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摘 要：笔者结合教学实践和亲身体会，就小学信息技术课程中运用“小课程长作业”模式的相关问题谈几点个人的见解，旨在为新时期小学信息技术课程教学献计献策。
关键词：小学信息技术；小课题；长作业
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-076-1
一、运用“小课题长作业”的必要性
1.从新课程标准的要求看。新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。
2.从学生全面发展的需要看。在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于学生未来更好地适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。
3.从转变学习方式的角度看。“一言堂”是过去传统信息技术上课方式。这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。
二、运用“小课题长作业”的设计策略
1.依托教材内容选择适宜选题。教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各种问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。
2.联系生活实际选择适宜选题。小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。
3.鼓励学生自主选择适宜选题。让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题”作业模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后，教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来。这样就能很好地保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。
三、实施“小课题长作业”教学方法的步骤
“小课题和长作业”的实施，不能一放到底，应依照学生的认知规律，有序展开。一般过程为：1.学生知晓主题，搜集相关信息，确定自己的专题。2.小组合作交流创作技巧。3.个人独立创作电子作品。4.师生评析作品。5.学生修改作品，上交作品。教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。
如画图软件的学习单元可设置三至四节综合应用课。（1）模仿较复杂的作品。分解元素，合理选择所要使用的画图工具，思考绘画的先后顺序、绘画对象的大小、色彩等画图策略。（2）以“我们的校园”为主题，创作画图作品。分两节课完成。第一节课课前布置学生观察校园，课中分小组讨论交流：“在画图软件中画哪些景物比较好？画这些景物要用哪些画图工具？这些景物怎样组合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成过程中可请求老师和同学的帮助。第二节课，继续对作品进行加工修饰，上交作品到教师机。老师组织学生赏析作品，从中选出几幅优秀作品，分析其精彩之处；也可以指出某些作品的不足之处，提出修改意见。然后学生再一次修改作品，上交作品。
四、实施“小课题长作业”促进学生学习方式的转变
1.“小课题长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变。在活动中，老师和学生一起提出问题，老师向学生推荐方案，学生可以从中做出有较强自主性的选择，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生“我要学”的思想。此外，学生根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学习，能否学习、学习什么、怎么学习等有自觉的意识和反应，突出表现为学生的自我设计、自我调整、自我指导和自我强化，提高了自主学习能力。
2.“小课题长作业”能促进学生由个体学习向合作学习转变。合作学习是指学生在小组中或团队中为了完成共同的任务，可以使理解更加正确、丰富和全面。首先，活动体现的是学生活动分小组管理，分工合作。个体之间的相互影响，群体中的个体都有其自身的优势，在相互合作中可以通过自身影响这个群体中的其他个体，重新建构认知生成知识；其次，在活动中老师强调每个学生都记录活动过程，有效地解决了群体中不利于合作的各种冲突，建立并维护小组成员之间的相互信任，增强个人责任，进行有效沟通。
3.“小课题长作业”能促进学生由机械学习向探究学习转变。传统的教学重结果轻过程，强调对结果的机械记忆，忽视对过程的探究。而“小课题长作业”活动由教师激发学生的学习动机，帮助和促成学生产生对学习新知识的兴趣与求知欲，设置疑问，积极引导，鼓励学生大胆从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，点拨思路障碍或疏漏之处，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，调动学生探究的积极性，切实提高了学生的动手能力、实践能力。
关键词：小学信息技术；小课题；长作业
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-076-1
一、运用“小课题长作业”的必要性
1.从新课程标准的要求看。新时期的课程改革对小学信息技术课程教学提出了新的要求，更加提倡学生自主探究，注重对学生创新精神和实践能力的培养。“小课题长作业”是一种强调自主学习、合作探究、积极实践的模式，在小学信息技术课程教学中采用“小课题长作业”模式不仅能弥补单纯讲授知识的不足，还能有效突出信息技术课程的实践价值。
2.从学生全面发展的需要看。在信息化时代，信息能力是现代人最基本的能力，拥有信息的多少将成为一个人成功的决定性因素。在小学阶段打好信息技术的底，对于学生未来更好地适应社会具有重要作用。“小课程长作业”的运用给予了学生空间和时间去自主学习，为其能动地、积极地构建信息技术知识体系创造了良好的条件，同时也为学生养成良好的科学探究理念和团结合作精神奠定了基础。
3.从转变学习方式的角度看。“一言堂”是过去传统信息技术上课方式。这种被动式、接受性的学习方式不利于学生学习兴趣的养成以及学习效率的提升。而运用“小课题长作业”能变被动接受为主动参与，更加突显学生在教学中的主体地位，可以说这种方式更适合当前的信息技术教学。
二、运用“小课题长作业”的设计策略
1.依托教材内容选择适宜选题。教材是教学的指导纲领，教师在设计小课题长作业时首先要考虑从教材中挖掘适宜的选题，让学生通过做小课题或长作业的过程掌握教材知识，提高应用能力，从而实现教学效果的最佳化。例如，为了让学生掌握用PowerPoint制作演示文稿，教师可以布置一个“长作业”，让学生用两周时间完成以“我的家乡”为主题的电子演示文稿。学生为了完成这个作业，就需要亲自动手查阅资料，设计排版，编辑图片，编写文字，从而制作出精美的演示文稿。在这个过程中，学生或相互讨论，或求助于教师，或求助于网络解决作业中的各种问题，这种在实践中掌握知识和技能的过程是从课本上无法获得的。
2.联系生活实际选择适宜选题。小学生正处于好新、好动、好学的时期，他们对身边的事物充满了好奇和求知欲。教师可以以此为契机，通过与学生沟通和交流，让他们结合自身实际提出与课程相关的、有意义的研究课题，并从中挑选出贴近学生生活，并且易于实现的、有价值的课题引导学生去参与调查，查找资料，从而完成课题中的各项任务。
3.鼓励学生自主选择适宜选题。让学生自主选择适宜的选题进行实践活动是“小课题”作业模式的高级阶段，适用于学生经历过多次类似的活动后，教师可以让学生在学习信息技术课的过程中把他们发现的一些值得探究讨论的问题写出来。这样就能很好地保证所要做的课题内容能契合学生的兴趣。
三、实施“小课题长作业”教学方法的步骤
“小课题和长作业”的实施，不能一放到底，应依照学生的认知规律，有序展开。一般过程为：1.学生知晓主题，搜集相关信息，确定自己的专题。2.小组合作交流创作技巧。3.个人独立创作电子作品。4.师生评析作品。5.学生修改作品，上交作品。教师可用展览作品、奖励学具等方式激励学生。
如画图软件的学习单元可设置三至四节综合应用课。（1）模仿较复杂的作品。分解元素，合理选择所要使用的画图工具，思考绘画的先后顺序、绘画对象的大小、色彩等画图策略。（2）以“我们的校园”为主题，创作画图作品。分两节课完成。第一节课课前布置学生观察校园，课中分小组讨论交流：“在画图软件中画哪些景物比较好？画这些景物要用哪些画图工具？这些景物怎样组合在一起？”然后各自完成自己的作品，完成过程中可请求老师和同学的帮助。第二节课，继续对作品进行加工修饰，上交作品到教师机。老师组织学生赏析作品，从中选出几幅优秀作品，分析其精彩之处；也可以指出某些作品的不足之处，提出修改意见。然后学生再一次修改作品，上交作品。
四、实施“小课题长作业”促进学生学习方式的转变
1.“小课题长作业”能促进学生由被动学习向自主学习转变。在活动中，老师和学生一起提出问题，老师向学生推荐方案，学生可以从中做出有较强自主性的选择，从而激发了学生的学习兴趣，使学生产生“我要学”的思想。此外，学生根据学习要求，学习任务，明确确立学习目标、积极调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学习，能否学习、学习什么、怎么学习等有自觉的意识和反应，突出表现为学生的自我设计、自我调整、自我指导和自我强化，提高了自主学习能力。
2.“小课题长作业”能促进学生由个体学习向合作学习转变。合作学习是指学生在小组中或团队中为了完成共同的任务，可以使理解更加正确、丰富和全面。首先，活动体现的是学生活动分小组管理，分工合作。个体之间的相互影响，群体中的个体都有其自身的优势，在相互合作中可以通过自身影响这个群体中的其他个体，重新建构认知生成知识；其次，在活动中老师强调每个学生都记录活动过程，有效地解决了群体中不利于合作的各种冲突，建立并维护小组成员之间的相互信任，增强个人责任，进行有效沟通。
3.“小课题长作业”能促进学生由机械学习向探究学习转变。传统的教学重结果轻过程，强调对结果的机械记忆，忽视对过程的探究。而“小课题长作业”活动由教师激发学生的学习动机，帮助和促成学生产生对学习新知识的兴趣与求知欲，设置疑问，积极引导，鼓励学生大胆从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，点拨思路障碍或疏漏之处，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，调动学生探究的积极性，切实提高了学生的动手能力、实践能力。