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摘要：培养小学生的倾听习惯不仅有助于提升学生提取、整合、分析、转化、运用关键信息的能力，而且有利于增强他们听说能力，并在此基础上让学生学会尊重他人，为他们未来的学习、工作和生活提供强有力的人际交往技巧助力，促进他们未来的发展。小学语文作为提升学生语言表达能力的主战场，教师可以运用游戏的方式，营造集趣味性、时效性于一体的听力教学模式，在调动学生语文学习积极性的同时，提升他们的专注力，培养其良好的倾听习惯。
关键词：游戏教学;小学语文;倾听习惯
小学生的年龄小，他们喜欢新鲜的事物。在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师不能将教学内容和学生性格特点巧妙地进行融合，导致最终的游戏倾听教学效果差强人意。本文从具体实践的角度，对在听力教学中融入游戏的教学策略进行实践性的介绍，旨在提升小学语文教师教学能力的同时，增强学生的语文听力和综合学习能力。
一、巧用猜词游戏，提升学生的听说能力
小学语文教师可以运用猜词的方式，让学生在相互交流中，增强他们的语言表达的精确性，提升学生听取关键词语的能力，并在此过程中在，达到以听促说，以说提听的教学效果，提升小学语文倾听教学质量。
例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，小学语文教师运用猜词游戏，在提升学生识字能力的基础上，提升他们的听力能力和语言表达能力。教师在此简要介绍猜词游戏的经过。首先，讲授内容。小学语文教师运用多媒体展示上述四个字的具体形态，并运用谜语的方式授课，比如，关于“日”字，“晴有，阴没有;阳有，月没有。”让学生对生字的结构以及词意产生形象化的认知。其次，开展猜词游戏。教师可以将学生以两两一组的方式开展游戏，其中一人根据图片，描述词汇，另一人根据描述，猜词，达到增强学生听说能力的目的。再次，为了激发学生的游戏热情，提升他们语言表达准确性以及听力的专注度，教师可作出如下的规定：（1）游戏时间，每小组有2分钟时间游戏;（2）游戏奖励，小学语文教师以笔记本作为奖励奖品;（3）游戏规则，表达的学生不能说出猜测的词，否则宣告游戏结束。最后，展示游戏成果。教师在此对游戏的情境进行简述。游戏的词汇为水。小陈说：“小明的桌子上放着什么？”小冉：“水杯！”小陈：“把后面的字去掉！”小冉：“水！”教师运用猜词游戏，促进学生听力和表达能力的双重提升，获得良好的语文教学质量。
二、运用团队游戏，增强摘取关键词能力
小学语文教师可以运用团队游戏开展教学，激发学生的集体荣誉感，增强学生的倾听专注力，提升他们摘取关键词汇的能力，培养其良好的语言倾听习惯，获得良好的团队游戏教学效果。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这节课文时，小学语文教师可以运用团队游戏的方式开展授课，让学生在紧张刺激的游戏中，提升他们的专注力。教师可以从以下几点着眼。第一，掌握文中的陌生字詞。小学语文教师运用信心技术，展示陌生字词出现的场景，让他们根据具体的图画，掌握陌生词语的识读。第二，开展团队游戏。因为大部分学生已经掌握这部分内容，小学语文教师可以将所学的词汇编入相应的情境中，让小组听到对应的词汇，做出相应的动作，并要求动作的一致性和协调性。假如在小组中有一个学生的动作出现失误，则相应地会扣除失误小组得分。比如，在学生在听到“乌”这个词时，他们要做出张开手臂的动作。第三，创设评判机制。为了让更多写学生投入到倾听学习中，教师可以设定两种形式的评判机制。第一种，在本班学生中，选取优秀的学生作为小裁判，使其及时指出游戏学生出现的错误。第二种，实施奖励机制。假如未玩游戏的学生积极地指出游戏学生的错误，则奖励提出问题学生所在的小组2分。第四，介绍游戏经过。教师在此做简要介绍。教师运用多媒体适时地调整播放语言的速度，并等待学生的回应。教师播放如下的句子：在蓝蓝的天上，有一个漂亮的小鸟在自由的飞翔，突然一阵风吹过，乌云，，，，，学生听到“乌”字后，迅速做出张开手臂的动作。通过运用团队游戏，并巧妙创设评判机制，小学语文教师充分激发学生语文听力学习的积极性，增强集体意识，提升他们的听力能力，培养学生良好的倾听习惯。
三、巧借故事游戏，提高信息的整合能力
故事以其特有的情节以及营造的意境，受到广大学生的喜爱。在故事中，教师可以适时地插入具有启发性或是育人的情节，为故事游戏教学赋能，最大限度地发挥故事教学的效用。更为重要的是教师可以根据故事，创设相应的问题，让学生综合运用所听到的信息，回答相应的题目，增强他们信息整合能力和语言表达能力，提升其语文综合学习力。
例如，在讲授《坐井观天》这篇文章时，为了延伸学生的语文学习视野，教师可以将古代经典典故融入到小学语文的教学中，让学生在感受文化熏陶的同时，在以回答问题的方式，增强其对信息的整合能力的同时，让他们养成良好的品行，最大限度地发挥语文教学作用。比如，教师讲了“凿壁偷光”的故事后，询问学生：“故事中的主人公是如何进行学习的？你们有何启发？”小宇积极地举手说：“主人公在他家墙上凿了个洞，借着光线，读书。我体会到主人公勤奋爱学的品质。”教师巧借古代文学典故，开展故事化的游戏教学，在提升学生语文学习兴趣度同时，增强他们的语文听力，让学生受到启迪，最大限度地发挥语文教学的效益。
总而言之，在培养小学生倾听习惯的过程中，教师应寻求本班学生认知的最大公约数，并创设集趣味性、娱乐性和教学性于一体的小学语文倾听教学模式，让学生在语文学习的过程中提升专注力，增强信息的提取、分析和转化能力，提升学生的语文学习综合力。与此同时，教师应在教学的过程中，及时总结游戏教学的问题，并制定相应的解决策略，还要积极地关注各种新型的游戏，并将这些游戏巧妙地和教学内容相融合，在降低学生语文学习坡度的同时，提升学生的语文学习兴趣度，让他们在游戏的过程中，感受听力的重要性和必要性，树立认真倾听的习惯，让学生做一个会听、懂听、善听的学习者。
参考文献：
[1]郭凤双.学会倾听，演绎精彩课堂——谈培养学生的倾听能力[J].中国校外教育. 2019（01）
[2]杨钦芬.小学生倾听能力：意蕴、结构与培养[J].教育科学论坛. 2018（13）
关键词：游戏教学;小学语文;倾听习惯
小学生的年龄小，他们喜欢新鲜的事物。在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师不能将教学内容和学生性格特点巧妙地进行融合，导致最终的游戏倾听教学效果差强人意。本文从具体实践的角度，对在听力教学中融入游戏的教学策略进行实践性的介绍，旨在提升小学语文教师教学能力的同时，增强学生的语文听力和综合学习能力。
一、巧用猜词游戏，提升学生的听说能力
小学语文教师可以运用猜词的方式，让学生在相互交流中，增强他们的语言表达的精确性，提升学生听取关键词语的能力，并在此过程中在，达到以听促说，以说提听的教学效果，提升小学语文倾听教学质量。
例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，小学语文教师运用猜词游戏，在提升学生识字能力的基础上，提升他们的听力能力和语言表达能力。教师在此简要介绍猜词游戏的经过。首先，讲授内容。小学语文教师运用多媒体展示上述四个字的具体形态，并运用谜语的方式授课，比如，关于“日”字，“晴有，阴没有;阳有，月没有。”让学生对生字的结构以及词意产生形象化的认知。其次，开展猜词游戏。教师可以将学生以两两一组的方式开展游戏，其中一人根据图片，描述词汇，另一人根据描述，猜词，达到增强学生听说能力的目的。再次，为了激发学生的游戏热情，提升他们语言表达准确性以及听力的专注度，教师可作出如下的规定：（1）游戏时间，每小组有2分钟时间游戏;（2）游戏奖励，小学语文教师以笔记本作为奖励奖品;（3）游戏规则，表达的学生不能说出猜测的词，否则宣告游戏结束。最后，展示游戏成果。教师在此对游戏的情境进行简述。游戏的词汇为水。小陈说：“小明的桌子上放着什么？”小冉：“水杯！”小陈：“把后面的字去掉！”小冉：“水！”教师运用猜词游戏，促进学生听力和表达能力的双重提升，获得良好的语文教学质量。
二、运用团队游戏，增强摘取关键词能力
小学语文教师可以运用团队游戏开展教学，激发学生的集体荣誉感，增强学生的倾听专注力，提升他们摘取关键词汇的能力，培养其良好的语言倾听习惯，获得良好的团队游戏教学效果。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这节课文时，小学语文教师可以运用团队游戏的方式开展授课，让学生在紧张刺激的游戏中，提升他们的专注力。教师可以从以下几点着眼。第一，掌握文中的陌生字詞。小学语文教师运用信心技术，展示陌生字词出现的场景，让他们根据具体的图画，掌握陌生词语的识读。第二，开展团队游戏。因为大部分学生已经掌握这部分内容，小学语文教师可以将所学的词汇编入相应的情境中，让小组听到对应的词汇，做出相应的动作，并要求动作的一致性和协调性。假如在小组中有一个学生的动作出现失误，则相应地会扣除失误小组得分。比如，在学生在听到“乌”这个词时，他们要做出张开手臂的动作。第三，创设评判机制。为了让更多写学生投入到倾听学习中，教师可以设定两种形式的评判机制。第一种，在本班学生中，选取优秀的学生作为小裁判，使其及时指出游戏学生出现的错误。第二种，实施奖励机制。假如未玩游戏的学生积极地指出游戏学生的错误，则奖励提出问题学生所在的小组2分。第四，介绍游戏经过。教师在此做简要介绍。教师运用多媒体适时地调整播放语言的速度，并等待学生的回应。教师播放如下的句子：在蓝蓝的天上，有一个漂亮的小鸟在自由的飞翔，突然一阵风吹过，乌云，，，，，学生听到“乌”字后，迅速做出张开手臂的动作。通过运用团队游戏，并巧妙创设评判机制，小学语文教师充分激发学生语文听力学习的积极性，增强集体意识，提升他们的听力能力，培养学生良好的倾听习惯。
三、巧借故事游戏，提高信息的整合能力
故事以其特有的情节以及营造的意境，受到广大学生的喜爱。在故事中，教师可以适时地插入具有启发性或是育人的情节，为故事游戏教学赋能，最大限度地发挥故事教学的效用。更为重要的是教师可以根据故事，创设相应的问题，让学生综合运用所听到的信息，回答相应的题目，增强他们信息整合能力和语言表达能力，提升其语文综合学习力。
例如，在讲授《坐井观天》这篇文章时，为了延伸学生的语文学习视野，教师可以将古代经典典故融入到小学语文的教学中，让学生在感受文化熏陶的同时，在以回答问题的方式，增强其对信息的整合能力的同时，让他们养成良好的品行，最大限度地发挥语文教学作用。比如，教师讲了“凿壁偷光”的故事后，询问学生：“故事中的主人公是如何进行学习的？你们有何启发？”小宇积极地举手说：“主人公在他家墙上凿了个洞，借着光线，读书。我体会到主人公勤奋爱学的品质。”教师巧借古代文学典故，开展故事化的游戏教学，在提升学生语文学习兴趣度同时，增强他们的语文听力，让学生受到启迪，最大限度地发挥语文教学的效益。
总而言之，在培养小学生倾听习惯的过程中，教师应寻求本班学生认知的最大公约数，并创设集趣味性、娱乐性和教学性于一体的小学语文倾听教学模式，让学生在语文学习的过程中提升专注力，增强信息的提取、分析和转化能力，提升学生的语文学习综合力。与此同时，教师应在教学的过程中，及时总结游戏教学的问题，并制定相应的解决策略，还要积极地关注各种新型的游戏，并将这些游戏巧妙地和教学内容相融合，在降低学生语文学习坡度的同时，提升学生的语文学习兴趣度，让他们在游戏的过程中，感受听力的重要性和必要性，树立认真倾听的习惯，让学生做一个会听、懂听、善听的学习者。
参考文献：
[1]郭凤双.学会倾听，演绎精彩课堂——谈培养学生的倾听能力[J].中国校外教育. 2019（01）
[2]杨钦芬.小学生倾听能力：意蕴、结构与培养[J].教育科学论坛. 2018（13）