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◆摘 要：以德育视野看待学生发展，是教育工作者依据学科特点，从学科出发，培养学生的综合能力，从而提升学生学习成绩。小学英语作为一门语言类的科目，对学生的语言能力，逻辑思维，记忆能力有着多重方面的锻炼与培养。因此，德育事业下小学英语课堂的构建已经迫在眉睫。基于此，本文将具体分析德育视野下小学英语有效课堂构建探究这一问题，希望能够帮助老师就德育视野下小学英语有效课堂构建探究这一问题找到有效的教学方法。
◆关键词：德育视野;小学英语;高效课堂
德育视野是通过教师培养学生的良好品质，培养学生学科素养的良好教学方式。小学英语是学生英语生涯的起点，作为老师要在学生这一阶段为学生打一个良好的英语基础。通常情况下，一个学生的学习成绩由学科素养以及学习方法决定。老师想要打造英语高效课堂，就应该基于德育视野下对学生英语进行提升，从而完成高效课堂的构建。
一、德育视野下小学英语有效课堂构建探究的意义
从老师的角度讲，打造德育视野下的小学英语有效课堂，可以帮助英语老师对学生的英语成绩进行提升。培养学生的学科素养，锻炼学生学习英语能力的同时，让学生找准英语的学习方式，教会学生如何去学。从学生的角度出发，拥有一个好的学科素养，就容易掌握这一门学科的学习方法。当有了正确的学习方式，学生能够在学习英语的过程中获得充足的学习乐趣与学习成就感，久而久之形成一个学习英语的良性循环。从长期发展的角度来讲，学生在小学时期能够打下一个较好的英语基础，并且拥有良好的学科素养，对其以后的发展也有百利而无一害。德育的根本在于对学生的综合能力培养无论是培养学生的学习兴趣，还是教给学生学习方法，都是以间接性的方式促进学生全面发展。
二、德育视野下小学英语有效课堂构建探究的策略
1.多媒体教学法，锻炼学生用思维导图理解英语知识
学习英语，最重要的是学习方法。思维导图用于英语的教学过程中，可以帮助学生记忆单词，也可以帮学生理清单词之间的关系。因此，一下将对利用多媒体技术在小学英语教学中教会学生利用思维导图记忆英语知识点进行分析。
例如：在学习小学三年级英语下册《My family》这一个章节中学生可以把family作为一个树干，其中男性家庭成员分为一类女性家庭成员分为一类，在女性家庭成员依次为妈妈的妈妈grandmother，妈妈的女儿sister daughter。在男性成员里边儿有爸爸的儿子brother，爸爸的父亲grandfather，其中以爸爸妈妈为中心来记忆单词，按辈分理解词义，按分类理解性别。老师要通过思维导图让学生进行单词记忆，中学生学习单词是直接理清单词之间的关系，以便于以后的写作运用。
2.分组教学法，锻炼学生听写能力
分组教学在小学英语中可以培养学生的责任感，让学生在小组学习过程中互相发现对方的错误并进行深思。想要学好英语，要从学生的听说读写做起。尤其是在英语发音这方面，学生很难发现自身的错误。而且在整个小组学习中，老师可以让学生分工合作，不仅达到了知识点的传递，也让学生在游戏的过程中知道集体精神以及团队协作的重要性。
例如：在小学三年级下册《How many？》这一章节对数字的学习，老师可以采用分组教学法让学生完善发音。老师通过课上对学生的领读，让学生基本了解了数字的发音，想要巩固知识点，让老师一直带领学生进行领读是做不到的。所以老师将学生分为多个小组让学生选出组长由组长纠正发音最为恰当。老师要注意时间，对组长的发音进行检查，避免组长有学生发音都不标准的情况出现。
3.游戏教学法，培养学生学习兴趣
传统的教学模式是老师将单词写在黑板上，由老师带领学生进行阅读背诵。然而，让学生单靠记忆去记忆单词实在太过于枯燥，很多学生在学习过程中容易出现厌学等情绪。面对这一问题，久而久之，学生会失去对英语的兴趣，学生的英语学科素养更是难以建立。教师在教学过程中对学生利用游戏教学法可以增强学生对学学习的兴趣，其原因就在于游戏可以用学生擅长的一面，让学生全身心投入进游戏中。
例如：在学习小学三年级英语下册《At the zoo》这一单元时，有老师将每个动物的名字用卡片的形式分发给学生，领到卡片的学生就要扮演动物的角色。老师喊出动物的名字，由学生分辨是哪个同学扮演的，答错者在班级内表演节目。在学生进行游戏的过程，中学生可以潜移默化的被老师的指点所影响，为了达到游戏目标，学生也会全身心的去记忆单词，用于致胜。
英语是一门集听说读写为一体的较难小学科目，想要学好英语就应该掌握与是對应的方法。教书育人不仅仅要仅限于看到学生眼前的成绩，更应该在学生未来的发展中谋深远。在长期发展教育事业中，每一位老师都在孜孜不倦的为学生的成绩以及发展寻求更加合理，更加科学的教学方式，而通过我们的研究发现，以德育人才是最容易培养学生综合能力以及学科素养的。因此，老师要基于德育的视野，从培养小学英语核心素养做起，帮助学生做到全方位的提升。
参考文献
[1]郭英.将德育渗透到小学英语教学中的策略[J].名师在线，2021（10）：54-55.
[2]卢其娟.基于微课的小学英语德育教学探究[J].文理导航（下旬），2021（04）：19.
[3]刘芹.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（10）：39-40.
◆关键词：德育视野;小学英语;高效课堂
德育视野是通过教师培养学生的良好品质，培养学生学科素养的良好教学方式。小学英语是学生英语生涯的起点，作为老师要在学生这一阶段为学生打一个良好的英语基础。通常情况下，一个学生的学习成绩由学科素养以及学习方法决定。老师想要打造英语高效课堂，就应该基于德育视野下对学生英语进行提升，从而完成高效课堂的构建。
一、德育视野下小学英语有效课堂构建探究的意义
从老师的角度讲，打造德育视野下的小学英语有效课堂，可以帮助英语老师对学生的英语成绩进行提升。培养学生的学科素养，锻炼学生学习英语能力的同时，让学生找准英语的学习方式，教会学生如何去学。从学生的角度出发，拥有一个好的学科素养，就容易掌握这一门学科的学习方法。当有了正确的学习方式，学生能够在学习英语的过程中获得充足的学习乐趣与学习成就感，久而久之形成一个学习英语的良性循环。从长期发展的角度来讲，学生在小学时期能够打下一个较好的英语基础，并且拥有良好的学科素养，对其以后的发展也有百利而无一害。德育的根本在于对学生的综合能力培养无论是培养学生的学习兴趣，还是教给学生学习方法，都是以间接性的方式促进学生全面发展。
二、德育视野下小学英语有效课堂构建探究的策略
1.多媒体教学法，锻炼学生用思维导图理解英语知识
学习英语，最重要的是学习方法。思维导图用于英语的教学过程中，可以帮助学生记忆单词，也可以帮学生理清单词之间的关系。因此，一下将对利用多媒体技术在小学英语教学中教会学生利用思维导图记忆英语知识点进行分析。
例如：在学习小学三年级英语下册《My family》这一个章节中学生可以把family作为一个树干，其中男性家庭成员分为一类女性家庭成员分为一类，在女性家庭成员依次为妈妈的妈妈grandmother，妈妈的女儿sister daughter。在男性成员里边儿有爸爸的儿子brother，爸爸的父亲grandfather，其中以爸爸妈妈为中心来记忆单词，按辈分理解词义，按分类理解性别。老师要通过思维导图让学生进行单词记忆，中学生学习单词是直接理清单词之间的关系，以便于以后的写作运用。
2.分组教学法，锻炼学生听写能力
分组教学在小学英语中可以培养学生的责任感，让学生在小组学习过程中互相发现对方的错误并进行深思。想要学好英语，要从学生的听说读写做起。尤其是在英语发音这方面，学生很难发现自身的错误。而且在整个小组学习中，老师可以让学生分工合作，不仅达到了知识点的传递，也让学生在游戏的过程中知道集体精神以及团队协作的重要性。
例如：在小学三年级下册《How many？》这一章节对数字的学习，老师可以采用分组教学法让学生完善发音。老师通过课上对学生的领读，让学生基本了解了数字的发音，想要巩固知识点，让老师一直带领学生进行领读是做不到的。所以老师将学生分为多个小组让学生选出组长由组长纠正发音最为恰当。老师要注意时间，对组长的发音进行检查，避免组长有学生发音都不标准的情况出现。
3.游戏教学法，培养学生学习兴趣
传统的教学模式是老师将单词写在黑板上，由老师带领学生进行阅读背诵。然而，让学生单靠记忆去记忆单词实在太过于枯燥，很多学生在学习过程中容易出现厌学等情绪。面对这一问题，久而久之，学生会失去对英语的兴趣，学生的英语学科素养更是难以建立。教师在教学过程中对学生利用游戏教学法可以增强学生对学学习的兴趣，其原因就在于游戏可以用学生擅长的一面，让学生全身心投入进游戏中。
例如：在学习小学三年级英语下册《At the zoo》这一单元时，有老师将每个动物的名字用卡片的形式分发给学生，领到卡片的学生就要扮演动物的角色。老师喊出动物的名字，由学生分辨是哪个同学扮演的，答错者在班级内表演节目。在学生进行游戏的过程，中学生可以潜移默化的被老师的指点所影响，为了达到游戏目标，学生也会全身心的去记忆单词，用于致胜。
英语是一门集听说读写为一体的较难小学科目，想要学好英语就应该掌握与是對应的方法。教书育人不仅仅要仅限于看到学生眼前的成绩，更应该在学生未来的发展中谋深远。在长期发展教育事业中，每一位老师都在孜孜不倦的为学生的成绩以及发展寻求更加合理，更加科学的教学方式，而通过我们的研究发现，以德育人才是最容易培养学生综合能力以及学科素养的。因此，老师要基于德育的视野，从培养小学英语核心素养做起，帮助学生做到全方位的提升。
参考文献
[1]郭英.将德育渗透到小学英语教学中的策略[J].名师在线，2021（10）：54-55.
[2]卢其娟.基于微课的小学英语德育教学探究[J].文理导航（下旬），2021（04）：19.
[3]刘芹.浅谈小学英语教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（10）：39-40.