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摘 要：朗读对于帮助学生发展思维、激发学生的学习兴趣有着重要的意义，在当前的语文朗读教学过程当中存在着许多问题，主要表现为：朗读分析较多，提问较多，板书较多，而留给学生进行朗读学习的时间较少，因此在小学低年级语文朗读的教学过程当中要合理应用朗读手段，帮助学生理解课文内容，提高学生的思维能力，陶冶学生的情操，提高学生的审美，帮助学生提升自身的写作水平，同时朗读是无声的书面表达变成了有声的语言，加强了学生的记忆。对在当前低年级语文教学过程当中提高语文朗读的教学策略进行讨论和分析。
關键词：小学语文;朗读教学;教学策略;低年级
一、进行朗读示范，掌握朗读的方法
朗读与平时聊天和阅读文章的方式是不一样的，朗读是在阅读文章的过程当中，通过语速断句和情感的掺杂理解文章作者的感情，掌握更好的技巧，在传统的语文朗读教学过程当中，老师对于朗读的教学理解通常较为肤浅，在教学过程当中也忽略了对学生的朗读教学，更无从谈起朗读教学的规范性，在教学过程当中，如果老师对于学生的朗读教学不重视，学生就会很容易产生不良的朗读习惯，对于朗读技巧的提升显然是不利的，因此在教学过程当中，我们要重视朗读的规范性，让学生运用合适的方法进行朗读学习，比如，当我们在进行古诗词学习的时候，律诗和绝句都具有一定的停顿性，因此我们可以先让学生理解简单的诗词含义，再给学生进行朗读示范，让学生正确地掌握五言绝句、七言绝句的朗读方式，让学生了解在诗词当中如何断句和停顿。但是对于低年级的孩子来说，我们不必向他们解释停顿的意义，只要正确的向学生展示朗读的正确方法即可，调动学生的感官，帮助学生品味诗词的意境。
二、老师进行带读，培养朗读的语感
在进行朗读教学的过程当中，我们不光要对学生进行技巧性的教学，还要帮助学生进行实践性的教学，在教学过程当中要注重提升学生的朗读语感，注重学生朗读能力的提高，但是对于小学低年级的学生而言，他们的年纪较小，活泼好动，主动学习的能力较差，如果老师在课下安排学生自行朗读，学生很难完成任务，也很难收到朗读的效果，而在朗读课程当中，由于课时的影响，也很少有学生能够当堂公开朗读，因此在这种情况下，我们可以采用老师领读的方式进行教学，利用整体朗读的学习氛围提高学生参与朗读活动的动力，让学生能够在老师的带领下开口朗读，克服学生的恐惧性，另外在领读的过程当中，老师要融入感情进行朗读，学生会对老师的感情进行模拟和模仿，从而锻炼了学生的语感，提高了学生的理解能力，但是在教学过程当中我们也要注意规避反复领读方式，如果一遍一遍地领读，很容易让学生丧失学习兴趣，甚至引起学生的反感。
三、关注学生个性，做好朗读的基本功训练
对于小学低年级的学生而言，其普遍存在活泼好动、思维活跃、想象力丰富等性格特点，因此在进行朗读教学的过程当中，我们要重视学生的个性化差异以及个性特点，在教学过程当中，我们可以采用轮流朗读的方式来提高学生的注意力，激发学生的参与度，比如，当我们在阅读对话较多的文章时，我们可以请学生进行角色扮演，让学生分角色进行朗读。在朗读的过程当中还可以允许学生进行一些行为表情、动作的表达，让学生一边朗读一边表演，激发学生全身心投入到角色中。这种方式有利于增强学生对于角色的理解，有利于提高学生对于文章的理解能力，也达到了让学生能够正确朗读、初步形成阅读能力的教学目的。
四、注重朗读细节，提高学生的朗读能力
在朗读教学过程当中，老师对学生进行领读，学生对文章进行熟悉，在这一阶段学生对朗读已经有了一定的了解，但是在教学过程当中，我们仍然要对学生进行基本能力的锻炼。在之前的方法中，我们曾经提到过可以通过老师领读学生群体朗读的方式让学生融入团体，但是同时我们也要重视培养学生个性及公开说话的能力，与团体朗读不同的是个体朗读需要学生自身具备自信心以及一定的朗读能力，有些学生在和大家一起朗读的时候可以朗读得很流利，但是当我们要求学生单独朗读的时候，学生便会表现得结巴甚至出现错误，这是由于在团体朗读的时候，学生的错误不容易被发现，而在个体朗读的时候，学生的问题便会被放大，在这种情况下，很多学生便会出现紧张的情绪，因此在教学过程当中我们要重视学生情绪的表现形式，并且老师应该及时帮助学生去调节情绪，鼓励学生。最后对于低年级的学生朗读而言，在学生进行个体朗读的时候，老师要重视学生的表达能力，同时要关注学生读音识字等能力，让学生能够做到吐字清晰、字正腔圆地朗读。
总而言之，在当下的低年级语文朗读教学过程当中，学生学会朗读是需要具备的基本功力，朗读对于培养学生的语言表达能力、提高学生的阅读能力、增强学生的写作能力、提高学生的思维能力都有重要的意义，在朗读教学过程当中，老师也要尊重学生学习主体的地位，尊重学生个体化的差异，逐步提升学生的朗读能力，运用合适的教学方法，帮助更多的学生爱上朗读，提高教学质量。
参考文献：
[1]王丹丹.小学低年级语文朗读教学策略初探[J].学苑教育，2015（19）：44.
[2]李秋来.浅谈小学低年级语文教学中朗读的指导[J].新课程，2013（11）：167.
[3]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.
關键词：小学语文;朗读教学;教学策略;低年级
一、进行朗读示范，掌握朗读的方法
朗读与平时聊天和阅读文章的方式是不一样的，朗读是在阅读文章的过程当中，通过语速断句和情感的掺杂理解文章作者的感情，掌握更好的技巧，在传统的语文朗读教学过程当中，老师对于朗读的教学理解通常较为肤浅，在教学过程当中也忽略了对学生的朗读教学，更无从谈起朗读教学的规范性，在教学过程当中，如果老师对于学生的朗读教学不重视，学生就会很容易产生不良的朗读习惯，对于朗读技巧的提升显然是不利的，因此在教学过程当中，我们要重视朗读的规范性，让学生运用合适的方法进行朗读学习，比如，当我们在进行古诗词学习的时候，律诗和绝句都具有一定的停顿性，因此我们可以先让学生理解简单的诗词含义，再给学生进行朗读示范，让学生正确地掌握五言绝句、七言绝句的朗读方式，让学生了解在诗词当中如何断句和停顿。但是对于低年级的孩子来说，我们不必向他们解释停顿的意义，只要正确的向学生展示朗读的正确方法即可，调动学生的感官，帮助学生品味诗词的意境。
二、老师进行带读，培养朗读的语感
在进行朗读教学的过程当中，我们不光要对学生进行技巧性的教学，还要帮助学生进行实践性的教学，在教学过程当中要注重提升学生的朗读语感，注重学生朗读能力的提高，但是对于小学低年级的学生而言，他们的年纪较小，活泼好动，主动学习的能力较差，如果老师在课下安排学生自行朗读，学生很难完成任务，也很难收到朗读的效果，而在朗读课程当中，由于课时的影响，也很少有学生能够当堂公开朗读，因此在这种情况下，我们可以采用老师领读的方式进行教学，利用整体朗读的学习氛围提高学生参与朗读活动的动力，让学生能够在老师的带领下开口朗读，克服学生的恐惧性，另外在领读的过程当中，老师要融入感情进行朗读，学生会对老师的感情进行模拟和模仿，从而锻炼了学生的语感，提高了学生的理解能力，但是在教学过程当中我们也要注意规避反复领读方式，如果一遍一遍地领读，很容易让学生丧失学习兴趣，甚至引起学生的反感。
三、关注学生个性，做好朗读的基本功训练
对于小学低年级的学生而言，其普遍存在活泼好动、思维活跃、想象力丰富等性格特点，因此在进行朗读教学的过程当中，我们要重视学生的个性化差异以及个性特点，在教学过程当中，我们可以采用轮流朗读的方式来提高学生的注意力，激发学生的参与度，比如，当我们在阅读对话较多的文章时，我们可以请学生进行角色扮演，让学生分角色进行朗读。在朗读的过程当中还可以允许学生进行一些行为表情、动作的表达，让学生一边朗读一边表演，激发学生全身心投入到角色中。这种方式有利于增强学生对于角色的理解，有利于提高学生对于文章的理解能力，也达到了让学生能够正确朗读、初步形成阅读能力的教学目的。
四、注重朗读细节，提高学生的朗读能力
在朗读教学过程当中，老师对学生进行领读，学生对文章进行熟悉，在这一阶段学生对朗读已经有了一定的了解，但是在教学过程当中，我们仍然要对学生进行基本能力的锻炼。在之前的方法中，我们曾经提到过可以通过老师领读学生群体朗读的方式让学生融入团体，但是同时我们也要重视培养学生个性及公开说话的能力，与团体朗读不同的是个体朗读需要学生自身具备自信心以及一定的朗读能力，有些学生在和大家一起朗读的时候可以朗读得很流利，但是当我们要求学生单独朗读的时候，学生便会表现得结巴甚至出现错误，这是由于在团体朗读的时候，学生的错误不容易被发现，而在个体朗读的时候，学生的问题便会被放大，在这种情况下，很多学生便会出现紧张的情绪，因此在教学过程当中我们要重视学生情绪的表现形式，并且老师应该及时帮助学生去调节情绪，鼓励学生。最后对于低年级的学生朗读而言，在学生进行个体朗读的时候，老师要重视学生的表达能力，同时要关注学生读音识字等能力，让学生能够做到吐字清晰、字正腔圆地朗读。
总而言之，在当下的低年级语文朗读教学过程当中，学生学会朗读是需要具备的基本功力，朗读对于培养学生的语言表达能力、提高学生的阅读能力、增强学生的写作能力、提高学生的思维能力都有重要的意义，在朗读教学过程当中，老师也要尊重学生学习主体的地位，尊重学生个体化的差异，逐步提升学生的朗读能力，运用合适的教学方法，帮助更多的学生爱上朗读，提高教学质量。
参考文献：
[1]王丹丹.小学低年级语文朗读教学策略初探[J].学苑教育，2015（19）：44.
[2]李秋来.浅谈小学低年级语文教学中朗读的指导[J].新课程，2013（11）：167.
[3]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2010.