【摘要】在“全民阅读”的大背景下，提高公民阅读素养是首要任务，儿童、青少年就更应该从小培养阅读素养。另外，近年来英语学科一直强调“学科育人”，新课标中也提到，英语课程兼具工具性与人文性，阅读教学，作为学科中重要的一部分，不仅是教语言知识，更是教思维能力。而目前中职生的现状是由于语言基础薄弱，导致不愿意也不会自主进行英语类阅读，陷入一种恶性循环。笔者将通过分析阅读理解要素构想模型的基本要素，结合教学实际案例，浅析如何培养学生的阅读素养。
　　【关键词】阅读理解要素;构想模型;阅读圈;支架
　　【作者简介】任娲，四川省内江医科学校。
　　约翰·杜威认为，思维乃教育的核心，教育最主要的目的就是让学生学会如何思考。马修·李普漫同样指出，教育的目的就是帮助学生提高思维能力。《中等职业学校英语课程标准》中也明确写道：英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。所以英语课程兼具工具性与人文性。在英语教学中，阅读教学因其丰富的英语教育文化内涵而体现了英语课程工具性和人文性的统一，在学习者思维培养方面具有其他技能类教学无可比拟的优势。传统的英语阅读教学侧重阅读能力的培养，认为阅读能力提升的基础是词汇和语法学习，这样基于表面的教学目标让语言知识过于碎片化，无法达到学科育人，提高学生“素养”的教育目标，因此，改变传统的阅读教学模式势在必行。
　　什么是“阅读素养”？目前国际上最广泛使用的阅读素养的概念来自国际学生测评项目（The Program for International Student Assessment，简称PISA）和國际阅读素养进展研究项目（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）。前者对阅读素养的定义为：人们为达成目标、发展自身的知识和潜能及融入社会，而理解、使用、评估、反思各类文本，并全身心地投入阅读的能力。后者所提出的阅读框架把阅读素养定义为：为满足社会需要或达到个人目标而理解和使用书面语言的能力。读者快乐地阅读，并通过阅读多种形式的文本构建意义，以达到学习、融入学校和日常生活社会团体的目的。从以上定义我们可以了解到，阅读素养的养成与个人认知水平、阅读动机和经历有关联，在有效的活动中去解码语篇信息后再重构语篇内容，当然这一切的活动都应在一定的语境下完成。以上所述也就是2002年美国阅读研究小组在报告中提出的阅读理解要素构想模型。
　　中职学生所面临的阅读困难根源何在？阅读本身是极为复杂且具有互动性的阅读思维过程。读者要调动自身的经历和已知的语言知识来解码文本信息，而英语阅读在此基础上还须得对文本进行二次解码。学生普遍存在母语文化基础薄弱的问题，已经形成初步的理解障碍，再加上英语词汇量的匮乏和语法知识的欠缺，会造成语篇理解上更加困难。其次，阅读动机会决定读者是否能坚持并积极地去进行一系列阅读活动，而激发动机的关键在于语篇是否能激起学生的兴趣。信息类和说明文在教材中所占比例较重，而学生恰恰对这类文章是比较排斥的。再者，在阅读过程中是否调动语言策略会影响阅读的效果和效率。但事实上大多数学生没有有效地采纳语言策略。另外，中外文化差异的存在也是影响阅读的因素之一。对于学生而言，这也是涉猎较少的一部分内容。
　　教师该如何有效地培养学生的阅读素养？培养阅读素养主要培养两个方面，即阅读品格和阅读能力。阅读品格包括习惯和体验。阅读能力主要包括解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识。要培养学生长期并坚定的阅读习惯一定是在学生具备一定的阅读能力后才能继续的，学生的阅读能力得到内化后，有了独立解码文本的能力，才有可能继续主动参与阅读活动，在持续的阅读活动中不断进步，不断成长，最终具备一定的阅读能力继而养成阅读习惯。因而，阅读品格和阅读能力，两者是相互影响，相互促进的。对于如何实施阅读教学，笔者认为可以从以下几个方面着手。1.鼓励学生合理利用网络等资源去了解补充文本的背景知识，挖掘背后的信息，并思考作者的写作意图。通过学习平台把自己所了解到的信息分享在班级群里。由于课前学生对文本背景有了初步的认识，在正式上课的时候对文本内容就不会有畏难情绪，也有想要了解文本的阅读兴趣。2.引导学生在主题意义下，判断文本中哪些词汇应该重点掌握，并借助词典或网络工具查找含义，为解码文本信息做好准备。
　　案例：《英语基础教程2》Unit5-Activity8-Reading