感，掌握的技能，活跃的思维，都将变成他们主体创造的有力保障。新时期，语文教师必须探索有效的教学途径，加强朗读训练，挖掘学生潜能，帮助他们打好认知基础，做好综合实践的充足准备。
2、小学语文教学中朗读训练存在的主要问题
2.1教师引导性不强
小学语文教学活动更加注重对学生识字能力和阅读能力的提高而忽视了对他们的朗读训练，这导致学生们的朗读能力迟迟得不到提升。小学语文教学活动中，需要引导学生们掌握必要的语文基础知识，因此部分语文老师在教学中往往会侧重于语文基础知识的讲解，未留出较多时间来开展朗读训练。另一方面，许多小学语文教师在教学中未能起到朗读训练方面的引导作用，在日常教学活动中忽视了对学生朗读训练的引导和指导，这导致学生们从小就未能培养起朗读学习的习惯。再加上部分语文教材中对学生朗读能力的要求并不高，所以老师在制订教学方案和计划时往往忽略了朗读训练，这都导致老师在学生的朗读训练方面引导作用不佳，无法提高学生们的朗读能力。
2.2学生积极性不高
部分老师在开展朗读训练活动时，只是单纯地引导学生们阅读文章，这样的教学方法无法让学生们意识到朗读对提高语文学习能力的作用，甚至会让他们误解了朗读训练的意义所在。另一方面，部分老师在开展朗读训练过程中，未起到管理和引导作用，导致许多学生在朗读训练过程中滥竽充数或者自由玩耍，这不仅浪费了朗读训练的学习机会，而且在日常的训练中无法起到良好的助力，得不偿失。
3、小学语文教学中加强朗读训练的有效策略
3.1营造良好氛围
小学生处在一个自我控制能力比较差的阶段，如果让小学生单纯地朗读文章，虽然说留给学生足够的时间去进行朗读训练，但是小学生的注意力很容易分散，可能读着读着就走神了，所以教师应该为学生营造一个良好的朗读氛围，能够牢牢地抓住学生的注意力，让学生精力集中地去朗读文章[2]。这样才能更好地训练学生的朗读能力，让学生通过朗读体会文章中的情感。如学习《日月潭》时，教师可以利用多媒体技术将日月潭的景象展现给学生看，让学生直观地看到日月潭的景象再去朗读文章，让学生对日月潭有一个全新的理解，并不只是停留在文字上的理解而是通过直观的感受，这更加有利于学生对文章情感的表达，教师可以在课堂上学生进行配乐朗读，通过与音乐的融合让学生朗读起来更加快速地进入文章的情感中。
3.2做好训练指导
小学生的学习能力有限，教师的指导，对于小学生各项能力的提高有着重要作用。在小学语文教材中，有许多意境性强、形象度高以及韵律特征明显的文章，教师利用这些资源，给学生正确的朗读引导，推动高效朗读训练，才能让小学生在朗读中找到语文学习的成就感。教师指导小学生朗读，就要引导学生在朗读中发现朗读内容的情感点，让学生一边分析一边朗读。小学语文教材中的语言大都简单明了，生动性强，在朗读训练中，鼓励学生通过抓住关键词与关键句去训练，有利于学生找到朗读的感觉。值得注意的是，在传授朗读训练技巧的过程中，教师要学会放手。指导不是全过程与长时间的指导，当教师发现小学生掌握了朗读方法之后，就应当放手让学生做自主朗读，促进小学生将自己所掌握的朗读方法与技能应用到朗读实践中，给学生时间去练习。如针对《牛郎织女》进行朗读训练时，教师可从停顿、轻重以及情感变化等角度去指导。像在朗读“很久很久以前，有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮，就赶他上山放牛。他没有名字，大家都叫他牛郎”这一段时，这是文章的开头，主要作用是介绍背景与文章中的主要人物。教师要引导学生放慢自己的语速，为之后故事的诗作创造神秘感，特别是在朗读“很久很久以前”这句话时，要这些断句“很久——很久——以前”，并将自己的好奇融入到朗读中。当学生利用第一段操练成功后，教师就要做朗读训练的旁边者，给学生时间练习。
3.3丰富朗读材料
在小学语文的朗读训练中，教师应充分利用当今信息的共享性，不断丰富学生们的朗读材料，可对学生进行科学分组，规定每个小组利用课外时间搜集一些有趣的知识，来供同学之间相互学习[3]。不断加强小学语文的朗读训练，还需要教师自行编写可读性较强的材料，借此增强小学生的课外知识，提升他们的课外阅读、综合性学习热情等。
结束语
总之，加强小学语文教学中的朗读训练至关重要，语文教师为此付出更多的努力，才有利于学生们朗读能力的稳步提高，个性化发展目标的顺利实现。
参考文献：
[1]杨会贤.加强小学语文朗读教学之我见[J].学周刊，2020（11）78-79.
[2]李文成.如何提升小学语文课堂朗读训练的有效性[J].新课程（教育学术版），2020（04）96-97.
[3]吴文玉.小学语文教学中的朗读训练[J].中小学电教：下半月，2019（32）200-200.