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建构主义学习理论认为,为学习者提供与学习语言相适应的情境,有效激发他们学习的主动性和积极性,增强认知情感体验。该理论运用于英语课程教学,能有效优化教学过程,让学生通过建构学习实现全面发展的个人需要。建构主义教学一方面增强课堂教学的生动性和活动性,为学生学习使用英语提供富有情趣的载体;另一方面,丰富教学资源,帮助学生在主动交流和积极尝试过程中更好发现问题、探究问题和解决问题,提高他们综合语言表达运用能力,这样的课堂教学更具人文性,开放性和自然性。
一、满足学生主体学习需要,建构自由性民主课堂
英语课堂教学应该以学生的学习需要为出发点,以提高他们语言综合运用能力、培养正确语言感知与积极情感态度为落脚点,让学生真正享用更多的语言表达主动权。通过满足学生学习认知需求来建构自由民主课堂,使课程教学更具有人文性和情趣性。
教师在教学中结合课程学习要求,按照学生能力实施分层教学,营造民主、平等学习情境氛围,让他们在学习的过程中增强认知体验。尊重学生语言表达多样化和差异化,为他们创设畅所欲言的语言表达情境,激活学习激情;多给学生自由表达的机会,让他们在一视同仁的关注中主动展示自己的语言才能,强化认知感悟;引导学生根据自己的学习需要尝试运用多元化的语言表达形式,呈现学习内容,提高语言表达综合运用技能。这样的课堂利于体现生本主义思想和教师的教学智慧,活跃教学气氛。
学生在这样自由民主的课堂中主动参与表达和积极交流,使教学更具情境性。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中,可针对学生对朋友情的不同理解,建议他们围绕“What do you learn from your best friend?”进行互动交流,帮助他们拓展运用学习思维。在此基础上要求学生自我整体阅读,围绕“What’re characters of Max and May?”和“What do you want to say your good friend?”进行自由演讲表达,让学生都有登台表达机会,激活其学习主动性和积极性,增强学习信心和动力。
二、注重语言交际功能实现,建构任务性探究课堂
英语课程教学倡导运用任务教学原则来优化教学过程,在体现语言交际性基础上多给学生自我发现、合作交流的机会,建构富有真实情境的课堂教学,有利于学生接受语言知识,在相互探究过程中深化认知感悟,提高学习自觉性。
将语篇交际融入语言教学,引导学生带着思考和好奇主动探究性运用语言,教学因此变得富有情趣。根据学生的学习能力设计多样化的思考题目,让他们在灵活选择运用中更为真实地了解自己;鼓励学生运用同桌讨论、小组交流、师生对话等形式来活化交流,帮助他们在任务探究的过程中提高语言综合运用能力;关注学生的原创表达,鼓励他们在积极思考中主动呈现自己的认知与感悟思维,提高语言综合运用能力。
课堂任务建构型互动探究能使学生对学习内容更深刻了解和感知。像在8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中,可布置学生在思考“What is your dream of school life?”基础上,通过找出文章相异之处,以殊途同归的方式激活他们的学习激情。同时,可要求学生围绕“What do you learn from school life ?”运用同桌讨论、小组交流等形式来强化认知,不断提高他们语言表达综合运用能力。
三、建立有效激励评价机制,建构人本性自主课堂
教师为学生的学习提供宽松自如的学习环境,不仅能够赢得学生的青睐,更能够让他们在积极展示过程中升华认知感悟。围绕激发学生学习的主动性和积极性,注重展示他们的学习才能,将他们的潜能转化为学习动能,最大限度调动他们学习主动性。
教师在教学中多以形成激励评价的方式检验学习与学生的能力产出,更好活化认知思维,形成“亲其师、信其道”的良好学习氛围。按照课程教学要求,一方面,针对学生的不同学习需要,多使用宽容和欣赏来肯定,包括运用肯定目光、激励话语和竖拇指加鼓掌等肢体语言等等方式来激励学生,让他们感受尊重和信任;另一方面,使用一些简单的物质奖励,像辅导读物、练习本等,让他们在发现自身学习价值中增强学习的信心与动力。通过这样的载体来认可肯定,学生在成就感中让自己的潜能得以激活和呈现。
因此,以建构主义理论为指导,优化课程教学过程,在丰富学生知识视野基础上,强化学生的自我实践型认知体验,有效激发他们学习主动性和创造力。关注教学情境和学生学习发展需要,建构自由、民主、和谐的课堂,教学过程和方法将会得到优化。
一、满足学生主体学习需要,建构自由性民主课堂
英语课堂教学应该以学生的学习需要为出发点,以提高他们语言综合运用能力、培养正确语言感知与积极情感态度为落脚点,让学生真正享用更多的语言表达主动权。通过满足学生学习认知需求来建构自由民主课堂,使课程教学更具有人文性和情趣性。
教师在教学中结合课程学习要求,按照学生能力实施分层教学,营造民主、平等学习情境氛围,让他们在学习的过程中增强认知体验。尊重学生语言表达多样化和差异化,为他们创设畅所欲言的语言表达情境,激活学习激情;多给学生自由表达的机会,让他们在一视同仁的关注中主动展示自己的语言才能,强化认知感悟;引导学生根据自己的学习需要尝试运用多元化的语言表达形式,呈现学习内容,提高语言表达综合运用技能。这样的课堂利于体现生本主义思想和教师的教学智慧,活跃教学气氛。
学生在这样自由民主的课堂中主动参与表达和积极交流,使教学更具情境性。例如,在《牛津初中英语》(Fun with English)8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教学中,可针对学生对朋友情的不同理解,建议他们围绕“What do you learn from your best friend?”进行互动交流,帮助他们拓展运用学习思维。在此基础上要求学生自我整体阅读,围绕“What’re characters of Max and May?”和“What do you want to say your good friend?”进行自由演讲表达,让学生都有登台表达机会,激活其学习主动性和积极性,增强学习信心和动力。
二、注重语言交际功能实现,建构任务性探究课堂
英语课程教学倡导运用任务教学原则来优化教学过程,在体现语言交际性基础上多给学生自我发现、合作交流的机会,建构富有真实情境的课堂教学,有利于学生接受语言知识,在相互探究过程中深化认知感悟,提高学习自觉性。
将语篇交际融入语言教学,引导学生带着思考和好奇主动探究性运用语言,教学因此变得富有情趣。根据学生的学习能力设计多样化的思考题目,让他们在灵活选择运用中更为真实地了解自己;鼓励学生运用同桌讨论、小组交流、师生对话等形式来活化交流,帮助他们在任务探究的过程中提高语言综合运用能力;关注学生的原创表达,鼓励他们在积极思考中主动呈现自己的认知与感悟思维,提高语言综合运用能力。
课堂任务建构型互动探究能使学生对学习内容更深刻了解和感知。像在8AUnit 2School life的“Reading School lives”教学中,可布置学生在思考“What is your dream of school life?”基础上,通过找出文章相异之处,以殊途同归的方式激活他们的学习激情。同时,可要求学生围绕“What do you learn from school life ?”运用同桌讨论、小组交流等形式来强化认知,不断提高他们语言表达综合运用能力。
三、建立有效激励评价机制,建构人本性自主课堂
教师为学生的学习提供宽松自如的学习环境,不仅能够赢得学生的青睐,更能够让他们在积极展示过程中升华认知感悟。围绕激发学生学习的主动性和积极性,注重展示他们的学习才能,将他们的潜能转化为学习动能,最大限度调动他们学习主动性。
教师在教学中多以形成激励评价的方式检验学习与学生的能力产出,更好活化认知思维,形成“亲其师、信其道”的良好学习氛围。按照课程教学要求,一方面,针对学生的不同学习需要,多使用宽容和欣赏来肯定,包括运用肯定目光、激励话语和竖拇指加鼓掌等肢体语言等等方式来激励学生,让他们感受尊重和信任;另一方面,使用一些简单的物质奖励,像辅导读物、练习本等,让他们在发现自身学习价值中增强学习的信心与动力。通过这样的载体来认可肯定,学生在成就感中让自己的潜能得以激活和呈现。
因此,以建构主义理论为指导,优化课程教学过程,在丰富学生知识视野基础上,强化学生的自我实践型认知体验,有效激发他们学习主动性和创造力。关注教学情境和学生学习发展需要,建构自由、民主、和谐的课堂,教学过程和方法将会得到优化。