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“新课程标准” 中有这样阐述的——语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。因此,语文教育的改革显得尤为重要。
当新课程以全新的面目呈现在自己的面前时,我感到惘然,也有点措手不及,不知如何来面对,如何来实行。古人云:不积跬步,无以至千里。作为一名教师,只有不断地学习,才能真正提高自身的业务水平。经过多年的学习和实践,终于使我对新课程有所感悟,对新课程的新理念有了一定的认识,并自觉地实践新课程,开发新课程,在实践中反思,在反思中提高。我对语文新教材的认识有以下几点:首先,课文设计独具匠心,突出了以学生为主题的教育理念;其次,倡导探究性学习方式;第三,图文并茂,有很强的可读性。
教师教书育人,既是一门科学,也是一门艺术,如何在课堂中把握师生双方的情绪情感,以情动生,以情育生,促进教学相长,是我作为一线教师探索的目标和方向。那么如何进行语文新教材的实践?如何践行课改方案提出的实验目标和任务呢?
一、创设新的教学方式
新的课程体系给每一名教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地,而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习,使他们受到很好的教育,在学习知识的同时完善人格。因此,教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。
过去教师是《教学大纲》的贯彻者、教材的执行者。现在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者,同时还是新课程资源的开发者,教师不再是教科书的执行者,而是使用者,教师可以超越教材,可以合理取舍教材。在教学中,教师是教学活动的策划者、组织者,是学生学习的指导者、帮助者、促进者,是学生学习的合作者和引导者。语文课堂教学效果的好坏并不取决于教师本人的知识和品质,而是与教师在课堂上具体的教学行为显著有关。教师不仅要育人,还要育己,要不断自我完善与提高,实现自身的发展,要不断地进行教学反思。
我在多年的课改教学中感到了以下几点突出的变化:
1.从写语文课教案来看,不管是什么环节的教学,其成功都在于最大限度地为发挥孩子们的主体性而最大限度地创造条件。孩子的个性是不能被压抑的,把学生的发展放在首位,这是教育改革适应时代的要求。在平时的备课中,我注意到了这一点,在钻研教材的基础上,深刻领会教材的意图,使学生在学习过程中更容易接受和认可。表扬与肯定,使孩子学习的动力。我原本以为,大孩子会对老师的表扬会不屑一顾,其实不然,只要是学生,都希望得到老师的肯定与表扬。因此,我觉得自己在今后的教学中更应该注重对学生闪光点的发掘与肯定。
2.从新课导入看,引入形式丰富多彩。现在听语文课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容,然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩,除了复习旧课式导入、提出问题式导入外,很多课都可配以各种音乐或录像导入,这样导入新课会很快带学生进入角色,提高学生学习语文的兴趣。
3.从教学方式和方法来看,可以采用多媒体教学,灵活编排内容与形式,制作精美的课件。这样一来直观性很强,二来课容量大。特别值得一提的是,有的教师为讲好一节课,为把课上得更生动形象,为制作好多媒体课件,不惜代价参加计算机学习、制作多媒体课件,它们既充实了课堂教学内容,又调动了学生的积极性,课堂上学生的学习兴趣很高,学习效果相当好。
二、创设互动的学习环境
互动学习,即师生互动,生生互动,生本互动。课堂上提倡良好的合作互动氛围,变直线型学习为多向型学习,进行多向的立体交流。
在新课标、新理念指导下的新课程教学,充分体现了以学生发展为本的指导思想。在教师钻研教法的同时,还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求,在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比,从中提取有效信息。
在教学实践之中,我力求打破传统的封闭、单一、机械的教学模式,注重学生“自主、合作、探究”的学习方式的培养。在课堂教学当中,充分发挥学生的主动性和积极性,让他们有自己发言的机会,发表自己的独到的见解。我认为这个过程尊重了学生的情感,而且注重了学生个性的培养。课堂上允许学生及时的讨论,同学之间可以交换意见,可以在有不同见解时来一个小小的辩论。在这种互动的氛围中,每一个学生都有了展现自己的机会。同时,我鼓励我的学生之间互助学习,生教生这样不仅提高学习效果而且在教的过程中可以让学生学到更多的知识,我认为更大的好处是学生在交流中增进同学之间的感情。
三、引导学生的学习方法
我在准确把握教材的编写意图的基础上,从本班学生的实际情况出发,根据他们的年龄特点和教学内容的不同,创造性的运用和选择教学方法。学生的学习方式由被动学习逐步转向主动学习、探究式学习、合作式学习的过程,更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,尊重学生在学习过程中的独特体验。
传统的教学是以教师的“教”为主,学生是知识的被动接受者。学生学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种填鸭式的学习严重压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生的思维和智力的发展。德国教育思想家斯普朗格告诉我们,如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识,那么培养出的人“有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”。这样的人是没有生命活力的人。他强调“教育之所以成为教育,正是因为它是人格心灵的唤醒”。因而,新课程强调教育乃是养成学生健全的个性或人格,建立了学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。
经过多年的课改教学,我深切感受到很多的变化,认识到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者。随着教师教学行为角色的变化,师生之间形成了和谐、民主、平等的关系。学生敢于提问题了,敢于主动站起来回答问题了,会引经据典了,真正做到了学生心灵开放,个性张扬,开发了他们的创造力,确实在向创新型人才转变。
当新课程以全新的面目呈现在自己的面前时,我感到惘然,也有点措手不及,不知如何来面对,如何来实行。古人云:不积跬步,无以至千里。作为一名教师,只有不断地学习,才能真正提高自身的业务水平。经过多年的学习和实践,终于使我对新课程有所感悟,对新课程的新理念有了一定的认识,并自觉地实践新课程,开发新课程,在实践中反思,在反思中提高。我对语文新教材的认识有以下几点:首先,课文设计独具匠心,突出了以学生为主题的教育理念;其次,倡导探究性学习方式;第三,图文并茂,有很强的可读性。
教师教书育人,既是一门科学,也是一门艺术,如何在课堂中把握师生双方的情绪情感,以情动生,以情育生,促进教学相长,是我作为一线教师探索的目标和方向。那么如何进行语文新教材的实践?如何践行课改方案提出的实验目标和任务呢?
一、创设新的教学方式
新的课程体系给每一名教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地,而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习,使他们受到很好的教育,在学习知识的同时完善人格。因此,教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要随之发生变化。
过去教师是《教学大纲》的贯彻者、教材的执行者。现在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者,同时还是新课程资源的开发者,教师不再是教科书的执行者,而是使用者,教师可以超越教材,可以合理取舍教材。在教学中,教师是教学活动的策划者、组织者,是学生学习的指导者、帮助者、促进者,是学生学习的合作者和引导者。语文课堂教学效果的好坏并不取决于教师本人的知识和品质,而是与教师在课堂上具体的教学行为显著有关。教师不仅要育人,还要育己,要不断自我完善与提高,实现自身的发展,要不断地进行教学反思。
我在多年的课改教学中感到了以下几点突出的变化:
1.从写语文课教案来看,不管是什么环节的教学,其成功都在于最大限度地为发挥孩子们的主体性而最大限度地创造条件。孩子的个性是不能被压抑的,把学生的发展放在首位,这是教育改革适应时代的要求。在平时的备课中,我注意到了这一点,在钻研教材的基础上,深刻领会教材的意图,使学生在学习过程中更容易接受和认可。表扬与肯定,使孩子学习的动力。我原本以为,大孩子会对老师的表扬会不屑一顾,其实不然,只要是学生,都希望得到老师的肯定与表扬。因此,我觉得自己在今后的教学中更应该注重对学生闪光点的发掘与肯定。
2.从新课导入看,引入形式丰富多彩。现在听语文课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一节课的内容,然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩,除了复习旧课式导入、提出问题式导入外,很多课都可配以各种音乐或录像导入,这样导入新课会很快带学生进入角色,提高学生学习语文的兴趣。
3.从教学方式和方法来看,可以采用多媒体教学,灵活编排内容与形式,制作精美的课件。这样一来直观性很强,二来课容量大。特别值得一提的是,有的教师为讲好一节课,为把课上得更生动形象,为制作好多媒体课件,不惜代价参加计算机学习、制作多媒体课件,它们既充实了课堂教学内容,又调动了学生的积极性,课堂上学生的学习兴趣很高,学习效果相当好。
二、创设互动的学习环境
互动学习,即师生互动,生生互动,生本互动。课堂上提倡良好的合作互动氛围,变直线型学习为多向型学习,进行多向的立体交流。
在新课标、新理念指导下的新课程教学,充分体现了以学生发展为本的指导思想。在教师钻研教法的同时,还注意遵循新课标中“过程与方法”这个维度的要求,在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比,从中提取有效信息。
在教学实践之中,我力求打破传统的封闭、单一、机械的教学模式,注重学生“自主、合作、探究”的学习方式的培养。在课堂教学当中,充分发挥学生的主动性和积极性,让他们有自己发言的机会,发表自己的独到的见解。我认为这个过程尊重了学生的情感,而且注重了学生个性的培养。课堂上允许学生及时的讨论,同学之间可以交换意见,可以在有不同见解时来一个小小的辩论。在这种互动的氛围中,每一个学生都有了展现自己的机会。同时,我鼓励我的学生之间互助学习,生教生这样不仅提高学习效果而且在教的过程中可以让学生学到更多的知识,我认为更大的好处是学生在交流中增进同学之间的感情。
三、引导学生的学习方法
我在准确把握教材的编写意图的基础上,从本班学生的实际情况出发,根据他们的年龄特点和教学内容的不同,创造性的运用和选择教学方法。学生的学习方式由被动学习逐步转向主动学习、探究式学习、合作式学习的过程,更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,尊重学生在学习过程中的独特体验。
传统的教学是以教师的“教”为主,学生是知识的被动接受者。学生学习方式过分强调接受和掌握,忽略了发现和探究,学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种填鸭式的学习严重压抑了学生的兴趣和热情,影响了学生的思维和智力的发展。德国教育思想家斯普朗格告诉我们,如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识,那么培养出的人“有悟性,却没有灵魂;有知识,却没有精神;有活动,却没有道德欲望”。这样的人是没有生命活力的人。他强调“教育之所以成为教育,正是因为它是人格心灵的唤醒”。因而,新课程强调教育乃是养成学生健全的个性或人格,建立了学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。
经过多年的课改教学,我深切感受到很多的变化,认识到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者。随着教师教学行为角色的变化,师生之间形成了和谐、民主、平等的关系。学生敢于提问题了,敢于主动站起来回答问题了,会引经据典了,真正做到了学生心灵开放,个性张扬,开发了他们的创造力,确实在向创新型人才转变。