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初中物理教学离不开实验教学，实验是最具学科特征的教学元素，也是提高物理教学有效性的重要手段，本文首先分析实验教学的必要性，接着分析当前初中物理实验教学存在的不足之处，最后探讨优化实验教学的具体建议，望能有助于教学实践。
1物理实验教学的必要性分析
新课程指出学生是教学的主体，那么，为了促进学生的发展是否需要强化实验教学呢？笔者认为强化实验教学的必要性主要集中在两个方面。
1。1强化实验教学是学生创新思维培养的需要
在应试教育的中学物理学习中，教师更多的是对物理教材知识的讲授，为了保证学生的物理考试成绩，更多的是讲授物理教学中的解题方法。而在中学物理中运用实验教学方法，实验时间较长，就减少了学生平时做物理试题的时间，相对而言传统的物理教学更省时省力。教师对物理实验教学的重视度不够，但是传统的物理教学模式过于死板，物理知识仅仅局限于课本，学生的知识接触面狭窄，对于物理难点问题或者是难理解的问题，学生不能从根本上掌握。而且也不能激发学生的创新意识。因此，需要教师运用物理实验教学的方法来培养学生的创新能力。
1。2强化实验教学是学生主动学习物理的需要
中学物理课本中安排了一部分实验课程，但是在这些实验课程中已经提前知道了实验结果，学生在这些实验课程中比较被动。教师更多的是自己进行实验操作，学生来观赏实验过程与结果，教师认为学生对物理新知识的探究少，不能完成物理实验，从而制约了学生的动手能力，不能充分发挥学生对物理学习的积极性与高度热情。传统的教学模式与实验教学模式背道而驰，应该按照实验教学的要求，让学生自己动手去做实验，在不断探索、不断学习的基础上，培养学生的物理实验操作能力，端正学生物理学习的态度，在实验中解决问题，从根本上保证中学物理知识的掌握。
2当前中学物理实验教学存在的不足
2。1物理实验教学的重视程度不高
在大部分初中，尤其是农村初中，学校领导和物理教师没有认识到实验教学对培养学生综合素质的重要作用，片面地重视理论知识讲解，忽视了学生观察能力、动手能力的训练，形成了“课上讲实验，考前背实验”的教学现状。
2。2实验教学方法单一
由于多年的灌输式教学模式影响，有相当一部分初中物理教师的教学观念守旧，在实验教学中没有充分发挥学生的主体性作用，只是按部就班地做实验，没有根据教材特点和学生的认知水平对实验进行改进和创新。同时，学生动手操作实验的机会较少，通常都是由教师准备好实验器材，并向学生交代实验步骤、实验条件以及应得出的实验结论，从而难以激发学生参与实验教学活动的积极性。
2。3实验教学硬件设施不全
巧妇难为无米之炊，初中物理实验室建设不是很理想，即使是有些升学率较高的学校，实验设备也没有能够及时的更新，对于农村初中而言更是受资金短缺的限制，大部分农村中学的物理实验教学硬件设施配备不全，使得实验器材难以满足教材上的实验需要。在这种情况下，教师不得不把分组实验改为演示实验、演示实验改为看课本插图，导致学生无法通过亲自动手操作物理实验而理解物理概念、掌握物理规律。
3优化实验教学的对策
3。1从教师思想上提高重视实验教学的意识
教师的意识决定其教学行为，要提高实验教学的效果，首先就必须要求教师提高对实验教学重视程度。
首先，物理教师应当及时与校领导进行沟通，争取领导的支持和理解，这有助于实验教学工作的顺利开展。同时，教师还应不断更新教育教学理念，并在实际教学中多鼓励和表扬学生，营造出一个良好的实验教学环境。
其次，学校应当定期组织物理教师对新课程标准进行学习，让教师了解物理实验教学的重要性，并认识到通过物理实验能够培养学生的综合素质。
此外，学校还应不断加强对教师的业务培训工作，借助培训让教师进一步明确物理实验教学的任务和要求，并熟练掌握相关实验仪器设备的性能，为教学活动的开展奠定基础。
3。2挖掘教材中的实验素材，活化教学
教师要对教材中的各个实验进行准确的把握，不仅如此还应该对教学内容是否可以安排实验进行思考，尽可能地给学生呈现出丰富的感性认识。挖掘实验的功能。
3。2。1因地制宜地演示实验
演示实验可以从手边的物品出发，未必要按部就班地呈现教材中的实验过程和内容。
例如，教师在为学生讲解“光的直线传播”这一物理知识时，可以利用投影仪的强光为学生演示几个手影游戏，通过这种实验的方法，给学生解释该课堂所讲的知识。
除了教师演示实验给学生看以外，笔者认为还应该充分调动学生的积极性让学生参与演示实验，这样不仅可以激发学生的物理学习兴趣，还有助于调动全班学生的注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。
例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，笔者先分析实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，笔者则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。
3。2。2鼓励学生积极猜想
猜想是实验的一个不可或缺的一部分，虽然有时提出的猜想不一定是最终的科学结论，不过也要引导学生不要毫无根据的瞎猜，对于问题成因的猜想必须要学生从自己的生活经验和知识背景出发，并以此作为支撑进行科学的猜想。
例如，“探究在水中下沉的物体是否受到浮力的作用”时，对于这个问题，有部分学生猜想受到浮力的作用，教师就可以提出：“有什么生活事实支持你的猜想？”学生举出实例的同时其实对浮力的认识又进了一层，当然学生有时的猜想可能是错误的，这时怎么办，笔者认为教师不要回避学生猜想中出现的错误，应该将其作为一个资源进行探究。
1物理实验教学的必要性分析
新课程指出学生是教学的主体，那么，为了促进学生的发展是否需要强化实验教学呢？笔者认为强化实验教学的必要性主要集中在两个方面。
1。1强化实验教学是学生创新思维培养的需要
在应试教育的中学物理学习中，教师更多的是对物理教材知识的讲授，为了保证学生的物理考试成绩，更多的是讲授物理教学中的解题方法。而在中学物理中运用实验教学方法，实验时间较长，就减少了学生平时做物理试题的时间，相对而言传统的物理教学更省时省力。教师对物理实验教学的重视度不够，但是传统的物理教学模式过于死板，物理知识仅仅局限于课本，学生的知识接触面狭窄，对于物理难点问题或者是难理解的问题，学生不能从根本上掌握。而且也不能激发学生的创新意识。因此，需要教师运用物理实验教学的方法来培养学生的创新能力。
1。2强化实验教学是学生主动学习物理的需要
中学物理课本中安排了一部分实验课程，但是在这些实验课程中已经提前知道了实验结果，学生在这些实验课程中比较被动。教师更多的是自己进行实验操作，学生来观赏实验过程与结果，教师认为学生对物理新知识的探究少，不能完成物理实验，从而制约了学生的动手能力，不能充分发挥学生对物理学习的积极性与高度热情。传统的教学模式与实验教学模式背道而驰，应该按照实验教学的要求，让学生自己动手去做实验，在不断探索、不断学习的基础上，培养学生的物理实验操作能力，端正学生物理学习的态度，在实验中解决问题，从根本上保证中学物理知识的掌握。
2当前中学物理实验教学存在的不足
2。1物理实验教学的重视程度不高
在大部分初中，尤其是农村初中，学校领导和物理教师没有认识到实验教学对培养学生综合素质的重要作用，片面地重视理论知识讲解，忽视了学生观察能力、动手能力的训练，形成了“课上讲实验，考前背实验”的教学现状。
2。2实验教学方法单一
由于多年的灌输式教学模式影响，有相当一部分初中物理教师的教学观念守旧，在实验教学中没有充分发挥学生的主体性作用，只是按部就班地做实验，没有根据教材特点和学生的认知水平对实验进行改进和创新。同时，学生动手操作实验的机会较少，通常都是由教师准备好实验器材，并向学生交代实验步骤、实验条件以及应得出的实验结论，从而难以激发学生参与实验教学活动的积极性。
2。3实验教学硬件设施不全
巧妇难为无米之炊，初中物理实验室建设不是很理想，即使是有些升学率较高的学校，实验设备也没有能够及时的更新，对于农村初中而言更是受资金短缺的限制，大部分农村中学的物理实验教学硬件设施配备不全，使得实验器材难以满足教材上的实验需要。在这种情况下，教师不得不把分组实验改为演示实验、演示实验改为看课本插图，导致学生无法通过亲自动手操作物理实验而理解物理概念、掌握物理规律。
3优化实验教学的对策
3。1从教师思想上提高重视实验教学的意识
教师的意识决定其教学行为，要提高实验教学的效果，首先就必须要求教师提高对实验教学重视程度。
首先，物理教师应当及时与校领导进行沟通，争取领导的支持和理解，这有助于实验教学工作的顺利开展。同时，教师还应不断更新教育教学理念，并在实际教学中多鼓励和表扬学生，营造出一个良好的实验教学环境。
其次，学校应当定期组织物理教师对新课程标准进行学习，让教师了解物理实验教学的重要性，并认识到通过物理实验能够培养学生的综合素质。
此外，学校还应不断加强对教师的业务培训工作，借助培训让教师进一步明确物理实验教学的任务和要求，并熟练掌握相关实验仪器设备的性能，为教学活动的开展奠定基础。
3。2挖掘教材中的实验素材，活化教学
教师要对教材中的各个实验进行准确的把握，不仅如此还应该对教学内容是否可以安排实验进行思考，尽可能地给学生呈现出丰富的感性认识。挖掘实验的功能。
3。2。1因地制宜地演示实验
演示实验可以从手边的物品出发，未必要按部就班地呈现教材中的实验过程和内容。
例如，教师在为学生讲解“光的直线传播”这一物理知识时，可以利用投影仪的强光为学生演示几个手影游戏，通过这种实验的方法，给学生解释该课堂所讲的知识。
除了教师演示实验给学生看以外，笔者认为还应该充分调动学生的积极性让学生参与演示实验，这样不仅可以激发学生的物理学习兴趣，还有助于调动全班学生的注意力，增加学生对物理规律的理解深度，同时还可以规范学生的实验操作。
例如在做“物体的质量与体积关系”演示时，笔者先分析实验目的及要测的物理量，然后让一名学生上讲台，从天平的调节、铁块的放置、砝码的增减、游砝的移动、读数及用量筒测铁块的体积，都让学生演示，笔者则在一边给予指导，及时纠正他们的不规范操作。
3。2。2鼓励学生积极猜想
猜想是实验的一个不可或缺的一部分，虽然有时提出的猜想不一定是最终的科学结论，不过也要引导学生不要毫无根据的瞎猜，对于问题成因的猜想必须要学生从自己的生活经验和知识背景出发，并以此作为支撑进行科学的猜想。
例如，“探究在水中下沉的物体是否受到浮力的作用”时，对于这个问题，有部分学生猜想受到浮力的作用，教师就可以提出：“有什么生活事实支持你的猜想？”学生举出实例的同时其实对浮力的认识又进了一层，当然学生有时的猜想可能是错误的，这时怎么办，笔者认为教师不要回避学生猜想中出现的错误，应该将其作为一个资源进行探究。