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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）11-000-01
摘 要 通过对1983年以来我国公开刊物上发表的有关学校体育目标的论文进行研究，把近三十年来学者们的研究现状进行概括，其中对大家比较关心的问题，如学校体育目标的概念、内容、分类、特征、存在的问题等进行了综述，旨在为我国学校体育目标的确定提供理论依据。
关键词 学校体育目标 研究现状 综述
20世纪80年代前，我国学者很少对学校体育目标的研究，直到1983年来，随着第一本《学校体育学》书本的出版，我国学者对学校体育理论方面的研究越来越重视，学校体育目标方面的论文也越来越多。
一、学校体育目标的概念和内容
（一）学校体育目标的概念
对学校体育目标的概念，大部分学者所表述概念的核心内容是一致的，即学校体育目标是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果，它是学校体育的出发点和归宿，决定着学校体育实践的方向、内容和方法，制约着学校体育实践的全过程，具有导向、动员和激励的作用[1]。总之，学校体育目标都是通过一定时间的学校体育的实践后，学生在身体方面、认知、技能、情感方面等应该达到的一种状态。
（二）学校体育目的、任务与学校体育目标的关系
学校体育的目的是指学校体育的总目标，指整个学校体育系统最后应达到的后果，它是比较长远、抽象、主观、深刻的。学校体育的任务是学校体育目的的具体化，但是它在目标体系中处于“总体层次”。学校体育的目标是指在一定时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果。学校体育目的、任务在我国学校体育学的理论建设中是比较稳定的，理论阐述比较完整、全面，并且反映了时代特征。学校体育目标是根据学校体育目的任务和学校实际制定的，其制定逐步实现体系化。并且它对学校体育目的加以分化、具体化，它具有短期的和阶段性的特点。所以冯庆梅认为“学校体育目标不等同于学校体育目的任务”，然而在以往的研究中往往把这几个用语混用。而赵立认为用目标的概念代替目的、任务的概念是一种较好的选择。姚连涛，蔡宝忠认为目标概念完全可以取代“目的、任务”两个基本涵义。
综上所述，按照概念意思理解，学校体育目的、任务、目标确实存在差异，可是人们对它们的理解都处在同一层面，很难区分，并存在一定的混用现象，所以还是应该加强理论研究。
（三）学校体育目标的内容
当前，许多国家对学校体育都提出了6、7条甚至更多的目标要求，单一的学校体育目标的提法已不再存在。世界各国对学校体育的目标追求概括起来主要有：健身的目标、教育的目标、教养的目标、竟技的目标、娱乐的目标、发展个性的目标和促进社会化的目标等等。我国的学校体育目标也涵盖了上述的几种提法。我国的学校体育目标内容主要有增强学生的体质；培养学生学习的兴趣、能力等；掌握一定的体育知识、技术、技能等。
二、学校体育目标的分类与特征
（一）学校体育目标的分类
目标的分类是多种多样的，按目标的性质分类，学校体育的目标可分为条件目标；过程目标；效果目标。按实现目标的期限分类，学校体育目标又可分为近期目标、中期目标和远期目标。按实现目标的范围分类，学校体育目标还可以分为全国的、省市的、地市的、县市的、乡镇的、学校的。姚连涛，蔡宝忠，在此基础上将学校体育目标的分类有目标区域类，东部目标：以经济发达地区所建立的高标准目标；中部目標：以经济不发达地区所建立的中速发展目标；西部目标：以经济发展落后地区所建立的基础目标。目标递进类，有教养目标；发展目标；社会目标。李林认为按照结构可分为总体目标和子目标；按照学段可分为小学体育目标、中学体育目标和大学体育目标等等。
我个人认为，可以从不同的角度对学校体育目标进行分类，重点是要注意分类的穷尽性，并没有交叉，尽可能地使学校体育目标的分类，有助于我们对学校体育理论方面的研究。
（二）学校体育目标的特征
我国社会主义初级阶段，学校体育目标具有下列的特征：方向性、多层次性 、社会性 、可行性、发展性。胡红，在此基础上将学校体育目标的特征增加了现实性、关联性，潘志琛认为还有多样性、初级性。 于文新表达的则不同，他认为学校体育目标的特征具有教育性、社会性、民族性、技术性、人文性。只有社会性的特征与上述的表达一致。不同时期的政治、经济、文化、教育的背景下，我国学校体育目标的特征也会有所不同。
三、我国学校体育目标存在的问题
（一）学校体育目标术语的乱用
学校体育目标与学校体育目的、任务的混用。在不同版本的体育理论、学校体育教材中，有的用学校体育目的、任务来代替学校体育目标，有的又说学校体育目的即学校体育的总目标，学校体育的任务及学校体育的效果目标。还有的认为体育教育目标即学校体育目标，甚至将学校体育目标等同于体育课程目标或体育教学目标。把本应不同层次的目标，混到一块，难以区分。
（二）不同学段的学校体育目标缺乏衔接性
我国现有的各学段学校体育目标在内容上未能明显地体现出对不同学段学生的不同要求和达到不同的标准，而且各学段学校目标并没有很好地根据自身学校的特点和学生的身心特点。对各学段的目标在内容上进行比较发现，其目标之间没有实质性的区别。从纵向比较来看，既没有体现出后一个目标是前一个目标的升华，也没有较好地体现出前一个目标是后一个目标的基础，各学段之间缺乏衔接递进关系。
参考文献：
[1] 曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社.1999.
摘 要 通过对1983年以来我国公开刊物上发表的有关学校体育目标的论文进行研究，把近三十年来学者们的研究现状进行概括，其中对大家比较关心的问题，如学校体育目标的概念、内容、分类、特征、存在的问题等进行了综述，旨在为我国学校体育目标的确定提供理论依据。
关键词 学校体育目标 研究现状 综述
20世纪80年代前，我国学者很少对学校体育目标的研究，直到1983年来，随着第一本《学校体育学》书本的出版，我国学者对学校体育理论方面的研究越来越重视，学校体育目标方面的论文也越来越多。
一、学校体育目标的概念和内容
（一）学校体育目标的概念
对学校体育目标的概念，大部分学者所表述概念的核心内容是一致的，即学校体育目标是指在一定的时期内，学校体育实践所要达到的预期结果，它是学校体育的出发点和归宿，决定着学校体育实践的方向、内容和方法，制约着学校体育实践的全过程，具有导向、动员和激励的作用[1]。总之，学校体育目标都是通过一定时间的学校体育的实践后，学生在身体方面、认知、技能、情感方面等应该达到的一种状态。
（二）学校体育目的、任务与学校体育目标的关系
学校体育的目的是指学校体育的总目标，指整个学校体育系统最后应达到的后果，它是比较长远、抽象、主观、深刻的。学校体育的任务是学校体育目的的具体化，但是它在目标体系中处于“总体层次”。学校体育的目标是指在一定时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果。学校体育目的、任务在我国学校体育学的理论建设中是比较稳定的，理论阐述比较完整、全面，并且反映了时代特征。学校体育目标是根据学校体育目的任务和学校实际制定的，其制定逐步实现体系化。并且它对学校体育目的加以分化、具体化，它具有短期的和阶段性的特点。所以冯庆梅认为“学校体育目标不等同于学校体育目的任务”，然而在以往的研究中往往把这几个用语混用。而赵立认为用目标的概念代替目的、任务的概念是一种较好的选择。姚连涛，蔡宝忠认为目标概念完全可以取代“目的、任务”两个基本涵义。
综上所述，按照概念意思理解，学校体育目的、任务、目标确实存在差异，可是人们对它们的理解都处在同一层面，很难区分，并存在一定的混用现象，所以还是应该加强理论研究。
（三）学校体育目标的内容
当前，许多国家对学校体育都提出了6、7条甚至更多的目标要求，单一的学校体育目标的提法已不再存在。世界各国对学校体育的目标追求概括起来主要有：健身的目标、教育的目标、教养的目标、竟技的目标、娱乐的目标、发展个性的目标和促进社会化的目标等等。我国的学校体育目标也涵盖了上述的几种提法。我国的学校体育目标内容主要有增强学生的体质；培养学生学习的兴趣、能力等；掌握一定的体育知识、技术、技能等。
二、学校体育目标的分类与特征
（一）学校体育目标的分类
目标的分类是多种多样的，按目标的性质分类，学校体育的目标可分为条件目标；过程目标；效果目标。按实现目标的期限分类，学校体育目标又可分为近期目标、中期目标和远期目标。按实现目标的范围分类，学校体育目标还可以分为全国的、省市的、地市的、县市的、乡镇的、学校的。姚连涛，蔡宝忠，在此基础上将学校体育目标的分类有目标区域类，东部目标：以经济发达地区所建立的高标准目标；中部目標：以经济不发达地区所建立的中速发展目标；西部目标：以经济发展落后地区所建立的基础目标。目标递进类，有教养目标；发展目标；社会目标。李林认为按照结构可分为总体目标和子目标；按照学段可分为小学体育目标、中学体育目标和大学体育目标等等。
我个人认为，可以从不同的角度对学校体育目标进行分类，重点是要注意分类的穷尽性，并没有交叉，尽可能地使学校体育目标的分类，有助于我们对学校体育理论方面的研究。
（二）学校体育目标的特征
我国社会主义初级阶段，学校体育目标具有下列的特征：方向性、多层次性 、社会性 、可行性、发展性。胡红，在此基础上将学校体育目标的特征增加了现实性、关联性，潘志琛认为还有多样性、初级性。 于文新表达的则不同，他认为学校体育目标的特征具有教育性、社会性、民族性、技术性、人文性。只有社会性的特征与上述的表达一致。不同时期的政治、经济、文化、教育的背景下，我国学校体育目标的特征也会有所不同。
三、我国学校体育目标存在的问题
（一）学校体育目标术语的乱用
学校体育目标与学校体育目的、任务的混用。在不同版本的体育理论、学校体育教材中，有的用学校体育目的、任务来代替学校体育目标，有的又说学校体育目的即学校体育的总目标，学校体育的任务及学校体育的效果目标。还有的认为体育教育目标即学校体育目标，甚至将学校体育目标等同于体育课程目标或体育教学目标。把本应不同层次的目标，混到一块，难以区分。
（二）不同学段的学校体育目标缺乏衔接性
我国现有的各学段学校体育目标在内容上未能明显地体现出对不同学段学生的不同要求和达到不同的标准，而且各学段学校目标并没有很好地根据自身学校的特点和学生的身心特点。对各学段的目标在内容上进行比较发现，其目标之间没有实质性的区别。从纵向比较来看，既没有体现出后一个目标是前一个目标的升华，也没有较好地体现出前一个目标是后一个目标的基础，各学段之间缺乏衔接递进关系。
参考文献：
[1] 曲宗湖，杨文轩.现代社会与学校体育[M].北京：人民体育出版社.1999.