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《语文课程标准》明确提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”《语文课程标准》也对初中阶段作文修改提出了要求：一是要明确作文修改的重要性，养成自觉修改作文的好习惯；二是要培养鉴赏、评价他人作品优劣的审美能力。
但是，在我们的实际教学中，许多教师和学生却不注重作文的修改。教师只注重量的积累，忽视质的提升；学生则认为修改作文是语文教师的事，要么敷衍了事，要么修改时不得要领，乱改一通，从而导致写作能力始终得不到提高。教育家叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，教师要指导学生在作文修改中自我实践，自我反馈，自我提升，品味成功的乐趣。下面，我就结合教学实践，谈谈在作文修改教学中的一些做法。
一、改变观念，提高认识
在语文教学中，作文教学是重头戏。而且，作文在语文考试中几乎占有半壁江山。对于学生来说，修改能力是其必须具备的写作的基本能力之一。然后，在实际教学中，教师和学生都不重视作文的修改能力。随着新课程改革的不断深入，教师应和学生转变观念，提高认识，重视修改能力的培养。常言道：“文不厌百改。”这就说明好作文是改出来的，而不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”这充分证明了修改的重要性。
目前，作文教学出现了“学生作文，教师评改”的局面。究其原因，主要是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。这样就使得学生养成了作文时草草成篇的坏习惯。如有的学生写完作文之后不再看一看，有的学生甚至把不会的字空起来，让教师去填。这样，学生完全处于被动地位。另外，每次习作后，教师要面对100多篇作文，时间紧，任务重，压力大。在紧迫的时间内，不少教师只是草草了事，做简单的点评，如“中心不够明确”“选材不新颖”“描写不细腻”等，甚至一些批语学生都看不懂。而且，这种批改形式并不能有效提高学生的写作水平，学生关心的只是教师的评语和分数，很少有学生自觉将教师批改过的作文重新修改。而教师则用全部精力应付作文批改，自然就没有时间和精力进行作文教学的指导。所以，传统的“学生作文，教师评改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生，让学生的思维在实践中不断拓展，让学生的能力在实践中不断提高。
二、指导方法，提升能力
1.我认为传统的那种“学生写—教师批—学生看—教师讲”的模式耗时，师生互动单
一，没有真正达到提高学生写作水平、训练学生思维的目的。鉴于这些原因，作文批改应先采取面对面的形式，有的放矢地进行评价。我根据学生平时的写作水平、写作过程中的构思以及在习作中出现的具体问题，因势利导，向学生提出不同的修改意见和建议。如果师生之间发生分歧，还可以面对面进行交流，共同探讨修改的方案。有时，在与学生面批面改作文的过程中，我们会碰撞出灵感的火花，收到意想不到的效果。
同时，通过面对面的交流，也增进了师生间的情感。当看到学生拿着反复修改后的精品文露出满足的神情时，我也感到了莫大的幸福。为了激发学生修改作文的热情，我还把通过修改成为精品的习作打成电子稿，在班内展示，朗读。同时，我还把这些优秀的文章装订成册，在班级传阅。每当我拿着新的厚厚的文集来到教室宣布时，学生欢呼雀跃，手舞足蹈。这样的场面不就是自己希望看到的吗？辛苦得到了深深的慰藉。经过一段时间的训练，学生从心灵深处明白了“好文章是改出来的”，要提高写作水平必须学会修改作文。
2.面对面修改作文的方式最终是为了教会学生自我纠错，自我评改，自我提升。但是在实际教学中，如果教师在进行作文教学时全部采用面批面改的方式，那么工作量无疑是非常大的。所以，我又采用了小组评价的方式。具体做法是：首先制定评分细则，分别从书写、格式、中心、选材、语言、结构等方面进行批改。其次，将全班学生分成若干小组。每组都要有写作能力强、中、弱层次的学生。然后，我让每组都选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对于优秀之作，各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，以达到全面提高的目的。这样经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻，也会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，增强了自己的写作能力。
采用这样的方法，每个学生都会有机会看到多名同学的作文，这样就容易使学生发现、学习别人的长处。对于别人的缺点和短处，学生会引以为戒。而且，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。这样，学生的审美能力、阅读能力、自我纠错能力和研究能力都得到了同步发展，进而也对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
在学生小组评改后，教师应翻阅学生的批改结果。这样在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。而且，这种方式还可以使教师节省大量的批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，从而进一步提高教学的效率。
3.在前面工作的基础上，我们还可以根据初三学生马上面临中考的特点，模拟中考作文训练。即：学生写作文不再用固定的作文本，而是采用专用的作文纸，可以让习作中的优点和缺点更直观地呈现出来，便于修改。而且每次完成的作文都是独立的，也便于分类整理。
总之，“文章不厌百回改，字斟句酌出精品。”好文章是改出来的，对此，我们作为语文教师应该深刻认识到这一点。作文修改要持之以恒，只有积累到一定的量，才能发生质的飞跃；只有激活学生思维，开拓学生视野，才能全面提升学生的写作水平。而且，这是我们每一位语文教师的职责。
（责编 张翼翔）
但是，在我们的实际教学中，许多教师和学生却不注重作文的修改。教师只注重量的积累，忽视质的提升；学生则认为修改作文是语文教师的事，要么敷衍了事，要么修改时不得要领，乱改一通，从而导致写作能力始终得不到提高。教育家叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，教师要指导学生在作文修改中自我实践，自我反馈，自我提升，品味成功的乐趣。下面，我就结合教学实践，谈谈在作文修改教学中的一些做法。
一、改变观念，提高认识
在语文教学中，作文教学是重头戏。而且，作文在语文考试中几乎占有半壁江山。对于学生来说，修改能力是其必须具备的写作的基本能力之一。然后，在实际教学中，教师和学生都不重视作文的修改能力。随着新课程改革的不断深入，教师应和学生转变观念，提高认识，重视修改能力的培养。常言道：“文不厌百改。”这就说明好作文是改出来的，而不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”这充分证明了修改的重要性。
目前，作文教学出现了“学生作文，教师评改”的局面。究其原因，主要是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。这样就使得学生养成了作文时草草成篇的坏习惯。如有的学生写完作文之后不再看一看，有的学生甚至把不会的字空起来，让教师去填。这样，学生完全处于被动地位。另外，每次习作后，教师要面对100多篇作文，时间紧，任务重，压力大。在紧迫的时间内，不少教师只是草草了事，做简单的点评，如“中心不够明确”“选材不新颖”“描写不细腻”等，甚至一些批语学生都看不懂。而且，这种批改形式并不能有效提高学生的写作水平，学生关心的只是教师的评语和分数，很少有学生自觉将教师批改过的作文重新修改。而教师则用全部精力应付作文批改，自然就没有时间和精力进行作文教学的指导。所以，传统的“学生作文，教师评改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生，让学生的思维在实践中不断拓展，让学生的能力在实践中不断提高。
二、指导方法，提升能力
1.我认为传统的那种“学生写—教师批—学生看—教师讲”的模式耗时，师生互动单
一，没有真正达到提高学生写作水平、训练学生思维的目的。鉴于这些原因，作文批改应先采取面对面的形式，有的放矢地进行评价。我根据学生平时的写作水平、写作过程中的构思以及在习作中出现的具体问题，因势利导，向学生提出不同的修改意见和建议。如果师生之间发生分歧，还可以面对面进行交流，共同探讨修改的方案。有时，在与学生面批面改作文的过程中，我们会碰撞出灵感的火花，收到意想不到的效果。
同时，通过面对面的交流，也增进了师生间的情感。当看到学生拿着反复修改后的精品文露出满足的神情时，我也感到了莫大的幸福。为了激发学生修改作文的热情，我还把通过修改成为精品的习作打成电子稿，在班内展示，朗读。同时，我还把这些优秀的文章装订成册，在班级传阅。每当我拿着新的厚厚的文集来到教室宣布时，学生欢呼雀跃，手舞足蹈。这样的场面不就是自己希望看到的吗？辛苦得到了深深的慰藉。经过一段时间的训练，学生从心灵深处明白了“好文章是改出来的”，要提高写作水平必须学会修改作文。
2.面对面修改作文的方式最终是为了教会学生自我纠错，自我评改，自我提升。但是在实际教学中，如果教师在进行作文教学时全部采用面批面改的方式，那么工作量无疑是非常大的。所以，我又采用了小组评价的方式。具体做法是：首先制定评分细则，分别从书写、格式、中心、选材、语言、结构等方面进行批改。其次，将全班学生分成若干小组。每组都要有写作能力强、中、弱层次的学生。然后，我让每组都选出一位组长，带领组员讨论本组作文，找出值得借鉴和需要商榷之处，进行修改。对于优秀之作，各组间可互相交换，然后选出精品全班朗读评议，以达到全面提高的目的。这样经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解越来越深刻，也会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，增强了自己的写作能力。
采用这样的方法，每个学生都会有机会看到多名同学的作文，这样就容易使学生发现、学习别人的长处。对于别人的缺点和短处，学生会引以为戒。而且，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。这样，学生的审美能力、阅读能力、自我纠错能力和研究能力都得到了同步发展，进而也对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
在学生小组评改后，教师应翻阅学生的批改结果。这样在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。而且，这种方式还可以使教师节省大量的批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，从而进一步提高教学的效率。
3.在前面工作的基础上，我们还可以根据初三学生马上面临中考的特点，模拟中考作文训练。即：学生写作文不再用固定的作文本，而是采用专用的作文纸，可以让习作中的优点和缺点更直观地呈现出来，便于修改。而且每次完成的作文都是独立的，也便于分类整理。
总之，“文章不厌百回改，字斟句酌出精品。”好文章是改出来的，对此，我们作为语文教师应该深刻认识到这一点。作文修改要持之以恒，只有积累到一定的量，才能发生质的飞跃；只有激活学生思维，开拓学生视野，才能全面提升学生的写作水平。而且，这是我们每一位语文教师的职责。
（责编 张翼翔）