论文部分内容阅读
摘要：在小班化教学的条件下，把拼音卡片这种传统的教学方式带入课堂，并与家庭作业相结合，通过卡片制作，卡片认读及结合各种卡片游戏，能提高学生的学习积极性，让拼音学习变得更有效。
关键词：卡片 拼音学习 有效性
汉语拼音，是小学生打开知识大门的第一把金钥匙，是迈向文化宝座的第一座阶梯。小学语文新课程标准明确指出：“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 汉语拼音是小学语文低年级教学的重点，也是难点。拼音字母是最枯燥、最乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这使得拼音教学难上加难，成为语文学习的第一道难关。课堂上教师范读、学生跟读，一遍又一遍，不厌其烦地读，但可能会有几个容易混淆的字母读错了抑或是四个声调读错了。学生学的效果不尽如人意。家长也经常找教师倾诉：我的孩子每天跟着磁带读，跟着光盘读，就是记不住。怎样攻克难关，让学生喜欢上一个个拼音字母，让拼音教学变得更生动，更有效呢？
一、卡片之“缘起”
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”拼音教学过程中，教师应该注重学生学习兴趣的培养。一个偶然的机会，我发现班里的学生竟然对教师手中的拼音卡片有浓厚的兴趣。那时我正在讲台上整理课堂上刚用完的卡片，坐在第一排的一个很内向的学生，他羞涩地看着我手中的卡片，我想，他或许是想帮助我整理卡片吧。我走过去说：“教师交给你一个任务好吗？”他点点头。“你帮助教师整理一下卡片，整理后就把卡片放在讲台上。”他又点点头。就在我再次走进教室时，发现那个学生的课桌旁边围了很多学生，他们正热闹地摆着卡片呢，一边摆一边读。还有几个学生主动走过来要求承担整理卡片的任务。当时我有点吃惊了，原来学生对教师手中的卡片竟有那么大的兴趣。此后，每节课后，我都让学生整理卡片，而且学生都争先恐后地想得到这个机会。
既然学生喜欢，我就要抓住这个机会。对于一些拼音掌握不好的学生，我就把卡片借给他们作为奖励，要求就是放学前把卡片还给我的时候，要把卡片上的拼音字母的读给我听。班里的学生都为能得到教师的卡片而兴奋。慢慢地，我们班有了卡片整理员、卡片保管员，我的卡片渐渐地变成了学生的卡片。课间，学生经常几个人围在一起，读卡片、玩卡片游戏，还有学生扮演起了“小老师”，举着卡片在前面带读，他的“学生”则有模有样地坐端正跟着读。我暗暗地发现，原来拼音学习也可以这样快乐。
二、卡片之“运用”
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。同时，小班化也为我们的有效教学创造了很好的条件。根据一年级的学生活泼好动，自我约束能力差，注意力集中时间短，喜欢喜欢游戏，喜用动手操作的特点，课堂上，我利用卡片和学生玩各种游戏，“小老师”带读、听音找卡片、给卡片分类，认读卡片时移动卡片的位置，和学生一起玩左声道（男生读）、右声道（女生读），向上（做口型，不出声）、向下（全班齐读）的游戏。卡片让我的课堂更生动，学生学得更投入。除此，拼音卡片在教学中还可以有以下形式的运用。
（一）开火车读拼音卡片
开火车认读拼音卡片是教学中常用的方法。开火车能使每个学生参与其中，而且能很好地集中学生的注意力。教师还可以根据学生拼音认读情况，通过拼音卡片针对性强的特点，不断复现“难度拼音字母”，强化字母的形和正确发音。
（二）小组合作读拼音卡片
在拼音巩固环节，把学生分为几个学习小组，如四人一组，组内轮流读拼音卡片。四人在读拼音卡片的过程中，互相正音，交流识记方法，是合作学习的过程。另外，组与组之间还可以进行比赛。教师在学生互学互助时，可以更多地关注需要帮助的学生，进行辅导。
（三）归类整理拼音卡片
拼音复习时，把所有的拼音卡片随机分成很多组，每位学生持有一组卡片。根据教师的要求，学生按照韵母、声母、整体认读音节等整理卡片，比如找出韵母卡片，还可以让学生找一找单韵母和复韵母的卡片；找出了声母卡片，可以让学生按照声母的顺序给卡片排队。
（四）个别学生读拼音卡片
新课后，可以通过拼音卡片检查学生的拼音认读情况。因为班级人数少，可以分时间段让个别学生读拼音卡片。当学生对个别拼音字母记忆有困难时，可以及时进行有针对性的辅导，也可以把拼音卡片暂时放在学生那里，学生会为拥有教师的“物品”而兴奋，学习拼音的积极性也会提高。
三、卡片之“延伸”
一张小小的卡片，竟然能激发起学生学拼音的兴趣与热情。我想，怎样才能把卡片的作用发挥到极致呢？“儿童的智力发展体现在手指尖上”“儿童的智慧源于操作”，这是教育家的至理名言， 这也充分说明了手与脑之间的密切联系。结合只能布置口头作业的要求，我每学完一课拼音，就布置一项制作并认读卡片的作业。
（一）制作卡片
彩纸、白纸、家里废弃的纸盒都成了制作卡片的材料，拿起剪刀，裁下一张张大小一样的卡片，再拿起尺子在卡片画好四线格，用水彩笔、铅笔端端正正地写上拼音字母，小卡片就做好了。制作卡片的过程，其实就帮助学生巩固复习了当天所学的内容。学生对四线格的概念比较薄弱，通过反复的画四线格，就更加能意识到拼音字母在四线格里的占格。拿起笔认认真真地在卡片上写字母，就帮助学生进一步巩固了拼音字母的形。
（二）认读卡片
认读卡片的过程更是兴趣盎然。在认识拼音字母阶段，记住字母形和四声的掌握都是难点，课本里的字母旁边都有图画，而且四个声调是按顺序排列的，这样容易让学生对图画产生依赖性，特别四个声调连着会读，一个个出现时分不清二声和四声了。因此，我让学生把拼音卡片打乱，家长出一张卡片，他们读一个；到音节拼读阶段，先让学生把卡片分为声母和韵母两类，再让他们和家长分别出卡片，练习拼读，这样无形中就让家长检查了学生的拼音掌握情况，并且做到及时辅导。
（三）回味卡片
后来家长会上，家长交流经验时还分享了很多学生喜爱的卡片游戏，比如角色互换（孩子当教师，家长当学生），卡片火车（把卡片放进声母、韵母、整体认读音节的车厢），猫捉老鼠（把容易混淆的拼音字母的卡片放在桌上，家长读字母，让孩子找到相应的卡片），碰碰车（把六个单韵母组合成不同的复韵母），七色花（给声母、韵母、整体认读音节的拼音卡片做上不同的记号）等等。一开始，家长陪着孩子一起做卡片，可能还会有很大的疑惑：没有书面作业，只是做卡片，孩子能及时巩固当天的内容吗？后来家长也发现，只有孩子喜欢学，学习的效果才是最好的。
（四）享受卡片
学生经常拿着自己制作的卡片，在教室里和同伴玩卡片游戏，还会主动拿着自己制作的卡片到我这里进行过关测试。我发现，学生做的卡片越来越漂亮了，卡片底下标着序号，边上画着花纹，背面还有一些音节和图画，有的还把卡片放在了一个精致的小盒子里。爱因斯坦说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。此时，拼音字母不再单一、不再枯燥，俨然是一个个跳动的精灵，成了学生最好的学习伙伴，认读拼音就有了那种快乐如礼物般的享受。
小班化教学，为教师更多地关注个体创造了条件，也使得在教与学的过程中，师生、生生交流变得更加流畅，更加和谐。在拼音学习阶段，把卡片这种传统的教学方式带入小班化课堂，通过制作卡片，认读卡片，我发现学生喜欢上了学拼音。学生喜欢动手，喜欢游戏，喜欢那一张张生动的小卡片，有了这些小卡片，拼音学习变得更有效，更快乐。
（责编 张亚欣）
关键词：卡片 拼音学习 有效性
汉语拼音，是小学生打开知识大门的第一把金钥匙，是迈向文化宝座的第一座阶梯。小学语文新课程标准明确指出：“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。” 汉语拼音是小学语文低年级教学的重点，也是难点。拼音字母是最枯燥、最乏味的内容之一，再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这使得拼音教学难上加难，成为语文学习的第一道难关。课堂上教师范读、学生跟读，一遍又一遍，不厌其烦地读，但可能会有几个容易混淆的字母读错了抑或是四个声调读错了。学生学的效果不尽如人意。家长也经常找教师倾诉：我的孩子每天跟着磁带读，跟着光盘读，就是记不住。怎样攻克难关，让学生喜欢上一个个拼音字母，让拼音教学变得更生动，更有效呢？
一、卡片之“缘起”
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”拼音教学过程中，教师应该注重学生学习兴趣的培养。一个偶然的机会，我发现班里的学生竟然对教师手中的拼音卡片有浓厚的兴趣。那时我正在讲台上整理课堂上刚用完的卡片，坐在第一排的一个很内向的学生，他羞涩地看着我手中的卡片，我想，他或许是想帮助我整理卡片吧。我走过去说：“教师交给你一个任务好吗？”他点点头。“你帮助教师整理一下卡片，整理后就把卡片放在讲台上。”他又点点头。就在我再次走进教室时，发现那个学生的课桌旁边围了很多学生，他们正热闹地摆着卡片呢，一边摆一边读。还有几个学生主动走过来要求承担整理卡片的任务。当时我有点吃惊了，原来学生对教师手中的卡片竟有那么大的兴趣。此后，每节课后，我都让学生整理卡片，而且学生都争先恐后地想得到这个机会。
既然学生喜欢，我就要抓住这个机会。对于一些拼音掌握不好的学生，我就把卡片借给他们作为奖励，要求就是放学前把卡片还给我的时候，要把卡片上的拼音字母的读给我听。班里的学生都为能得到教师的卡片而兴奋。慢慢地，我们班有了卡片整理员、卡片保管员，我的卡片渐渐地变成了学生的卡片。课间，学生经常几个人围在一起，读卡片、玩卡片游戏，还有学生扮演起了“小老师”，举着卡片在前面带读，他的“学生”则有模有样地坐端正跟着读。我暗暗地发现，原来拼音学习也可以这样快乐。
二、卡片之“运用”
《语文课程标准》指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。同时，小班化也为我们的有效教学创造了很好的条件。根据一年级的学生活泼好动，自我约束能力差，注意力集中时间短，喜欢喜欢游戏，喜用动手操作的特点，课堂上，我利用卡片和学生玩各种游戏，“小老师”带读、听音找卡片、给卡片分类，认读卡片时移动卡片的位置，和学生一起玩左声道（男生读）、右声道（女生读），向上（做口型，不出声）、向下（全班齐读）的游戏。卡片让我的课堂更生动，学生学得更投入。除此，拼音卡片在教学中还可以有以下形式的运用。
（一）开火车读拼音卡片
开火车认读拼音卡片是教学中常用的方法。开火车能使每个学生参与其中，而且能很好地集中学生的注意力。教师还可以根据学生拼音认读情况，通过拼音卡片针对性强的特点，不断复现“难度拼音字母”，强化字母的形和正确发音。
（二）小组合作读拼音卡片
在拼音巩固环节，把学生分为几个学习小组，如四人一组，组内轮流读拼音卡片。四人在读拼音卡片的过程中，互相正音，交流识记方法，是合作学习的过程。另外，组与组之间还可以进行比赛。教师在学生互学互助时，可以更多地关注需要帮助的学生，进行辅导。
（三）归类整理拼音卡片
拼音复习时，把所有的拼音卡片随机分成很多组，每位学生持有一组卡片。根据教师的要求，学生按照韵母、声母、整体认读音节等整理卡片，比如找出韵母卡片，还可以让学生找一找单韵母和复韵母的卡片；找出了声母卡片，可以让学生按照声母的顺序给卡片排队。
（四）个别学生读拼音卡片
新课后，可以通过拼音卡片检查学生的拼音认读情况。因为班级人数少，可以分时间段让个别学生读拼音卡片。当学生对个别拼音字母记忆有困难时，可以及时进行有针对性的辅导，也可以把拼音卡片暂时放在学生那里，学生会为拥有教师的“物品”而兴奋，学习拼音的积极性也会提高。
三、卡片之“延伸”
一张小小的卡片，竟然能激发起学生学拼音的兴趣与热情。我想，怎样才能把卡片的作用发挥到极致呢？“儿童的智力发展体现在手指尖上”“儿童的智慧源于操作”，这是教育家的至理名言， 这也充分说明了手与脑之间的密切联系。结合只能布置口头作业的要求，我每学完一课拼音，就布置一项制作并认读卡片的作业。
（一）制作卡片
彩纸、白纸、家里废弃的纸盒都成了制作卡片的材料，拿起剪刀，裁下一张张大小一样的卡片，再拿起尺子在卡片画好四线格，用水彩笔、铅笔端端正正地写上拼音字母，小卡片就做好了。制作卡片的过程，其实就帮助学生巩固复习了当天所学的内容。学生对四线格的概念比较薄弱，通过反复的画四线格，就更加能意识到拼音字母在四线格里的占格。拿起笔认认真真地在卡片上写字母，就帮助学生进一步巩固了拼音字母的形。
（二）认读卡片
认读卡片的过程更是兴趣盎然。在认识拼音字母阶段，记住字母形和四声的掌握都是难点，课本里的字母旁边都有图画，而且四个声调是按顺序排列的，这样容易让学生对图画产生依赖性，特别四个声调连着会读，一个个出现时分不清二声和四声了。因此，我让学生把拼音卡片打乱，家长出一张卡片，他们读一个；到音节拼读阶段，先让学生把卡片分为声母和韵母两类，再让他们和家长分别出卡片，练习拼读，这样无形中就让家长检查了学生的拼音掌握情况，并且做到及时辅导。
（三）回味卡片
后来家长会上，家长交流经验时还分享了很多学生喜爱的卡片游戏，比如角色互换（孩子当教师，家长当学生），卡片火车（把卡片放进声母、韵母、整体认读音节的车厢），猫捉老鼠（把容易混淆的拼音字母的卡片放在桌上，家长读字母，让孩子找到相应的卡片），碰碰车（把六个单韵母组合成不同的复韵母），七色花（给声母、韵母、整体认读音节的拼音卡片做上不同的记号）等等。一开始，家长陪着孩子一起做卡片，可能还会有很大的疑惑：没有书面作业，只是做卡片，孩子能及时巩固当天的内容吗？后来家长也发现，只有孩子喜欢学，学习的效果才是最好的。
（四）享受卡片
学生经常拿着自己制作的卡片，在教室里和同伴玩卡片游戏，还会主动拿着自己制作的卡片到我这里进行过关测试。我发现，学生做的卡片越来越漂亮了，卡片底下标着序号，边上画着花纹，背面还有一些音节和图画，有的还把卡片放在了一个精致的小盒子里。爱因斯坦说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。此时，拼音字母不再单一、不再枯燥，俨然是一个个跳动的精灵，成了学生最好的学习伙伴，认读拼音就有了那种快乐如礼物般的享受。
小班化教学，为教师更多地关注个体创造了条件，也使得在教与学的过程中，师生、生生交流变得更加流畅，更加和谐。在拼音学习阶段，把卡片这种传统的教学方式带入小班化课堂，通过制作卡片，认读卡片，我发现学生喜欢上了学拼音。学生喜欢动手，喜欢游戏，喜欢那一张张生动的小卡片，有了这些小卡片，拼音学习变得更有效，更快乐。
（责编 张亚欣）