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摘要：近年来，随着新课改步伐的不断推进，素质教育的呼声也越来越高，人们在重视知识学习的同时，更加注重将所学的知识运用到实践当中的教学环节。而学校做为育人的主阵地，在培养学生能力和增加学生知识体系方面发挥着重要作用，化学正是一门实验性很强的学科，因此需要教师要遵循教育规律，跟随学科的发展特点，促进教师与学生的共同发展。本文就新课改下高中化学实验探究式教学的现状以及如何更好地实施化学实验探究式教学做论述。
关键字：新课改;高中化学;实验探究式教学;策略;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A
化学作为一门实验性很强的学科，在锻炼学生动手能力与将所学知识运用到实践当中发挥着重要作用，在帮助学生学习理论知识的同时，不仅能激励学生通过实验操作发展自己的不足，并为之努力学习，还可以激励教师努力学习，不断在实践中改变教学模式，使不断改进的教学方式可以适应学生的发展。
一、分析新课改背景下高中化学实验探究式教学的现状
一方面一些教师存在错误的教学观念，受到应试教育的影响，许多教师追求分数，认为只要把分数提上去，对于动手操作的实验环节可以忽略，加之有的教师缺乏教学经验，认为教材是完美无缺的，只要安排教材的编排顺序进行授课就可以，不需要加以自己方式去授课。另一方面学生的积极性不高，教师受到传统思维定式的影响，虽然新课改的步伐已经进入学校，然而一些教师很难改变自己的授课方式与教学观念，单一、枯燥乏味的授课形式很难使沉闷的课堂变得活跃，也不利于学生的发展。
二、探究新课改背景下高中化学实验探究式教学的策略
2.1重视教学的方法，激发学生的学习兴趣
在教学的过程中，教师要突破传统的思维定式，跳出应试教育的火圈，充分抓住学生的好奇心，让学生在学习理论知识的同时，通过实验操作的形式来反馈学生的学习成果。教师在认真准备理论教学环节的同时，还要考虑是否适合进行实验操作，一个良好的教学成果不仅仅是提高学生的成绩，还要锻炼学生的动手能力，让学生在实践中发现自己的不足，并为之努力学习。
比如在进行人教版必修一化学《金属的性质》的教学时，教师在讲授完钠、钠与氧气的反应、钠与水的现象等知识后，为了测试学生是否掌握了其知识，教师让学生们以小组为单位进行实验。学生通过做钠与水、钠与氧气的实验，观察其反应的现象，以此来验证教师的讲解是否客观正确，在学生做实验的过程中，教师进行巡视指导，当学生在实验的过程中遇到问题，教师及时地引导学生解决问题。通过实验的形式，在锻炼学生动手能力的同时，也加固了学生的知识体系，还方便教师明确下一步的教学目标。
2.2重视学生的主体地位，促进学生的发展
在教学过程中，教师要想跳出传统的教育模式，也要认识到自己的角色发生了变化。从原来的主导者变成现在的引导者;从原来的重结论轻过程到现在的重结论的同时也重视过程的发展;从原来传授知识到现在除了教会学生知識，还要传授学习方法。让学生积极主动地去探索未知的世界，促进师生的共同发展。
比如在进行人教版必修一化学《物质的分类》的教学时，教师可以先让学生以小组单位进行授课，每一个小组模仿老师的实验操作制作氯化钠溶液、泥水悬浊液、植物油与水的浑浊液等，制作完毕之后，小组进行讨论三种溶液有什么特点，并结合课本的相关概念概念，说出这三种溶液中什么是分散系、分散质以及分散剂。紧接着在教师的指导下，学生们制取氢氧化铁胶体实验，并用手电筒等工具照射氢氧化铁胶体，学生观察其中的现象并在教师的引导下总结规律。
2.3设计多元化的实验形式，追求课堂的精彩
教师在设计教学活动时，要充分考虑到每一位学生的不同，使每一位学生都能在活动中都能发挥自身的作用。团结合作既是学生适应社会发展的需要，也是新课改形势下教学中常用的教学方式。合作学习可以使复杂的问题在多人面前变得简单，可以更好、更快地实现每个人的目标。在面对复杂的问题时，一个人的力量可能会变得微不足道，但小组合作会使力量变大、变强，每一个小组成员相互信任、团结协作，才能更好地解决问题。
比如在进行人教版必修一化学《用途广泛的金属材料》的教学时，教师可以利用多媒体向学生展示一些常见的金属材料的图片，通过图片和短片的形式，在教师的引导下，学生总结合金的概念、特点等，并结合之前所学的化学知识，做一些有关金属的实验练习题，帮助学生建立牢固的知识体系，促进学生的发展。
2.4分层次进行教学，促进全体学生的发展
教师在授课的过程中，通过学生的成绩、语言、动作等行为可以了解每一位学生，也正是每一位学生的不同特点，才造就了多姿多彩的世界。一些学生可能在学习理论知识的时候不是很感兴趣，但是对于实验操作却很积极，而一些学生则正好相反，为此教师在进行授课时，尤其是对于实验操作，可以让理论知识牢固的学生与动手能强而理论知识学习不牢固的学生为一个小组进行实验，使每一位学生在不同学生的感染下积极主动地进行学习。
比如在进行人教版必修二化学《最简单的有机物–甲烷》的教学时，教师可以先带领学生们回顾一下初中学过的甲烷的相关知识和这学期学的化学键与物质结构理论的基础知识，让学生尝试写出甲烷的电子式与结构式，紧接着教师利用多媒体向学生播放一些“可燃冰”的图片、西气东输的视频，让学生感到甲烷的作用是非常巨大的，接下来教师拿出一个球棍模型帮助学生更好地理解甲烷的立体结构，利用多媒体技术播放甲烷与氧气、氯气的实验视频，让学生观察实验现象并理解什么是氧化反应和取代反应。最后教师通过学生的表现与回答进行总结归纳，使每一位学生都能感受到化学学习的乐趣，促进全体学生的发展。
结束语
综上所述，实验动手操作不仅可以让学生将所学的知识运用到实践当中，还能让学生在实践中发现自己的不足，激发学生的学习兴趣。还可以通过实验成果的反馈让教师明确下一步的教学目标，所以这就要求教师在进行授课的过程中，不能只重视学生对理论知识的学习，还要在传授知识的同时，开展丰富多彩的实验操作，促进教师与学生的共同发展。
参考文献
[1]巩长伟.新课程高中化学实验教学策略探究[J].科学中国人，2015（26）：189.
[2]徐双泉.新课程背景下高中化学实验教学策略的研究[J].知识文库，2018（12）：128.
关键字：新课改;高中化学;实验探究式教学;策略;现状
中图分类号：G4 文献标识码：A
化学作为一门实验性很强的学科，在锻炼学生动手能力与将所学知识运用到实践当中发挥着重要作用，在帮助学生学习理论知识的同时，不仅能激励学生通过实验操作发展自己的不足，并为之努力学习，还可以激励教师努力学习，不断在实践中改变教学模式，使不断改进的教学方式可以适应学生的发展。
一、分析新课改背景下高中化学实验探究式教学的现状
一方面一些教师存在错误的教学观念，受到应试教育的影响，许多教师追求分数，认为只要把分数提上去，对于动手操作的实验环节可以忽略，加之有的教师缺乏教学经验，认为教材是完美无缺的，只要安排教材的编排顺序进行授课就可以，不需要加以自己方式去授课。另一方面学生的积极性不高，教师受到传统思维定式的影响，虽然新课改的步伐已经进入学校，然而一些教师很难改变自己的授课方式与教学观念，单一、枯燥乏味的授课形式很难使沉闷的课堂变得活跃，也不利于学生的发展。
二、探究新课改背景下高中化学实验探究式教学的策略
2.1重视教学的方法，激发学生的学习兴趣
在教学的过程中，教师要突破传统的思维定式，跳出应试教育的火圈，充分抓住学生的好奇心，让学生在学习理论知识的同时，通过实验操作的形式来反馈学生的学习成果。教师在认真准备理论教学环节的同时，还要考虑是否适合进行实验操作，一个良好的教学成果不仅仅是提高学生的成绩，还要锻炼学生的动手能力，让学生在实践中发现自己的不足，并为之努力学习。
比如在进行人教版必修一化学《金属的性质》的教学时，教师在讲授完钠、钠与氧气的反应、钠与水的现象等知识后，为了测试学生是否掌握了其知识，教师让学生们以小组为单位进行实验。学生通过做钠与水、钠与氧气的实验，观察其反应的现象，以此来验证教师的讲解是否客观正确，在学生做实验的过程中，教师进行巡视指导，当学生在实验的过程中遇到问题，教师及时地引导学生解决问题。通过实验的形式，在锻炼学生动手能力的同时，也加固了学生的知识体系，还方便教师明确下一步的教学目标。
2.2重视学生的主体地位，促进学生的发展
在教学过程中，教师要想跳出传统的教育模式，也要认识到自己的角色发生了变化。从原来的主导者变成现在的引导者;从原来的重结论轻过程到现在的重结论的同时也重视过程的发展;从原来传授知识到现在除了教会学生知識，还要传授学习方法。让学生积极主动地去探索未知的世界，促进师生的共同发展。
比如在进行人教版必修一化学《物质的分类》的教学时，教师可以先让学生以小组单位进行授课，每一个小组模仿老师的实验操作制作氯化钠溶液、泥水悬浊液、植物油与水的浑浊液等，制作完毕之后，小组进行讨论三种溶液有什么特点，并结合课本的相关概念概念，说出这三种溶液中什么是分散系、分散质以及分散剂。紧接着在教师的指导下，学生们制取氢氧化铁胶体实验，并用手电筒等工具照射氢氧化铁胶体，学生观察其中的现象并在教师的引导下总结规律。
2.3设计多元化的实验形式，追求课堂的精彩
教师在设计教学活动时，要充分考虑到每一位学生的不同，使每一位学生都能在活动中都能发挥自身的作用。团结合作既是学生适应社会发展的需要，也是新课改形势下教学中常用的教学方式。合作学习可以使复杂的问题在多人面前变得简单，可以更好、更快地实现每个人的目标。在面对复杂的问题时，一个人的力量可能会变得微不足道，但小组合作会使力量变大、变强，每一个小组成员相互信任、团结协作，才能更好地解决问题。
比如在进行人教版必修一化学《用途广泛的金属材料》的教学时，教师可以利用多媒体向学生展示一些常见的金属材料的图片，通过图片和短片的形式，在教师的引导下，学生总结合金的概念、特点等，并结合之前所学的化学知识，做一些有关金属的实验练习题，帮助学生建立牢固的知识体系，促进学生的发展。
2.4分层次进行教学，促进全体学生的发展
教师在授课的过程中，通过学生的成绩、语言、动作等行为可以了解每一位学生，也正是每一位学生的不同特点，才造就了多姿多彩的世界。一些学生可能在学习理论知识的时候不是很感兴趣，但是对于实验操作却很积极，而一些学生则正好相反，为此教师在进行授课时，尤其是对于实验操作，可以让理论知识牢固的学生与动手能强而理论知识学习不牢固的学生为一个小组进行实验，使每一位学生在不同学生的感染下积极主动地进行学习。
比如在进行人教版必修二化学《最简单的有机物–甲烷》的教学时，教师可以先带领学生们回顾一下初中学过的甲烷的相关知识和这学期学的化学键与物质结构理论的基础知识，让学生尝试写出甲烷的电子式与结构式，紧接着教师利用多媒体向学生播放一些“可燃冰”的图片、西气东输的视频，让学生感到甲烷的作用是非常巨大的，接下来教师拿出一个球棍模型帮助学生更好地理解甲烷的立体结构，利用多媒体技术播放甲烷与氧气、氯气的实验视频，让学生观察实验现象并理解什么是氧化反应和取代反应。最后教师通过学生的表现与回答进行总结归纳，使每一位学生都能感受到化学学习的乐趣，促进全体学生的发展。
结束语
综上所述，实验动手操作不仅可以让学生将所学的知识运用到实践当中，还能让学生在实践中发现自己的不足，激发学生的学习兴趣。还可以通过实验成果的反馈让教师明确下一步的教学目标，所以这就要求教师在进行授课的过程中，不能只重视学生对理论知识的学习，还要在传授知识的同时，开展丰富多彩的实验操作，促进教师与学生的共同发展。
参考文献
[1]巩长伟.新课程高中化学实验教学策略探究[J].科学中国人，2015（26）：189.
[2]徐双泉.新课程背景下高中化学实验教学策略的研究[J].知识文库，2018（12）：128.