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摘要：在以往教学中，在对待问题的态度上，重师问轻生问；重问的答案，轻问的过程；重问的内容，轻问的方法；重问的形式，轻问的实质。这样好多语文课堂陷入了“满堂问”的误区。有的问题太多，涉及面太广、太笼统，提问目的不明确；有的提问缺乏变化，形式太单调；还有的提问过于宽泛或者过于单调，最终导致学生学习的积极性不高。
“生问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学，培养学生敢疑敢问，标新立异的发散性思维能力，培养学生勤于思考，敢于质疑问难，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展。为实现有效提问，教师需要进行问题设计，同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式和时机。为实现有效提问，教师需要多方设计并引导学生互答，并创设生问的空间，鼓励学生展开个性的思维，开创新时期学习新局面。
关键词：提问时机 有效性提问 生问 空间
古希腊教育学家苏格拉底提出的“产婆术”，就是在教学过程中，不把学生所应知道的知识直接告诉他，而是通过讨论和问答来揭露对方认识中的误区和矛盾，逐步引导学生自己去得出正确答案的方法。
但是，究竟什么时候提问，什么时候讨论，什么时候用什么方法将答案告诉学生，都是待实践的问题。这与学生的年龄、学习习惯等有密切的关系。
课堂提问堪称是一种教育的艺术。特别对于初中生，他们逆反心理强，思维活跃，爱发表自己的意见，并且比较容易受到同伴和教师语言的直接影响或间接暗示。因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。下面，笔者就结合自己近几年的语文课堂教学体会，谈一些粗浅认识。
一、把握最佳的提问时机
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问时机，就是在学生的“愤”“悱”之时。
学生对于字词积累、作者简介、文章写作背景、内容典故、写作方法、情感教育等都会产生大量疑问。对此，语文教师就要善于根据文章的特点，营造良好的提问氛围。如教学《狼》一文，学生认真讨论分析疏通字词后，教师可提问：“屠夫与狼比较，你们认为谁更聪明一点呢？”对于动物话题的作品，学生非常感兴趣，所以这问题一出，势必引发大讨论和大争议。
当然，提问时机要结合课堂教学而变化。如在学习新课前的复习提问，预习提问，授课时的疑问处、精华处提问，以及总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。但有时宁可不问也不可滥问。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际教学中，一个人如果处在一种比较兴奋的、愉悦的状态，那么他的思维就会有超常的发挥，而且接受外面信息的速度也会非常快，能力也会很强。
二、增强提问的有效性
集体授课时，许多教师习惯性地问一些“是不是”“对不对”的问题，这种“假问题”式的提问，对于引导学生专注于课文和提高思维能力方面是没什么好处的。我觉得提问要有一定的层次性和启发性。
（一）讲究提问的层次性
课堂中我们经常发现一篇课文有好多问题，但不知从哪里讲起。例如，教学《伟大的悲剧》，课文很长，问题很多，又是一篇自读课文，要在40分钟内处理好，就得围绕“悲剧”这个大的主题进行层层“锁链式”提问。一问“全文悲在哪里”；二问“哪个情节让你震撼”；三问“你是否同意第二个到达者什么都不是”。这样多层提问可以避免问题过大导致无人回答的现象，并能在不知不觉中对学生思维方法加以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力。
（二）讲究提问的启发性
教师提出的问题过于简单，学生回答时不假思索脱口而出，这样的提问就失去了意义。如果教师能根据教材内容，课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，就能使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态，那么学习就不会那么被动了。如学习《再塑生命》时，教师可以介绍一些海伦的生平事迹。当知道海伦是个聋哑盲人却上了哈佛大学时，学生张大了嘴巴。这时，教师就应该让学生默读课文，说说海伦是怎样面对生活中的困难的？她是个怎样的人？从文中哪些句子可以看出？这些问题无疑可以引发学生的思考、讨论，通过揣摩原文语句寻求正解。
三、提供“生问”的空间
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊讶开始。”从疑问和惊讶进行思考，由思考进而提出问题，这是学生高效学习的重要特征。
经过一年多的实践，我们在语文课堂中设计了学案导学，先学后教，出现了“生问师答，生问生答”的互动场面，但也经历了“培训—失控—回归”的种种场面。如学生还不会很好地提出问题。这时，教师应以问引问，激发学生探究欲望，引发学生深入地思考，再小组进行讨论、分析，让学生自己理清问题的思路。具体如何引导学生提出问题呢？
第一，指引学生看课文标题。都说“题好文一半”，好的题目往往用精炼的词语提挈全文，对课文内容和主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。例如，学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师可以引导学生针对标题进行提问：“怎样的一个仙湖？”引发学生探索新旧仙湖的欲望。“仙湖为何消逝？”引出对变化原因的归纳。上课伊始，在板书的课题上多加几个问号，让学生通过题目解读内容。
第二，利用学案导学，让学生预习并针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”利用学案引导学生提出疑问，然后，教师在批阅了学案后进行有针对性的教学。例如《木兰诗》中，有的学生提出木兰肯定在战场上不够勇敢，因为经历那么多年的战争，一个织布的少女怎不会被打死？其他人难道是傻瓜吗？木兰作为一个女子竟然没有被发现真相？教师根本不用参与，让学生互相讨论，比较五花八门的答案中哪一个更有理：（1）当时少数民族可能没有汉族的男耕女织的生活，男女都能骑马打仗。（2）本文主要是为了表现木兰心系祖国、体谅父母以及不贪功名利禄的品质。（3）这是一篇民歌，它运用了夸张的写作手法，虚实结合，木兰自然就不会被发现是女的了。出乎课堂的预设，学生自己提问，自己讨论，自己回答，运用教师提供的自主学习空间，提高了语文学习水平。
第三，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。因为学生之间的交流比较轻松，他们或许会说些废话，但废话一说出来，话匣子才能打开。
第四，一定要善待学生提出的问题，善待提问题的学生。其实，许多学生都是抱着试试看的态度提问的。事实证明，初一的学生比初二好问，初二的学生又比初三好问。换言之，学生越来越不好问。当教师让学生在一种和谐的教学情境中善于提出问题，而且让学生有发问的时间和机会时，学生才会越来越好问，否则他看教师脸色后根本不愿主动提问。
西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的提问艺术。提高语文课堂提问的有效性，是我们每个语文教师不容回避的问题。而我想，如果学生勤于思考，敢于质疑问难，敢于发表自己独特见解，那我们的语文课堂就更成功了。为此，在语文课堂教学中，我们将更有效地进行提问，从被动的“生答”向主动“生问”积极转换，让学生学到自己想学的东西，也问出自己想过的问题，并带上问题离开课堂，到更广阔的空间去学习大语文。
（责编 张翼翔）
“生问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学，培养学生敢疑敢问，标新立异的发散性思维能力，培养学生勤于思考，敢于质疑问难，敢于发表自己独特见解的习惯，以促进创新思维的发展。为实现有效提问，教师需要进行问题设计，同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流，注意选择适当的提问方式和时机。为实现有效提问，教师需要多方设计并引导学生互答，并创设生问的空间，鼓励学生展开个性的思维，开创新时期学习新局面。
关键词：提问时机 有效性提问 生问 空间
古希腊教育学家苏格拉底提出的“产婆术”，就是在教学过程中，不把学生所应知道的知识直接告诉他，而是通过讨论和问答来揭露对方认识中的误区和矛盾，逐步引导学生自己去得出正确答案的方法。
但是，究竟什么时候提问，什么时候讨论，什么时候用什么方法将答案告诉学生，都是待实践的问题。这与学生的年龄、学习习惯等有密切的关系。
课堂提问堪称是一种教育的艺术。特别对于初中生，他们逆反心理强，思维活跃，爱发表自己的意见，并且比较容易受到同伴和教师语言的直接影响或间接暗示。因此，有效提问可以说是高效教学的生命线。下面，笔者就结合自己近几年的语文课堂教学体会，谈一些粗浅认识。
一、把握最佳的提问时机
孔子云：“不愤不启，不悱不发。”最佳提问时机，就是在学生的“愤”“悱”之时。
学生对于字词积累、作者简介、文章写作背景、内容典故、写作方法、情感教育等都会产生大量疑问。对此，语文教师就要善于根据文章的特点，营造良好的提问氛围。如教学《狼》一文，学生认真讨论分析疏通字词后，教师可提问：“屠夫与狼比较，你们认为谁更聪明一点呢？”对于动物话题的作品，学生非常感兴趣，所以这问题一出，势必引发大讨论和大争议。
当然，提问时机要结合课堂教学而变化。如在学习新课前的复习提问，预习提问，授课时的疑问处、精华处提问，以及总结提问。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。但有时宁可不问也不可滥问。
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在实际教学中，一个人如果处在一种比较兴奋的、愉悦的状态，那么他的思维就会有超常的发挥，而且接受外面信息的速度也会非常快，能力也会很强。
二、增强提问的有效性
集体授课时，许多教师习惯性地问一些“是不是”“对不对”的问题，这种“假问题”式的提问，对于引导学生专注于课文和提高思维能力方面是没什么好处的。我觉得提问要有一定的层次性和启发性。
（一）讲究提问的层次性
课堂中我们经常发现一篇课文有好多问题，但不知从哪里讲起。例如，教学《伟大的悲剧》，课文很长，问题很多，又是一篇自读课文，要在40分钟内处理好，就得围绕“悲剧”这个大的主题进行层层“锁链式”提问。一问“全文悲在哪里”；二问“哪个情节让你震撼”；三问“你是否同意第二个到达者什么都不是”。这样多层提问可以避免问题过大导致无人回答的现象，并能在不知不觉中对学生思维方法加以引导，提高学生探究、剖析复杂问题的能力。
（二）讲究提问的启发性
教师提出的问题过于简单，学生回答时不假思索脱口而出，这样的提问就失去了意义。如果教师能根据教材内容，课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，就能使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态，那么学习就不会那么被动了。如学习《再塑生命》时，教师可以介绍一些海伦的生平事迹。当知道海伦是个聋哑盲人却上了哈佛大学时，学生张大了嘴巴。这时，教师就应该让学生默读课文，说说海伦是怎样面对生活中的困难的？她是个怎样的人？从文中哪些句子可以看出？这些问题无疑可以引发学生的思考、讨论，通过揣摩原文语句寻求正解。
三、提供“生问”的空间
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊讶开始。”从疑问和惊讶进行思考，由思考进而提出问题，这是学生高效学习的重要特征。
经过一年多的实践，我们在语文课堂中设计了学案导学，先学后教，出现了“生问师答，生问生答”的互动场面，但也经历了“培训—失控—回归”的种种场面。如学生还不会很好地提出问题。这时，教师应以问引问，激发学生探究欲望，引发学生深入地思考，再小组进行讨论、分析，让学生自己理清问题的思路。具体如何引导学生提出问题呢？
第一，指引学生看课文标题。都说“题好文一半”，好的题目往往用精炼的词语提挈全文，对课文内容和主旨做富有特色的浓缩和概括，立意高妙。例如，学习《罗布泊，消逝的仙湖》时，教师可以引导学生针对标题进行提问：“怎样的一个仙湖？”引发学生探索新旧仙湖的欲望。“仙湖为何消逝？”引出对变化原因的归纳。上课伊始，在板书的课题上多加几个问号，让学生通过题目解读内容。
第二，利用学案导学，让学生预习并针对不理解的地方发问。“学起于思，思源于疑。”利用学案引导学生提出疑问，然后，教师在批阅了学案后进行有针对性的教学。例如《木兰诗》中，有的学生提出木兰肯定在战场上不够勇敢，因为经历那么多年的战争，一个织布的少女怎不会被打死？其他人难道是傻瓜吗？木兰作为一个女子竟然没有被发现真相？教师根本不用参与，让学生互相讨论，比较五花八门的答案中哪一个更有理：（1）当时少数民族可能没有汉族的男耕女织的生活，男女都能骑马打仗。（2）本文主要是为了表现木兰心系祖国、体谅父母以及不贪功名利禄的品质。（3）这是一篇民歌，它运用了夸张的写作手法，虚实结合，木兰自然就不会被发现是女的了。出乎课堂的预设，学生自己提问，自己讨论，自己回答，运用教师提供的自主学习空间，提高了语文学习水平。
第三，尽可能让学生以小组的方式相互讨论。教学实践表明，生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。因为学生之间的交流比较轻松，他们或许会说些废话，但废话一说出来，话匣子才能打开。
第四，一定要善待学生提出的问题，善待提问题的学生。其实，许多学生都是抱着试试看的态度提问的。事实证明，初一的学生比初二好问，初二的学生又比初三好问。换言之，学生越来越不好问。当教师让学生在一种和谐的教学情境中善于提出问题，而且让学生有发问的时间和机会时，学生才会越来越好问，否则他看教师脸色后根本不愿主动提问。
西方学者德加默曾说过：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师的提问艺术。提高语文课堂提问的有效性，是我们每个语文教师不容回避的问题。而我想，如果学生勤于思考，敢于质疑问难，敢于发表自己独特见解，那我们的语文课堂就更成功了。为此，在语文课堂教学中，我们将更有效地进行提问，从被动的“生答”向主动“生问”积极转换，让学生学到自己想学的东西，也问出自己想过的问题，并带上问题离开课堂，到更广阔的空间去学习大语文。
（责编 张翼翔）