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一、古诗词教学与“立德树人”相融的意义
（一）提升理想价值
重视教育、注重道德教育是中华民族的优良传统，古圣先贤的诗词里也饱含对道德的追求。小学阶段是学生价值观的萌芽时期，这个时期接受的思想意识，很可能会成为其一生的基石。与之相对应的是，小学生此时的心智等方面尚处于成长期，对事物还缺乏一定的辨别能力。因此，教师可借鉴中华民族的优秀教育传统，充分运用古诗词中“立德树人”的精神内涵，进行课堂教学。在中华经典诗词潜移默化的影响下，小学生的理想价值会随之提升。在中华文化自强不息、厚德载物的浸润下，小学生更易形成正确的人生观、价值观。
（二）丰富知识情感
“诗言志，歌永言”，这是中华民族的诗教传统。以亲情、友情为主题的古诗词俯拾即是。作为情感教育的一个重要载体，古诗词对培养小学生的情感有着重要的作用，小学生在古诗词的学习中能体会到丰富的情感。因此，在古诗词教学中渗透“立德树人”教育，一方面极大地丰富了古诗词的教学内容，促进了小学生优秀传统文化知识的积累;另一方面，在经典的诗教情感濡染下，让小学生自然地成为一个情感充盈的人。在丰富的情感体悟中，小学生自然而然地知道如何爱自己、爱他人、爱这个世界。
（三）塑造民族未来
国无德不兴，人无德不立。“立德树人”，明确培养人才是教育的根本使命。小学生是一个国家和民族的希望、古诗词蕴含着中华民族绵延数千年的精神和文化。教师利用古诗词进行“立德”与“树人”的教育，正是在立国之德、铸民族之魂。在凝聚着中华优秀精神的教育中，小学生自然也会成为有信仰、有力量的民族未来。这样的学生，也正是中国特色社会主义教育所要培养的社会主义建设者和接班人。
二、小学古诗词与“立德树人”相融的探索
（一）诵“诗韵”悟真情
1.多样诵读
古诗词是讲究形式的语言艺术，要求韵律的协调，押韵使得古诗词读起来回环往复、朗朗上口。因此，“平仄相间，音韵协调”的古诗词，自然也能激发小学生的学习兴趣、激发学生内心深处的情感。教师在教学中可以通过朗诵、吟诵等多种诵读方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，感悟诗歌所传递的真情。
以笔者的教学为例，在教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”时，笔者以豪情壮志的朗诵，来让学生感悟诗人王翰的坚毅洒脱;在教学“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，笔者带领学生浅吟低唱出词人李清照的哀婉幽怨;在教学“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”时，笔者则带领学生朗读感悟词人苏轼历经沧桑后的平淡旷达。在多样的情感诵读下，小学生仿佛身临其境地感悟到了诗歌所传达的真情。这样的课堂情感反馈，也真正将“立德树人”的教育目标外化体现了。
2.主题整合
作为一门兼具人文性和工具性的课程，语文学科在课程主题上进行整合，旨在让学生更深刻地感悟情感的表达。统编小学语文教材所选的古诗词，都有着丰厚的内蕴，富含深刻、具体的主题和思想。因此，在多样的情感诵读之后，教师便可引导小学生对古诗词进行主题和思想的归类。这样的归类整合过程，也正是小学生受“立德树人”潜移默化的教育过程。
在进行古诗词教学时，笔者会和学生一起，将之前学过的古诗词进行主题归纳。进行家国情怀、羁旅怀乡、闺中幽怨等主题归类后，笔者会将同一主题的诗词进行比较阅读、对比教学。如将王昌龄的《从军行》和王之涣的《凉州词》放在一起，通过对家国情怀这一主题的强调，让爱国情感在小学生心中得以增强，爱国之心的种子在小学生的心里得以扎根生长。这样“立德树人”的教育影响，对学生来讲是一生的。这样的爱国情感会永远驻于学生心间，等待在未来的某一刻被唤醒。
3.言志载道
古诗词除了深厚的文化内蕴之外，还承载着中国人自古以来的厚德载物、自强不息的情感表达。这种特点，需要教师在“诗韵”的诵读、主题的整合之后，通过意境的感悟来强化。当小学生感悟到诗词中“言志载道”的精神内核时，学生内心深处的文化认同感、民族自豪感也会应运而生。
笔者在教学李清照的《夏日绝句》时，引导学生感悟“生当作人杰，死亦为鬼雄”，并对其中的爱国精神进行提炼。在教学于谦的《石灰吟》时，则引导学生感悟“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”传达的高洁情操：为国尽忠、无畏牺牲。当小学生通过“言志载道”的古诗词，感知到古圣先贤为国为民的精神内核时，他们也展现了自豪之情。“立德树人”的教育目标，也在这样的一种文化认同感中得以完成。
（二）解“诗蕴”达目标
1.意象释义
在客观事物融入诗人主体的情感之后，意象便多了一分寓意。古诗词言简义丰，往往一字即包罗世间万象，诗人的情感自然也是通过这一字、一词传达。因此，教师在对诗歌意象进行意蕴解读时，要进行相应的引导和扩展。在理解诗意之后，小学生自然也能深入诗词中，真正地感悟到诗词中所包含的“立德树人”意蕴。
在教学杜甫的《春望》时，笔者便抓住“国破”“城春”等意象，让学生了解国都沦陷、城池残破的战后景象，再对“感时”“恨别”进行释义，让学生感悟诗人苦闷沉痛的忧愁。课堂最后，笔者让学生对“白头”“搔”等词语进行释义、体悟，学生也很快感悟到了全诗所要传达的伤时忧国、思念家乡之情。从整堂课上学生的反馈來看，在笔者对诗歌的这些意象进行释义后，小学生内心深处的爱国热情已然得到了升华，“立德树人”的教育目标也已达成。
2.感悟意境
在“意”和“象”的有机融合中，古诗词的“情中之景”“景中之情”便有了多重解读的可能。身兼“情感”“美”的化身的诗词意象，营造了一个可以兴观群怨的意境世界。因此，教师可以引导学生品读诗词，感悟诗词营造的意境，用一种饱含中华传统文化美育精神的境界滋养小学生的内心，构建小学生的情感价值观，提高小学生的人文素养。 在教学王维的《山居秋暝》时，笔者便抓住“明月”“清泉”“松”“竹”等意象，引导学生感悟空山新雨、月色清朗、山间清幽的山居画面。那里还有浣女喧竹，那里还有莲动渔舟，是一幅空灵的生命画卷。在品味诗歌“空灵”的意境之后，笔者再次引导学生感悟这样的“空灵”，正是诗人王维品格的空明和纯净。而这样的高尚品格，是中华诗教的意义所在，也是“立德树人”追求美、善的体现。
3.知人立德
每一首意蘊丰厚的古诗词背后，都站着一位鲜活的诗人词家。他们生活的时代背景及生命经历，造就了他们不同的诗风词格。由此，教师在对每首诗词的作者和创作背景进行分析时，自然也要关注作者独特的生命经历。“知人论世”，也正是“立德树人”教育目标的集中体现。
在教学陆游的《示儿》时，笔者结合了诗人所处的历史背景：陆游出生没几年，北宋灭亡。少年时代，父辈亲人的爱国情怀也在他幼小的心里扎下了根。宋宁宗嘉定二年，陆游已经85岁高龄，一病不起的他即将走到生命的尽头。临终前，他写下了这首诗，表达了自己尚未完成的“收复中原”的遗愿，而这也是诗人发自心底的最后的呐喊。课堂上有了这样的“知人论世”，学生对这位老人的爱国之情也能理解了。在这样深沉的爱国情感影响下，学生炽热的爱国之心也被点燃。
（三）感“诗意”知践行
1.创设情境
在教学过程中，教师有目的地引入或创设情境，是有助于激发学生的学习热情，引发学生内心深处的情感体验的。教师可以创设某一特定情境，启发学生运用合适的诗词来表达自己的感受。“立德树人”的教育目标，也在小学生的诗词表达中得以实现。
中秋节来临之际，笔者创设一轮明月高悬于夜空中的情境，启发学生用“海上生明月，天涯共此时”等诗句来表达思念。当有同学因为某些原因不能和大家共处时，笔者会启发学生吟诵“海内存知己，天涯若比邻”来宽慰彼此。遇到假期或周末，学生和家人相伴准备体验农家乐时，笔者则启发学生去感悟陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适心境。当一首首古诗词发乎学生的心、出乎学生的口时，这样的情境诗词表达过程，其实已经是“立德树人”的直接外化表现了。
2.以媒传情
古往今来，媒介一直在传承文化、传播情感上发挥着重要的作用。随着国家对传统文化的重视，央视及地方主流媒体都推出了相关的诗词节目。这些节目运用现代的声、光、电技术，将古诗词更立体、直观地展现在我们面前。因此，教师可以充分运用多媒体技术，让小学生更充分地感悟诗词蕴含的情感，在直观的感悟中达到“立德树人”的教育目标。
在教学《山居秋暝》时，笔者便运用了多媒体技术，结合配乐诵读、央视《经典咏流传》的相关歌曲，让小学生感悟诗歌的空灵意境。在诗意课堂中，学生浸润其间，感悟到了诗词的空灵意境，感受到了诗人王维的品格之美。
此外，笔者班上的小学生还参与了《中华好诗词》等答题类诗词节目。学生在答题的过程中，一方面对古诗词知识进行回顾，另一方面对诗人的思想进行感悟。这样的感悟，也正是“立德树人”浸润教育的外化体现。
3.时史融合
为时、为事而作，是千百年来诗人词家对创作的坚守。社会上正发生的事件是最能牵动人心的，也是最能触发人们感悟的。因此，教师要思考如何在教学中恰到好处地引入时事。时史融合，可让小学生自然地产生最为真切的感受。当学生有了真切感受，自然会生发出真切的感情。这样的“立德树人”教育，也是最为真切、最为动人的。
2020年，全球暴发了新冠肺炎疫情。中国人民在习近平总书记的领导下，众志成城，进行这场没有硝烟的“抗疫阻击战”。其中，医护人员“逆行”的爱国行为，更是感染着每一位华夏儿女。笔者便把蕴含这种精神的古诗词和当代抗疫相结合，引导学生感悟当代的抗疫战士是：王昌龄笔下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的战士，是杜甫笔下“国破山河在，城春草木深”的国士，是王翰笔下“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的勇者。此外，笔者还结合“人民英雄”张伯礼院士的抗疫事迹及其创作的《归辞》展开教学。课堂上，学生也被张院士大医精诚之心感动落泪。
少年智则国智，少年强则国强，小学生是民族的未来，是国家的希望。小学阶段是学生价值观形成的重要时期，源远流长的古诗词蕴含着丰富的精神品质，对培养和提升小学生的高尚情操、实现“立德树人”起着至关重要的作用。教师融合古诗词教学与“立德树人”教育目标，可以在让小学生传承古诗词文化的同时，真正培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：华东师范大学苏州湾实验小学）
投稿邮箱：729628267@qq.com
（一）提升理想价值
重视教育、注重道德教育是中华民族的优良传统，古圣先贤的诗词里也饱含对道德的追求。小学阶段是学生价值观的萌芽时期，这个时期接受的思想意识，很可能会成为其一生的基石。与之相对应的是，小学生此时的心智等方面尚处于成长期，对事物还缺乏一定的辨别能力。因此，教师可借鉴中华民族的优秀教育传统，充分运用古诗词中“立德树人”的精神内涵，进行课堂教学。在中华经典诗词潜移默化的影响下，小学生的理想价值会随之提升。在中华文化自强不息、厚德载物的浸润下，小学生更易形成正确的人生观、价值观。
（二）丰富知识情感
“诗言志，歌永言”，这是中华民族的诗教传统。以亲情、友情为主题的古诗词俯拾即是。作为情感教育的一个重要载体，古诗词对培养小学生的情感有着重要的作用，小学生在古诗词的学习中能体会到丰富的情感。因此，在古诗词教学中渗透“立德树人”教育，一方面极大地丰富了古诗词的教学内容，促进了小学生优秀传统文化知识的积累;另一方面，在经典的诗教情感濡染下，让小学生自然地成为一个情感充盈的人。在丰富的情感体悟中，小学生自然而然地知道如何爱自己、爱他人、爱这个世界。
（三）塑造民族未来
国无德不兴，人无德不立。“立德树人”，明确培养人才是教育的根本使命。小学生是一个国家和民族的希望、古诗词蕴含着中华民族绵延数千年的精神和文化。教师利用古诗词进行“立德”与“树人”的教育，正是在立国之德、铸民族之魂。在凝聚着中华优秀精神的教育中，小学生自然也会成为有信仰、有力量的民族未来。这样的学生，也正是中国特色社会主义教育所要培养的社会主义建设者和接班人。
二、小学古诗词与“立德树人”相融的探索
（一）诵“诗韵”悟真情
1.多样诵读
古诗词是讲究形式的语言艺术，要求韵律的协调，押韵使得古诗词读起来回环往复、朗朗上口。因此，“平仄相间，音韵协调”的古诗词，自然也能激发小学生的学习兴趣、激发学生内心深处的情感。教师在教学中可以通过朗诵、吟诵等多种诵读方式，让学生在轻松愉悦的氛围中，感悟诗歌所传递的真情。
以笔者的教学为例，在教学“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”时，笔者以豪情壮志的朗诵，来让学生感悟诗人王翰的坚毅洒脱;在教学“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”时，笔者带领学生浅吟低唱出词人李清照的哀婉幽怨;在教学“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”时，笔者则带领学生朗读感悟词人苏轼历经沧桑后的平淡旷达。在多样的情感诵读下，小学生仿佛身临其境地感悟到了诗歌所传达的真情。这样的课堂情感反馈，也真正将“立德树人”的教育目标外化体现了。
2.主题整合
作为一门兼具人文性和工具性的课程，语文学科在课程主题上进行整合，旨在让学生更深刻地感悟情感的表达。统编小学语文教材所选的古诗词，都有着丰厚的内蕴，富含深刻、具体的主题和思想。因此，在多样的情感诵读之后，教师便可引导小学生对古诗词进行主题和思想的归类。这样的归类整合过程，也正是小学生受“立德树人”潜移默化的教育过程。
在进行古诗词教学时，笔者会和学生一起，将之前学过的古诗词进行主题归纳。进行家国情怀、羁旅怀乡、闺中幽怨等主题归类后，笔者会将同一主题的诗词进行比较阅读、对比教学。如将王昌龄的《从军行》和王之涣的《凉州词》放在一起，通过对家国情怀这一主题的强调，让爱国情感在小学生心中得以增强，爱国之心的种子在小学生的心里得以扎根生长。这样“立德树人”的教育影响，对学生来讲是一生的。这样的爱国情感会永远驻于学生心间，等待在未来的某一刻被唤醒。
3.言志载道
古诗词除了深厚的文化内蕴之外，还承载着中国人自古以来的厚德载物、自强不息的情感表达。这种特点，需要教师在“诗韵”的诵读、主题的整合之后，通过意境的感悟来强化。当小学生感悟到诗词中“言志载道”的精神内核时，学生内心深处的文化认同感、民族自豪感也会应运而生。
笔者在教学李清照的《夏日绝句》时，引导学生感悟“生当作人杰，死亦为鬼雄”，并对其中的爱国精神进行提炼。在教学于谦的《石灰吟》时，则引导学生感悟“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”传达的高洁情操：为国尽忠、无畏牺牲。当小学生通过“言志载道”的古诗词，感知到古圣先贤为国为民的精神内核时，他们也展现了自豪之情。“立德树人”的教育目标，也在这样的一种文化认同感中得以完成。
（二）解“诗蕴”达目标
1.意象释义
在客观事物融入诗人主体的情感之后，意象便多了一分寓意。古诗词言简义丰，往往一字即包罗世间万象，诗人的情感自然也是通过这一字、一词传达。因此，教师在对诗歌意象进行意蕴解读时，要进行相应的引导和扩展。在理解诗意之后，小学生自然也能深入诗词中，真正地感悟到诗词中所包含的“立德树人”意蕴。
在教学杜甫的《春望》时，笔者便抓住“国破”“城春”等意象，让学生了解国都沦陷、城池残破的战后景象，再对“感时”“恨别”进行释义，让学生感悟诗人苦闷沉痛的忧愁。课堂最后，笔者让学生对“白头”“搔”等词语进行释义、体悟，学生也很快感悟到了全诗所要传达的伤时忧国、思念家乡之情。从整堂课上学生的反馈來看，在笔者对诗歌的这些意象进行释义后，小学生内心深处的爱国热情已然得到了升华，“立德树人”的教育目标也已达成。
2.感悟意境
在“意”和“象”的有机融合中，古诗词的“情中之景”“景中之情”便有了多重解读的可能。身兼“情感”“美”的化身的诗词意象，营造了一个可以兴观群怨的意境世界。因此，教师可以引导学生品读诗词，感悟诗词营造的意境，用一种饱含中华传统文化美育精神的境界滋养小学生的内心，构建小学生的情感价值观，提高小学生的人文素养。 在教学王维的《山居秋暝》时，笔者便抓住“明月”“清泉”“松”“竹”等意象，引导学生感悟空山新雨、月色清朗、山间清幽的山居画面。那里还有浣女喧竹，那里还有莲动渔舟，是一幅空灵的生命画卷。在品味诗歌“空灵”的意境之后，笔者再次引导学生感悟这样的“空灵”，正是诗人王维品格的空明和纯净。而这样的高尚品格，是中华诗教的意义所在，也是“立德树人”追求美、善的体现。
3.知人立德
每一首意蘊丰厚的古诗词背后，都站着一位鲜活的诗人词家。他们生活的时代背景及生命经历，造就了他们不同的诗风词格。由此，教师在对每首诗词的作者和创作背景进行分析时，自然也要关注作者独特的生命经历。“知人论世”，也正是“立德树人”教育目标的集中体现。
在教学陆游的《示儿》时，笔者结合了诗人所处的历史背景：陆游出生没几年，北宋灭亡。少年时代，父辈亲人的爱国情怀也在他幼小的心里扎下了根。宋宁宗嘉定二年，陆游已经85岁高龄，一病不起的他即将走到生命的尽头。临终前，他写下了这首诗，表达了自己尚未完成的“收复中原”的遗愿，而这也是诗人发自心底的最后的呐喊。课堂上有了这样的“知人论世”，学生对这位老人的爱国之情也能理解了。在这样深沉的爱国情感影响下，学生炽热的爱国之心也被点燃。
（三）感“诗意”知践行
1.创设情境
在教学过程中，教师有目的地引入或创设情境，是有助于激发学生的学习热情，引发学生内心深处的情感体验的。教师可以创设某一特定情境，启发学生运用合适的诗词来表达自己的感受。“立德树人”的教育目标，也在小学生的诗词表达中得以实现。
中秋节来临之际，笔者创设一轮明月高悬于夜空中的情境，启发学生用“海上生明月，天涯共此时”等诗句来表达思念。当有同学因为某些原因不能和大家共处时，笔者会启发学生吟诵“海内存知己，天涯若比邻”来宽慰彼此。遇到假期或周末，学生和家人相伴准备体验农家乐时，笔者则启发学生去感悟陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适心境。当一首首古诗词发乎学生的心、出乎学生的口时，这样的情境诗词表达过程，其实已经是“立德树人”的直接外化表现了。
2.以媒传情
古往今来，媒介一直在传承文化、传播情感上发挥着重要的作用。随着国家对传统文化的重视，央视及地方主流媒体都推出了相关的诗词节目。这些节目运用现代的声、光、电技术，将古诗词更立体、直观地展现在我们面前。因此，教师可以充分运用多媒体技术，让小学生更充分地感悟诗词蕴含的情感，在直观的感悟中达到“立德树人”的教育目标。
在教学《山居秋暝》时，笔者便运用了多媒体技术，结合配乐诵读、央视《经典咏流传》的相关歌曲，让小学生感悟诗歌的空灵意境。在诗意课堂中，学生浸润其间，感悟到了诗词的空灵意境，感受到了诗人王维的品格之美。
此外，笔者班上的小学生还参与了《中华好诗词》等答题类诗词节目。学生在答题的过程中，一方面对古诗词知识进行回顾，另一方面对诗人的思想进行感悟。这样的感悟，也正是“立德树人”浸润教育的外化体现。
3.时史融合
为时、为事而作，是千百年来诗人词家对创作的坚守。社会上正发生的事件是最能牵动人心的，也是最能触发人们感悟的。因此，教师要思考如何在教学中恰到好处地引入时事。时史融合，可让小学生自然地产生最为真切的感受。当学生有了真切感受，自然会生发出真切的感情。这样的“立德树人”教育，也是最为真切、最为动人的。
2020年，全球暴发了新冠肺炎疫情。中国人民在习近平总书记的领导下，众志成城，进行这场没有硝烟的“抗疫阻击战”。其中，医护人员“逆行”的爱国行为，更是感染着每一位华夏儿女。笔者便把蕴含这种精神的古诗词和当代抗疫相结合，引导学生感悟当代的抗疫战士是：王昌龄笔下“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的战士，是杜甫笔下“国破山河在，城春草木深”的国士，是王翰笔下“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的勇者。此外，笔者还结合“人民英雄”张伯礼院士的抗疫事迹及其创作的《归辞》展开教学。课堂上，学生也被张院士大医精诚之心感动落泪。
少年智则国智，少年强则国强，小学生是民族的未来，是国家的希望。小学阶段是学生价值观形成的重要时期，源远流长的古诗词蕴含着丰富的精神品质，对培养和提升小学生的高尚情操、实现“立德树人”起着至关重要的作用。教师融合古诗词教学与“立德树人”教育目标，可以在让小学生传承古诗词文化的同时，真正培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
（作者单位：华东师范大学苏州湾实验小学）
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