关于课改，在此之前，听到的更多的是呼吁，是概念，却鲜于实践，或偶有实践，却行之未远。只有真正加入到课改的队伍中来，改变作为一个观望者的身份，变成课改的参与者，身在其中，才能真正体会到课改的滋味。只有成为真正的行动派，才可能嗅其芳，品其味，亦可嚼其苦，以资成长。在不断的努力和实践中，顺应课改的新潮流，改变教学观念和教学方法，不断进行新的尝试，有收获的喜悦，也有很深的感触。
　　较之过去，现在的课堂教学环境发生了巨大的改变，学生已然成了课堂的主人。对新课的教学，教师需要一份为学生量身打造的导学案，让学生带着问题走进课堂；而学生的问题，要让他们通过合作的方式，自己解决，教师只做一个引路者。改变之初，教师还心存疑虑，担心、怀疑、不放心学生，总之就是不习惯。可事实证明，学生的智慧，是超出教师的预料。过去，虽然教师也经常感慨：勤快的教师教出来的都是懒学生，但真做起来，教师仍然是那勤快的教师，怎么办呢？感慨归感慨，能替学生做的事，想的方法，都试个遍，而结果却不尽如人意。现在想来，问题出在教师的不放心上。过去为求心安，越俎代庖地替学生做得太多了，对此，学生不仅不领情，还给教师带来诸多困扰。所以，改变，得从“心”开始，改变观念，放开手，依赖学生，把课堂真正地还给学生。学生似乎比教师更快地接受了这种形式，这种改变不仅是从形式上发生的改变，也从内部思想上影响了学生。学生上课睡觉的情况得到很大的改观，更大范围地调动了学生的学习积极性。新形式，新思想，给了学生焕然一新的感觉，至少是一个良好的开始。
　　相形之下，课堂上教师比以前说的少多了，更多的是在学生最需要的时候，进行精辟的点评。这样，教师比以前的满堂灌轻松多了，同时，教师语言的含金量及被重视程度也已然有了很大的提高。既如此，何乐而不为呢。同时，课堂赋分，也成了教师的法宝。学生挣分的积极性也很高，也乐于为自己的组争分。同时，先进者带动后进者，缩小了他们之间的差距。对此，也有家长提出疑问：这是尝试，会不会影响学生的个体发展？对此，就语文教学而言，家长尽可以放心，不但不会影响学生的发展，反而更有利于学生的进步。
　　课程的改革，需要学校、家长评价观念的转变，需要每一个人思索，用什么样的评价观念才能有利于下一代更加健康地发展。新教材突出教学方法的转变，让学生在学习知识、接受科学文化教育的一开始，就运用亲身体验与亲身实践的新型方式进行学习。在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，教师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。这样一来，学生有了较自由的学习空间，有了与教师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。在教学实践中，教师从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐地学习到知识。在教学中，充分关注学生情感态度的变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。不但要教会学生知识，更要教给学生独立学习和生存的能力。
　　再者，新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看重过程，导致教的过程“走过场”。对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。要改变这些，主要有两个转变：一是转变教的方式，二是转变学的方式，合起来也就是培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。在新课程理念下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以，教师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜地适当改革教学，努力发挥学生的主体性和积极性，给学生营造一个创新思维活动的空间或情境。这就需要教师这样去做：第一，在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，并制作教具，研究把握学生的心理特点；第二，在教学中善于从熟悉的事物、现象出发引导学生，创设情境，提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，让学生爱上学习。
　　对课改，若不尝试，即使不失败，也难有成功。所以，教师要敢做一个大胆的尝试者。一路走来，问题不断也收获多多，那积累起来的定是走向理想的财富。