摘 要:合作学习作为一种新生事物,在具体的活动实践中难免会出现偏差,惟有找到产生偏差的根源,才能使其成为学生心灵交流、智慧碰撞、快乐传递的有效途径。有效的合作学习不仅要考虑方法的使用,而且也要考虑合作学习的精神实质。
　　关键词:合作学习;偏差;理性分析;返正
　　
　　合作学习作为新课程大力倡导的一种学习方式,因其改变课堂气氛、发挥学生自主性、提升学生交往能力等方面功效显著,现已成为课堂教学中的“宠儿”。但是,由于合作学习是一种“舶来品”,从“移植”到“茁壮成长”毕竟需要一个过程,由是,在实践过程中难免出现了一些偏差。
　　
　　一、合作学习的偏差
　　
　　1、万能论。在课堂教学中,由于有些教师对合作学习存在一定误解,把它作为无所不能的“灵丹妙药”,赋予它太多不太切实际的幻想,认为一搞合作学习,所有问题都能迎刃而解。如,有些教师把合作学习视为教学的最主要方法,或者唯一方法,不管当时所上的内容是否适合进行合作学习。或者,有些教师把合作学习作为应付评课检查的手段,一有人来听课,就“端出”合作学习,作为表演的华丽外衣。又或者,有些教师在讲课中发现学生学习热情程度不高之后,就合作学习作为对付冷场的最后一根救命稻草而从容亮出。诸如此类种种,都是把合作学习万能论的具体表现。
　　2、穿新鞋走旧路。有些教师在授课过程中,虽然愿意尝试合作学习,但又把合作学习作为一种权宜之计,注重的依然是知识目标的落实、教学环节的紧扣,以至于往往出现“穿新鞋走旧路”的现象。例如,当学生讨论问题的积极性正浓、劲头十足,教师一声令下,合作学习“嘎然而止”。学生的合作讨论刚稍微有点成果的时候又被教师无情的拉回到预先设定好的教学计划之中,只能跟步就班的听课。显然,教师只注意合作学习的“形”,却忽略了合作学习“实”,合作学习实际上只是点缀课堂的一个时尚的装饰品。
　　3、为合作学习而合作学习。在教学实践中,有些教师为了体现新课程所倡导的理念,在课堂教学中动辄就采用合作学习。尽管教师设计的问题非常简单,尽管大部分学生已经高高举手,根本不需要合作学习,但教师还是强力而为之。实际上这是为合作学习而合作学习,无目的的手段,结果往往是费时又费力,成效却是非常有限。
　　4、自由化。在有些合作学习课堂中,往往是教师一宣布合作学习,教室里“嗡”声一片,热闹非凡。咋一看,课堂气氛活跃,学生学习的积极性高,学生乐意参与合成学习,体现了以学生为主的教学思想。但再仔细一看,就发现许多问题:有的小组并不合作,一名学生“唱独角戏”,多数学生当听众;有的小组虽七嘴八舌,却各自为政,有些发言与主题无关。甚至有些学生就像脱缰的野马,四处游荡。实际上这是把合作学习等同与自由学习,造成了教学的混乱。
　　5、追求效率。再在教学实践中有些教师为了片面追求教学效率,教师提出了超出了学生“最近发展区”的问题,想让学生通过合作学习中解决。但事实上教师却没有给每个学生足够的时间,学生很难在有限的时间里解决,但教师却“经受不了时间的考验”,迫不及待的把自己的答案提前告诉给了学生。
　　
　　二、合作学习偏差的理性分析
　　
　　为什么在教学实践中出现种种合作学习的偏差呢?惟有找到偏差的根源才能促使合作学习走上返正之路。本文认为,造成出现合作学习的偏差的原因有两个:一是对合作学习精神实质的把握不够;二是对合作学习的方法把握不够。
　　1、合作学习精神实质的误解。合作学习的精神实质有三:一是相信学生的已有的知识能力,充分利用学生个体资源;二是养成学生互相学习、取长补短以及团队合作的品性;三是提升学生认知能力的同时,着力于增进学生的人际交往技能。而有些教师藐视和忽视了这些精神实质,而简单地把合作学习套用到以提高学生考试能力的教学轨道上来,祈望通过合作学习这一“灵丹妙药”,以提高学生的应考能力。这实际上是对合作学习的精神实质的误解。合作学习的原初的目的并不是为了升学考试服务的,而是为了提高学生的素质。现在有些教师把它误解为提高学生成绩的“加速器”,广而用之,这就难免遭受失败的命运了。有趣的是,有些教师没有对自己的“中学为体,西学为用”的伎俩进行深刻反思,而是反倒埋怨合作学习的花哨无用。
　　2、合作学习方法的把握不够。引起合作学习偏差的另外一个原因是教师没有真正把握对合作学习方法,主要表现在:(1)分组不科学。在很多课堂教学中,常见的合作学习小组的产生方式是按学生前后座位自然分成四人小组,而座位的编排往往是以学生的身高和男女搭配的方式组成。这样分出来的小组虽然活动起来方便,但不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。(2)分工不明确。教师提出问题之后立即让学生分组讨论,教室马上呈现一片热闹讨论的活动场面。但很容易导致有些小组学生的发言机会不均。更有甚者,合作学习小组成为说闲话、聊天的最佳平台。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,没有明确的分工,导致许多学生不知道干什么。(3)时间控制不科学。不少教师对教材内容理解不透,也不考虑学生的实际情况,也没有给学生留下独立思考的时间,盲目的让学生进行合作学习、讨论,这样教师在时间把握上出现了偏差,致使在有些小组合作学习中,教师给的时间太少,学生们正在激烈争论各抒己见,很有兴趣的讨论交流时,教师无情的宣布合作学习停止,造成合作效果不佳;相反,有些小组合作学习时间太长,学生漫无边际地合作下去,学生无事可做,海阔天空地乱侃,甚至出现追逐打闹的现象,形成合作学习流于形式。(4)评价不全面。开展小组活动后常以小组为单位进行全班性的汇报交流,每个小组都要选出一个代表进行发言,这时教师的评价显得尤为重要。由于大部分教师合作学习了解不是很全面,致使在评价中出现了偏差:偏重对代表小组发言个体的评价,忽视对全组集体的评价;偏重于对小组合作学习结果的评价,忽视对学习过程与方法的评价。
　　
　　三、合作学习返正之路
　　
　　1、学习价值观的转变。合作学习的意义绝不只在于教学方式上的标新立异,而是一种学习价值观的转换。合作学习的精神实质是在于提高学生的综合素质,决不是为了提高学生的考试技能。它旨在鼓励学生以一种合作者而不是竞争者的眼光看待身边的人,以同舟共济、互利共贏看待自己的周围的事,最终养成学生互相学习、取长补短以及团队合作的品性。因此,合作不仅是一种学习态度,还是一种生活境界。教师与学生都应该意识到,在一个合作学习小组中,真正地合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。另外,合作学习倡导的是一种全面而均衡的发展,既注重学生认知,也重视学生情感、交往技能。[1]因此,教师只有理解了这一层内涵,才会避免实践当中的偏差;也只有真正把应试教学的转移到素质提高的轨道上来,合作学习才能结出丰硕的果实。
　　2、合作学习方法的科学把握。合作学习不是简单的集体教学+小组讨论,更不是教师讲授+学生代表发言,它必须由科学的方法来指导。
　　(1)科学的分组。在构建合作小组时,应该注意结构的合理性:一是小组人数要合理,一般以2—6人为宜。人数太多,不利于学生之间的交流和个人才能的充分展现;人数太少,学生思维碰撞的机会就会减少,甚至没有,那么就会影响学生交流的质量,所以,合作小组的人数不要固定不变,应根据内容确定。二是要按照“组内异质,组间同质”的原则进行分组,就是说每个组成员中的组织能力、学习能力、思维能力、性别等都要均衡。[2]让不同特质、不同层次的学生进行优化结合,使每个小组都有高、中、差三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生之间的优势互补、相互促进,也为组与组之间的公平竞争打下了基础。
　　(2)互赖的目标。所谓互赖的目标,指的是小组成员有着共同的目标定向,目标的实现依赖于全组成员的努力。在这个共同目标的引导下,小组成员间互相依赖,相互支持帮助,齐心协力,达成小组共同目标,共同获益。组员之间是“荣辱与共,休戚相关”的密切关系。
　　(3)明确的责任。合作学习必须强调学生的个人责任,因此,教师要对每个小组成员的特点认真分析,然后确定每个成员的分工,如组长、记录员、资料员、报告员等,并且可以实行轮流做。这就要让组里的所有成员都感到,自己不是一个局外人,小组的成功和失败都和自己休戚相关,使全体成员都应共同努力、以完成任务。
　　(4)注意提高学生的合作技能。合作学习中,学习不再是一个人的事情,而是一种集体行为,仅有良好的愿望,缺乏必要的合作技能,合作学习也无法产生。因此教师注意提高学生的以下的合作技能:表达技能,如准确的阐明自己的观点、体会,提出自己发现的问题等;倾听技能,如听取每个同伴的发言,广泛收取信息,找出不同点和相同点,抓住关键;欣赏技能,如,学生在交流中既要学会欣赏自己,也要学会欣赏同伴等等。
　　(5)全面的评价。教师应当为小组合作建立一种以小组评价为核心的全面评价机制,发挥评价的激励功能。[3]一是把小组合作过程评价与小组合作结果评价相结合,侧重于过程评价,且过程评价应着重考察学生在小组合作中的参与度、主动性、行为表现等。二是把合作小组集体评价与小组成员个体评价相结合,侧重小组集体评价。即要以整个小组的合作表现及互动情况为基础和核心,综合考虑小组成员个人表现及其进步情况,通过对小组集体的评价去影响个人。
　　总之,真正的合作学习有赖于对它的精神实质的深刻领会,有赖于对它的操作方法的科学把握,这样才不会导致实践中出现偏差。希望合作学习能成为学生心灵交流、智慧碰撞、快乐传递的有效途径。
　　
　　参考文献:
　　[1]靳玉乐.合作学习[M]成都:四川教育出版社,2005。
　　[2]王耐.合作学习若干理论之比较[D]杭州:杭州师范学院硕士研究生毕业论文,2006。
　　[3]郭天如.关于合作学习的几点思考[J].思想政治课教学,2007(3)。