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摘 要：随着高职院校的教学水平与日俱进，因材施教在高职院校各学科的教学过程中也逐渐被广泛应用。钢琴教学中的因材施教主要体现在分层教学层面，教师根据学生的能力水平划分层次，基于此有针对性地开展教学活动，以此最大程度上实现教学的均衡化，帮助学生在高职学习阶段掌握更多钢琴技能。本文教师从教学目标、教学计划、教学评价三方面入手，具体说明分层教学在高职钢琴课程中的运用策略。
关键词：分层教学;高职;钢琴教学;应用研究
分层教学即教师根据学习能力将学生划分为不同层次，以此制定有针对性的教学计划，按照教学计划开展科学的教学活动，使不同层次的学生都能够汲取相应的学科知识。钢琴课程考验学生的音乐综合素养，因此学生的学习程度易出现相差悬殊的状况，加之艺术性质的课程难度系数较高，但大班授课无法实现一对一教学，因此容易出现天赋异禀的学生成绩越来越好，而天赋欠缺的学生则逐渐跟不上教学进程。为了扭转此教学现状，教师采用分层教学策略，以此实现不同层次学生都能有所收获的良好教学成果。
一、分层设定教学目标
教学目标是教学计划顺利推进的前提要素，而针对不同层次的学生，教师切忌设定同一教学目标，以此易失去因材施教的教育意义，为此教师在设定教学目标之时，以分层的形式采取相应措施，例如：首先，教师根据学生的日常表现以及测试成绩，将学生划分为三个层次，第一层次的学生为成绩较好且学习能力较强的学生，此类学生普遍具备钢琴学习天赋，对此教师为其制定相应教学目标，比如以拓展学生的专业技能為主要目标，以此激发学生的音乐创造力。第二层次的学生为成绩中等且学习能力一般的学生，但是此类学生普遍学习态度端正，努力上进并积极参与钢琴教学活动，对此教师为其制定相应教学目标，比如以夯实其钢琴基础技能为主要教学目标，在此基础上适当拓展其音乐鉴赏能力。第三层次的学生为学习成绩较差，且考核不达标的学生，并且此类学生普遍学习态度不端正，针对此教师将教学目标设定为夯实学生钢琴基础知识，锻炼学生的基础技能。教师按照分层教学目标制定相应的教学计划，从而获取科学的教学方向。
二、分层实施教学计划
要想体现良好的教学成果，教师仅仅分层设定教学目标是远远不够的，还应按照此教学目标实施科学的分层教学计划，以此从真正意义上发挥分层教学的积极效用。例如：首先，根据为第一层次学生设定的教学目标，教师将教学计划的侧重点放在培养其高难度钢琴技能层面上，同时将教学难点放在拓展其艺术表现能力的层面上，以此使学生在进阶式提升钢琴技能的基础上，提升在钢琴表演中的情感表达能力，从而拓展其艺术创造能力。其次，根据为第二层次学生设定的教学目标，教师带领学生反复练习钢琴基础技能，并根据学生的实际情况适当拓展高难度技能，从而使学生能够打好钢琴学科基础，并充分施展学习方面的韧劲，进而使其通过不断努力由第二层次进阶至第一层次。最后，根据为第三层次学生设定的教学目标，教师将侧重点放在激发学生的学习兴趣层面上，使学生能够弱化对于钢琴学习的抵触情绪，从而按照教师的教学计划，逐步夯实钢琴基础能力并转变消极的学习态度。不同学生按照教师所设定的不同教学计划参与钢琴教学活动，使学生均能够在教学活动中有所收获。
三、分层进行教学评价
教学评价是教师调整教学方案的参照，同时对学生合理调整学习计划起着决定性作用。对此教师在进行教学评价过程中也应运用分层的方式，例如：首先对于第一层次的学生，教师主要对学生在演奏时的技巧性手法进行点评，并为学生提出改进方向，同时指导学生在演奏过程中如何充分表达情感，使其能够根据教师的引导逐渐掌握更多高难度的钢琴弹奏技能。其次对于第二层次的学生，教师应积极纠正学生在基础性知识层面上的错误，并为学生提供明确的改进渠道，使学生能够通过反复练习逐渐改善不规范之处，从而有效提升钢琴课程的学习能力。最后对于第三层次的学生，教师则多以鼓励的方式，引导学生正确认知自身学习能力，并直接指出学生在钢琴课程中的不良表现，从而使学生能够从扭转学习态度层面做出相应改变。以此学生根据教师提出的有针对性的评价，提高钢琴学习的自主性，并且有效提升自身钢琴学习能力。
综上所述，分层教学适用于各个学科，在高职钢琴学科的教学过程中发挥着重要作用，为此教师应根据学生的学习能力，将其划分为不同层次，并根据层次制定教学目标、实施教学计划、进行教学评价，从而使不同层次的学生都能够在钢琴课程中有所收获，以此提升高职钢琴课程的教学质量以及教学效率，进而促使高职钢琴课程收获良好的教学成果。
参考文献：
[1]王丹.拓宽教学领域，因材施教——高职钢琴教学改革探究[J].陕西教育（高教），2018（05）：19-20.
[2]于琳，张应辉.浅谈奥尔夫音乐教育法在高职钢琴教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017，31（001）：78-80.
[3]王四川.钢琴二重奏在高职钢琴教学中的应用[J].戏剧之家， 2016（7）：194-194.
关键词：分层教学;高职;钢琴教学;应用研究
分层教学即教师根据学习能力将学生划分为不同层次，以此制定有针对性的教学计划，按照教学计划开展科学的教学活动，使不同层次的学生都能够汲取相应的学科知识。钢琴课程考验学生的音乐综合素养，因此学生的学习程度易出现相差悬殊的状况，加之艺术性质的课程难度系数较高，但大班授课无法实现一对一教学，因此容易出现天赋异禀的学生成绩越来越好，而天赋欠缺的学生则逐渐跟不上教学进程。为了扭转此教学现状，教师采用分层教学策略，以此实现不同层次学生都能有所收获的良好教学成果。
一、分层设定教学目标
教学目标是教学计划顺利推进的前提要素，而针对不同层次的学生，教师切忌设定同一教学目标，以此易失去因材施教的教育意义，为此教师在设定教学目标之时，以分层的形式采取相应措施，例如：首先，教师根据学生的日常表现以及测试成绩，将学生划分为三个层次，第一层次的学生为成绩较好且学习能力较强的学生，此类学生普遍具备钢琴学习天赋，对此教师为其制定相应教学目标，比如以拓展学生的专业技能為主要目标，以此激发学生的音乐创造力。第二层次的学生为成绩中等且学习能力一般的学生，但是此类学生普遍学习态度端正，努力上进并积极参与钢琴教学活动，对此教师为其制定相应教学目标，比如以夯实其钢琴基础技能为主要教学目标，在此基础上适当拓展其音乐鉴赏能力。第三层次的学生为学习成绩较差，且考核不达标的学生，并且此类学生普遍学习态度不端正，针对此教师将教学目标设定为夯实学生钢琴基础知识，锻炼学生的基础技能。教师按照分层教学目标制定相应的教学计划，从而获取科学的教学方向。
二、分层实施教学计划
要想体现良好的教学成果，教师仅仅分层设定教学目标是远远不够的，还应按照此教学目标实施科学的分层教学计划，以此从真正意义上发挥分层教学的积极效用。例如：首先，根据为第一层次学生设定的教学目标，教师将教学计划的侧重点放在培养其高难度钢琴技能层面上，同时将教学难点放在拓展其艺术表现能力的层面上，以此使学生在进阶式提升钢琴技能的基础上，提升在钢琴表演中的情感表达能力，从而拓展其艺术创造能力。其次，根据为第二层次学生设定的教学目标，教师带领学生反复练习钢琴基础技能，并根据学生的实际情况适当拓展高难度技能，从而使学生能够打好钢琴学科基础，并充分施展学习方面的韧劲，进而使其通过不断努力由第二层次进阶至第一层次。最后，根据为第三层次学生设定的教学目标，教师将侧重点放在激发学生的学习兴趣层面上，使学生能够弱化对于钢琴学习的抵触情绪，从而按照教师的教学计划，逐步夯实钢琴基础能力并转变消极的学习态度。不同学生按照教师所设定的不同教学计划参与钢琴教学活动，使学生均能够在教学活动中有所收获。
三、分层进行教学评价
教学评价是教师调整教学方案的参照，同时对学生合理调整学习计划起着决定性作用。对此教师在进行教学评价过程中也应运用分层的方式，例如：首先对于第一层次的学生，教师主要对学生在演奏时的技巧性手法进行点评，并为学生提出改进方向，同时指导学生在演奏过程中如何充分表达情感，使其能够根据教师的引导逐渐掌握更多高难度的钢琴弹奏技能。其次对于第二层次的学生，教师应积极纠正学生在基础性知识层面上的错误，并为学生提供明确的改进渠道，使学生能够通过反复练习逐渐改善不规范之处，从而有效提升钢琴课程的学习能力。最后对于第三层次的学生，教师则多以鼓励的方式，引导学生正确认知自身学习能力，并直接指出学生在钢琴课程中的不良表现，从而使学生能够从扭转学习态度层面做出相应改变。以此学生根据教师提出的有针对性的评价，提高钢琴学习的自主性，并且有效提升自身钢琴学习能力。
综上所述，分层教学适用于各个学科，在高职钢琴学科的教学过程中发挥着重要作用，为此教师应根据学生的学习能力，将其划分为不同层次，并根据层次制定教学目标、实施教学计划、进行教学评价，从而使不同层次的学生都能够在钢琴课程中有所收获，以此提升高职钢琴课程的教学质量以及教学效率，进而促使高职钢琴课程收获良好的教学成果。
参考文献：
[1]王丹.拓宽教学领域，因材施教——高职钢琴教学改革探究[J].陕西教育（高教），2018（05）：19-20.
[2]于琳，张应辉.浅谈奥尔夫音乐教育法在高职钢琴教学中的应用[J].延边教育学院学报，2017，31（001）：78-80.
[3]王四川.钢琴二重奏在高职钢琴教学中的应用[J].戏剧之家， 2016（7）：194-194.