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摘 要：在我国教育改革的推进下，语文教学中口语交际能力的培养，已成了语文教学中一个重要的组成部分。但是由于学生的口语交际能力没有一个标准的考核范围，也不涉及考试，导致学生和教师在教学上不够重视，学习效率自然也就很低了。因此，为了改善现在的口语交际教学现状，本文将对培养学生口语交际能力策略进行论述。
关键词：小学语文；口语交际能力；培养措施
在小学语文教学中，口语交际在教学中的地位越来越重要，甚至有不少小学语文教材会专门的设置专题，来培养学生们的口语交际能力。然而由于口语交际方面的教学起步较晚，因此，还存着许多问题，而口语交际的特点又决定了其教学的综合性，对于教师的教学水平要求较高。所以在进行口语交际教学中，教师要从语文学习的整体入手，全面提高学生的语文素养，从而使学生的口语交际能力有所提高。接下来本文将就笔者的实践经验，为培养口语教学提出几点建议。
一、激发学生进行口语交际的兴趣
兴趣是学习的第一动力，想要培养好学生的口语交际能力，就先要让学生对口语交际产生兴趣，从而激发学生的表达欲望，表达的次数多了，口语交际能力自然而然会慢慢提升。而要让小学生对口语交际产生兴趣，可以从这两个方面入手。
其一是进行情景教学。在小学语文口语交际能力的教学中教师可以为学生设置情景，通过一个个小情境的串联，再现真实生活情境，让学生不脱离情境发言，说出真情实感。有了具体情境，学生就可以承担有实际意义的交际任务，也就有了双向互动的实践过程[1]。学生有了自己的思维，才会发出自己的言语。例如，教师可以在课堂上拿一块捡到的橡皮，让学生帮自己问一问周围的同学，看看是谁丢的，然后借助赞扬学生助人为乐鼓励他。让学生在不同的情景中交流，形成良好的交际场域，学生们生成交际的兴趣，交际愿望强烈，情绪高涨。
其二是鼓励式教学。很多时候学生不愿开口讲好是因为怕自己说错，这个时候作为教师应该采取鼓励的方式，让学生不怕说错，这样学生才敢于去说。因此，在日常教学中，教师面应该从正面多鼓励学生，在学生出现表达失误时，可以指出错误，但最好能换种表达方式，而不是直接批评。这样在潜移默化中，提升了学生敢于说话的勇气。
二、促进学生与教师之间的有效互动
在小学培养学生的口语交际能力，教师的在其中起着非常重要的作用。因此，作为一名小学语文教师，在教学中应该以学生的实际情况为基础，树立良好的角色观念，与学生建立有效的互动。在进行口语交际教学的过程中，教师要根据特定情境，时刻注意自己与学生之间的角色关系，不能一直严厉，同样也不可以太过随意。在与学生进行交流时，应该发挥自身作为教师的优势，引导学生掌握说话的技巧，同时以身作则，注意自己的说话方式以及形象，在与学生的互动中，提高学生的口语交际能力。例如，在日常教学生，教师让学生帮助自己做了什么事情时，教师能够及时对学生表达感谢，让学生明白但凡是有人帮助了自己，就应该说声“谢谢”。通过真实的互动，让学生掌握口语交际能力。
三、拓宽学生口语交际的教学空间
口语交际不像其它的教学内容，它更重视实践，如果教师将口语教学局限在课堂上，非常不利于学生口语交际能力的培养。因此，在培养学生口语交际能力时，作为语文教师，可以将课堂拓展到日常的教学活动中，将课内与课外相结合，随时随地的锻炼学生的口语交际能力[2]。例如，在节假日时期，教师可以带领着学生去参与一些公益活动，像是去养老院锻炼学生遇老人交流的能力，去做志愿者锻炼与陌生人交际能力等等。让学生通过实践来加强自身的口语交际能力，而且因为这些都是真实的场景，最能反映学生的真实的交际水平，同时也因为是在户外，学生们会更加放松，兴趣也更浓厚，参与度自然也会更高。
四、明确学生口语交际的训练要求
在以往的口语交际教学中，很多教师都觉得它又不用考试，所以也就不必设置标准，但其实这样的想法是不对。作为小学语文教师，在培养学生的口语交际能力时，应该明确教学标准，这样才能有效的提高学生的口语交际能力。在最初的教学中，小学生的语言还有些匮乏，教师可以从普通话的标准程度上来要求学生。我国的方言很多，很多学生因为日常的耳听目染所以普通话说的不够标准。因此，在日常的教学中普通话可以作为口语交际的一个标准，教师在日常教学中纠正学生发音，让学生的口语交际能力不会受到方言的影响。另外，教师还可以从交际的内容上，给学生一个设计一些训练要求，让学生更好的进行口语交际训练。
五、遵循因材施教的教学观念
口语交际虽然更讲究实践教学，但作为教师，在教学中还是有区别的进行教学，不能一概而论。在实际操作中教师可以根据学生的学习情况，有针对的设置一些教学方案，让学生的口语交际能力有计划的提升。例如，教师在进行口语教学时，对于普通话不标准的学生，可以先锻炼学生的发音。对于害怕口语交际的学生，教师可以多鼓励学生多开口说话，帮助学生克服心理的恐惧。通过这样针对性的训练，让学生们的口语交际能力都能有效提高。
六、在口语交际中让学生学会倾听
口语交际是一个多方交流的过程，在参与的过程中，学生不仅要学生说话，同时也要学会倾听，这也是学生交际能力的一种体现。因此，作为教师，在教学生会说话，敢说话的同时，也要教学生在听别人说话时不打断，不走神，并能在适当的时候给予反馈，这也是交际的一种礼仪，对培养学生的口语交际能力有着非常重要的影响。
结束语
在小学语文教学中，为了培养学生的口语交际能力，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且要意识到生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。这一过程不是一朝一夕能够完成的，口语交际教学任重而道远。
参考文献
[1]隋敏军.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中华少年，2019（10）：23-23.
[2]王麗敏.让表达积累乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].中华少年，2017（21）：70-70.
[3]胡晓芳.浅谈小学语文口语交际教学策略[J].甘肃教育，2019（21）：119.
关键词：小学语文；口语交际能力；培养措施
在小学语文教学中，口语交际在教学中的地位越来越重要，甚至有不少小学语文教材会专门的设置专题，来培养学生们的口语交际能力。然而由于口语交际方面的教学起步较晚，因此，还存着许多问题，而口语交际的特点又决定了其教学的综合性，对于教师的教学水平要求较高。所以在进行口语交际教学中，教师要从语文学习的整体入手，全面提高学生的语文素养，从而使学生的口语交际能力有所提高。接下来本文将就笔者的实践经验，为培养口语教学提出几点建议。
一、激发学生进行口语交际的兴趣
兴趣是学习的第一动力，想要培养好学生的口语交际能力，就先要让学生对口语交际产生兴趣，从而激发学生的表达欲望，表达的次数多了，口语交际能力自然而然会慢慢提升。而要让小学生对口语交际产生兴趣，可以从这两个方面入手。
其一是进行情景教学。在小学语文口语交际能力的教学中教师可以为学生设置情景，通过一个个小情境的串联，再现真实生活情境，让学生不脱离情境发言，说出真情实感。有了具体情境，学生就可以承担有实际意义的交际任务，也就有了双向互动的实践过程[1]。学生有了自己的思维，才会发出自己的言语。例如，教师可以在课堂上拿一块捡到的橡皮，让学生帮自己问一问周围的同学，看看是谁丢的，然后借助赞扬学生助人为乐鼓励他。让学生在不同的情景中交流，形成良好的交际场域，学生们生成交际的兴趣，交际愿望强烈，情绪高涨。
其二是鼓励式教学。很多时候学生不愿开口讲好是因为怕自己说错，这个时候作为教师应该采取鼓励的方式，让学生不怕说错，这样学生才敢于去说。因此，在日常教学中，教师面应该从正面多鼓励学生，在学生出现表达失误时，可以指出错误，但最好能换种表达方式，而不是直接批评。这样在潜移默化中，提升了学生敢于说话的勇气。
二、促进学生与教师之间的有效互动
在小学培养学生的口语交际能力，教师的在其中起着非常重要的作用。因此，作为一名小学语文教师，在教学中应该以学生的实际情况为基础，树立良好的角色观念，与学生建立有效的互动。在进行口语交际教学的过程中，教师要根据特定情境，时刻注意自己与学生之间的角色关系，不能一直严厉，同样也不可以太过随意。在与学生进行交流时，应该发挥自身作为教师的优势，引导学生掌握说话的技巧，同时以身作则，注意自己的说话方式以及形象，在与学生的互动中，提高学生的口语交际能力。例如，在日常教学生，教师让学生帮助自己做了什么事情时，教师能够及时对学生表达感谢，让学生明白但凡是有人帮助了自己，就应该说声“谢谢”。通过真实的互动，让学生掌握口语交际能力。
三、拓宽学生口语交际的教学空间
口语交际不像其它的教学内容，它更重视实践，如果教师将口语教学局限在课堂上，非常不利于学生口语交际能力的培养。因此，在培养学生口语交际能力时，作为语文教师，可以将课堂拓展到日常的教学活动中，将课内与课外相结合，随时随地的锻炼学生的口语交际能力[2]。例如，在节假日时期，教师可以带领着学生去参与一些公益活动，像是去养老院锻炼学生遇老人交流的能力，去做志愿者锻炼与陌生人交际能力等等。让学生通过实践来加强自身的口语交际能力，而且因为这些都是真实的场景，最能反映学生的真实的交际水平，同时也因为是在户外，学生们会更加放松，兴趣也更浓厚，参与度自然也会更高。
四、明确学生口语交际的训练要求
在以往的口语交际教学中，很多教师都觉得它又不用考试，所以也就不必设置标准，但其实这样的想法是不对。作为小学语文教师，在培养学生的口语交际能力时，应该明确教学标准，这样才能有效的提高学生的口语交际能力。在最初的教学中，小学生的语言还有些匮乏，教师可以从普通话的标准程度上来要求学生。我国的方言很多，很多学生因为日常的耳听目染所以普通话说的不够标准。因此，在日常的教学中普通话可以作为口语交际的一个标准，教师在日常教学中纠正学生发音，让学生的口语交际能力不会受到方言的影响。另外，教师还可以从交际的内容上，给学生一个设计一些训练要求，让学生更好的进行口语交际训练。
五、遵循因材施教的教学观念
口语交际虽然更讲究实践教学，但作为教师，在教学中还是有区别的进行教学，不能一概而论。在实际操作中教师可以根据学生的学习情况，有针对的设置一些教学方案，让学生的口语交际能力有计划的提升。例如，教师在进行口语教学时，对于普通话不标准的学生，可以先锻炼学生的发音。对于害怕口语交际的学生，教师可以多鼓励学生多开口说话，帮助学生克服心理的恐惧。通过这样针对性的训练，让学生们的口语交际能力都能有效提高。
六、在口语交际中让学生学会倾听
口语交际是一个多方交流的过程，在参与的过程中，学生不仅要学生说话，同时也要学会倾听，这也是学生交际能力的一种体现。因此，作为教师，在教学生会说话，敢说话的同时，也要教学生在听别人说话时不打断，不走神，并能在适当的时候给予反馈，这也是交际的一种礼仪，对培养学生的口语交际能力有着非常重要的影响。
结束语
在小学语文教学中，为了培养学生的口语交际能力，我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材，而且要意识到生活实践也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。这一过程不是一朝一夕能够完成的，口语交际教学任重而道远。
参考文献
[1]隋敏军.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].中华少年，2019（10）：23-23.
[2]王麗敏.让表达积累乐趣——浅谈小学语文口语交际能力培养[J].中华少年，2017（21）：70-70.
[3]胡晓芳.浅谈小学语文口语交际教学策略[J].甘肃教育，2019（21）：119.