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摘要：写作一直以来都是语文教学的重点和难点所在。在基础教育不断深入发展的今天，一种新的写作形式出现了，即微写作。我们需要把握微写作的特点，采取多样的方式，将其应用到初中语文写作教学之中，以此在丰富写作教学形式的过程中，提高学生的写作质量。
关键词：初中语文;微写作;教学对策
在自媒体时代，随着微信、微博等的普及，由网络媒介衍生出来的微写作、为评论等，渗透到了我们生活的方方面面。作为一名语文教师，在组织教学活动的时候，我们需要把握时代发展趋势，巧妙地将这些媒介应用到课堂中，以此在丰富课堂教学的过程中，调动学生的写作积极性，并使其在时代热点、生活元素的运用下，逐步地提高写作能力。那么，我们要如何实施微写作教学呢？
一、创建微写作教学课程
在新课改背景下，微写作早已进入语文教学，其被视作是有效积累写作素材的有效方式，以服务大作文而存在。众所周知，微写作具有简单已操作，且极具针对性的特点。在组织教学活动的时候，教师需要将其从大作文中独立出来，建立较为完善的写作课程，以此使学生获得写作机会。我在“一题多体”该教学理念的指导下，建立了包括情境导入、布置写作要求、总结分析等环节在内的教学流程。以《写作·口语交际·综合性学习》之《雨的诉说》为例，我这样组织教学活动：首先，我在课堂教学之初，先利用多媒体为学生直观地播放了《雨是如何形成的》该微视频内容，借此以艳丽的色彩、直观的图画等吸引学生的注意力，并使其在观看的过程中，建立对“雨”的感性认知。立足于微视频内容，我提出这样的问题：雨是怎样形成的呢？是如何落到地面上的呢？在此问题的引导下，我引导学生思考，并进行一题多体写作教学。具体来说，我引导学生结合视频内容，思考，雨形成和落地的原理，就此写一篇说明文。要求为：写作时间为3分钟;字数控制在100之内。如此简单的写作要求，可以降低写作难度，调动学生的创作积极性。在学生书写之后，我会鼓励一些学生展示自己的作品，并和其他学生一起点评。接着，我则以说明文写作为基础，引导学生将其改编为科学小品文。在此次写作之前，我先引导学生分析说明文和科学小品文，以此使其了解二者的联系与区别，进而在5分钟内写出一篇200字左右的文章。在此次写作之后，我则引导学生在小组中进行互评，并自主修改文章。在此次写作之后，我鼓励学生结合其已有的生活经验，在小组中就“雨”的功与过进行讨论，以此将自己的观点写成250字左右的议论文。在这样的教学过程中，学生不仅可以在不同文体的写作中，积累经验，还可以发散思维，从不同角度实现对某一事物的深刻认知，以此为其在大作文写作中，有效立意，选择素材打下坚实的基础。
二、结合其他模块开展微写作教学
纵观语文课程标准，其中指出，教师在组织语文教学活动的时候，要联系写作教学、阅读教学、口语交际教学，以此在听说读写的结合下，促进学生的语文技能的发展。基于此，我在组织微写作教学活动的时候，会打破模块的限制，将其渗透到阅读、口语交际等模块之中。
1.微写作教学与阅读教学的结合
在传统的语文阅读教学活动开展中，大部分教师往往采取详解文本的方式，引导学生透过语言文字感知其中的内涵，忽视了阅读与写作的关系。在读写结合的原则指导下，我在组织语文阅读教学活动的时候，有意识地将微写作渗透其中。以单篇课文教学为例，我一般情况下，会结合文本内容，尤其是其主题，为学生布置相关的微写作任务，从而使学生在文本的支持下，立足不同角度在此对其进行深入思考、探究，进而产生个性理解，自由书写。以《岳阳楼记》为例，在阅读教学活动开展中，我结合文本内容及范仲淹寄予其中的情思，向学生提出了这样的微写作话题：（1）庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，如果，你是范仲淹，面对当时的人生际遇，你会想些什么呢？你会做些什么呢？将自己的看法写下来。（2）如果你今后看到自己父母或亲戚遇到和范仲淹一样的事情，你会如何做呢？将自己的观点写下来。在这样的要求指导下，学生可以实现知识迁移，在文本内容的感知下，结合自身已有的经验，产生独特的感受，进而写出文质兼美的文章。
2.微写作教学与口语交际教学
微写作教学活动的开展旨在引导学生学发挥书写作用，将自己的思想观点有效地表达出来。需要注意一点，学生思想观点的表达不一定单靠写作，还可以发挥口语交际的作用，以口头语言为形式，进行展示。因为微写作用时少，任务简单，为了锻炼学生的思维能力，我在组织语文教学活动的时候，往往会利用零碎时间，以自由命题的形式为学生布置写作要求，引导其在语言表达的过程中，理清思路，建构写作结果。具体来说，我发挥课前三分钟演讲的作用，结合热门话题，引导学生自主选择话题，进而构思，演讲。在这样的过程中，学生不仅可以实现写作素材的积累，还可以锻炼语言表达和语言建构能力，可谓是一举双得。
三、利用自媒体平台完善微写作教学
在现代信息技术不断发展的今天，自媒体的发展日新月异。在组织微写作教学活动的时候，教师可以把握时代发展特点，充分发挥自媒体平台的作用，发挥网络优势，开拓学生的视野，丰富学生的写作形式，以此使学生在自由书写的过程中，享受到写作乐趣。具体而言，我为学生推荐一些微信公众号，引导其在浏览的过程中，积累写作素材。比如，在浏览《诗刊社》该公众号的过程中，学生不仅可以积累诗歌内容，还可以受到情感的熏陶;在浏览《墨香中华》该公众号的过程中，可以受到传统文化的熏陶，增强文化意识。而且，在浏览的过程中，不少学生会有所思有所想，产生书写欲望，自主投身写作活动。
總之，在组织初中语文写作教学活动的时候，教师可以发挥微写作的作用，建立较为完善的微写作课程，将微写作渗透到教学的各个模块，以此使学生在体验的过程中，积累素材和写作经验，逐步提高写作能力，为其写好大作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王雪晴.“微写作”在初中语文写作中的运用[J].名师在线，2017（16）：74-75.
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017.
关键词：初中语文;微写作;教学对策
在自媒体时代，随着微信、微博等的普及，由网络媒介衍生出来的微写作、为评论等，渗透到了我们生活的方方面面。作为一名语文教师，在组织教学活动的时候，我们需要把握时代发展趋势，巧妙地将这些媒介应用到课堂中，以此在丰富课堂教学的过程中，调动学生的写作积极性，并使其在时代热点、生活元素的运用下，逐步地提高写作能力。那么，我们要如何实施微写作教学呢？
一、创建微写作教学课程
在新课改背景下，微写作早已进入语文教学，其被视作是有效积累写作素材的有效方式，以服务大作文而存在。众所周知，微写作具有简单已操作，且极具针对性的特点。在组织教学活动的时候，教师需要将其从大作文中独立出来，建立较为完善的写作课程，以此使学生获得写作机会。我在“一题多体”该教学理念的指导下，建立了包括情境导入、布置写作要求、总结分析等环节在内的教学流程。以《写作·口语交际·综合性学习》之《雨的诉说》为例，我这样组织教学活动：首先，我在课堂教学之初，先利用多媒体为学生直观地播放了《雨是如何形成的》该微视频内容，借此以艳丽的色彩、直观的图画等吸引学生的注意力，并使其在观看的过程中，建立对“雨”的感性认知。立足于微视频内容，我提出这样的问题：雨是怎样形成的呢？是如何落到地面上的呢？在此问题的引导下，我引导学生思考，并进行一题多体写作教学。具体来说，我引导学生结合视频内容，思考，雨形成和落地的原理，就此写一篇说明文。要求为：写作时间为3分钟;字数控制在100之内。如此简单的写作要求，可以降低写作难度，调动学生的创作积极性。在学生书写之后，我会鼓励一些学生展示自己的作品，并和其他学生一起点评。接着，我则以说明文写作为基础，引导学生将其改编为科学小品文。在此次写作之前，我先引导学生分析说明文和科学小品文，以此使其了解二者的联系与区别，进而在5分钟内写出一篇200字左右的文章。在此次写作之后，我则引导学生在小组中进行互评，并自主修改文章。在此次写作之后，我鼓励学生结合其已有的生活经验，在小组中就“雨”的功与过进行讨论，以此将自己的观点写成250字左右的议论文。在这样的教学过程中，学生不仅可以在不同文体的写作中，积累经验，还可以发散思维，从不同角度实现对某一事物的深刻认知，以此为其在大作文写作中，有效立意，选择素材打下坚实的基础。
二、结合其他模块开展微写作教学
纵观语文课程标准，其中指出，教师在组织语文教学活动的时候，要联系写作教学、阅读教学、口语交际教学，以此在听说读写的结合下，促进学生的语文技能的发展。基于此，我在组织微写作教学活动的时候，会打破模块的限制，将其渗透到阅读、口语交际等模块之中。
1.微写作教学与阅读教学的结合
在传统的语文阅读教学活动开展中，大部分教师往往采取详解文本的方式，引导学生透过语言文字感知其中的内涵，忽视了阅读与写作的关系。在读写结合的原则指导下，我在组织语文阅读教学活动的时候，有意识地将微写作渗透其中。以单篇课文教学为例，我一般情况下，会结合文本内容，尤其是其主题，为学生布置相关的微写作任务，从而使学生在文本的支持下，立足不同角度在此对其进行深入思考、探究，进而产生个性理解，自由书写。以《岳阳楼记》为例，在阅读教学活动开展中，我结合文本内容及范仲淹寄予其中的情思，向学生提出了这样的微写作话题：（1）庆历新政失败后，范仲淹贬居邓州，如果，你是范仲淹，面对当时的人生际遇，你会想些什么呢？你会做些什么呢？将自己的看法写下来。（2）如果你今后看到自己父母或亲戚遇到和范仲淹一样的事情，你会如何做呢？将自己的观点写下来。在这样的要求指导下，学生可以实现知识迁移，在文本内容的感知下，结合自身已有的经验，产生独特的感受，进而写出文质兼美的文章。
2.微写作教学与口语交际教学
微写作教学活动的开展旨在引导学生学发挥书写作用，将自己的思想观点有效地表达出来。需要注意一点，学生思想观点的表达不一定单靠写作，还可以发挥口语交际的作用，以口头语言为形式，进行展示。因为微写作用时少，任务简单，为了锻炼学生的思维能力，我在组织语文教学活动的时候，往往会利用零碎时间，以自由命题的形式为学生布置写作要求，引导其在语言表达的过程中，理清思路，建构写作结果。具体来说，我发挥课前三分钟演讲的作用，结合热门话题，引导学生自主选择话题，进而构思，演讲。在这样的过程中，学生不仅可以实现写作素材的积累，还可以锻炼语言表达和语言建构能力，可谓是一举双得。
三、利用自媒体平台完善微写作教学
在现代信息技术不断发展的今天，自媒体的发展日新月异。在组织微写作教学活动的时候，教师可以把握时代发展特点，充分发挥自媒体平台的作用，发挥网络优势，开拓学生的视野，丰富学生的写作形式，以此使学生在自由书写的过程中，享受到写作乐趣。具体而言，我为学生推荐一些微信公众号，引导其在浏览的过程中，积累写作素材。比如，在浏览《诗刊社》该公众号的过程中，学生不仅可以积累诗歌内容，还可以受到情感的熏陶;在浏览《墨香中华》该公众号的过程中，可以受到传统文化的熏陶，增强文化意识。而且，在浏览的过程中，不少学生会有所思有所想，产生书写欲望，自主投身写作活动。
總之，在组织初中语文写作教学活动的时候，教师可以发挥微写作的作用，建立较为完善的微写作课程，将微写作渗透到教学的各个模块，以此使学生在体验的过程中，积累素材和写作经验，逐步提高写作能力，为其写好大作文打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王雪晴.“微写作”在初中语文写作中的运用[J].名师在线，2017（16）：74-75.
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017.