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摘要：新课改强调初中美术应重视学生美术核心素养的发展，从传授美术基础知识向培养审美鉴赏能力转移，使学生能主动发现生活中的美好事物，实现美术学科美育的作用。审美教育是引发学生对自然美、社会美、艺术美的欣赏、感悟能力，有利于学生健康审美和高尚观念的形成，增强学生对艺术、生活的热爱之情。因此，初中美术教师应认识到审美教育的重要性，结合初中生的美术特点开展审美教育，促进他们艺术核心素养的发展。
关键词：初中美术、审美教育、理论研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-298
审美教育是初中美术实现美育教育的重要途径，也是美术课程的主要内容，在开展初中美术审美教育的过程中，教师不能简单完成新课改的要求，还要适当拓展教学内容，为学生提供更多的审美机会，在鉴赏、创作中提升学生的审美能力。所以，教师应改变传统的美术课堂，不再要求学生反复进行绘画训练，而是以审美为主开展综合教学，使学生真正掌握艺术美术能力。
一、构建审美情境，激发学生情感
审美教育的开展需要有想用的美术情境先渲染课堂氛围，使学生完全参与到美术课堂中，再进行审美训练，才能激发出学生的艺术情感。在教学中教师需要灵活创设情境，利用好学校的教学资源，借助信息技术、教室环境、美术教具等激发学生参与审美鉴赏的积极性。例如在《保护世界文化和自然遗产》的教学中，可以先提问学生“四大文明古国”都有哪些国家，还有哪些国家蕴含了丰富的文明成果，用一段视频介绍本节课的主要内容，创设出良好的审美情境。由于本节课要学习人类古代文明的艺术成就，学生对这部分知识了解得比较少，教师应及时展示教学资源来调动学生兴趣。在讲述印度艺术成就时可以介绍印度的佛教和莫卧儿王朝，展示印度佛像的图片资料和泰姬陵建筑，让学生体会其中的艺术形象。在讲述古埃及、两河流域的文明时出示金字塔、狮身人面像等资料，介绍它们的艺术背景，尤其是讲述《受伤的母狮》背后的故事来感染学生情感，加强学生对其艺术形象的理解。在这种方式下突出不同地区艺术风格的异同点，在丰富的艺术资源中锻炼学生的审美理解能力。
二、利用美术创作，培养审美能力
审美教育需要让学生用心体会美术作品，在体会中提升他们的审美能力，为了引发学生对美术作品的共鸣，教师不能单纯地让学生观察，还要让他们学习美术作品的创作理念、创作方式，在动手创作中培养学生的审美鉴赏能力。因此，教师要精心设计创作课程，做好审美与创作的过渡，在亲自动手创作中打破学生封闭的审美思维。例如在《真实动人的艺术形象》的教学中，先为学生出示几幅西方传统绘画作品，让学生观察这些画都画了什么，觉得这些作品好看的，它们的表现效果有什么共同点，在导入环节了解西方古典绘画描绘逼真、表现细腻的特点。接着放大大屏幕上的作品，让他们观察作品局部，以“真实”为主题与学生进行讨论，说说如何在绘画中创作真实动人的艺术形象，刚才观察的几幅画从哪些地方体现出了“真实”的特点，引导学生从作品的内容、构图、色调、材料等方面思考，将中国传统绘画与西方传统绘画进行对比。为了让学生深入掌握西方传统绘画的特点，可以让学生用自己喜欢的绘画方式结合西方传统绘画的特点创造一个真实动人的艺术形象，针对“真实”这一主题开展创作活动，在亲身体验中提高学生对美术作品的审美感悟。
三、組织实践活动，形成审美意识
初中美术审美教育不能只让学生看看，而是要在实践中帮助学生形成个性化的审美特点，使学生理解多元化的艺术作品。因此，除了在课堂上鉴赏、创作外，教师应带领学生回归到自然生活中，利用实践活动培养学生的审美意识。例如在《真实动人的艺术形象》的教学中，为了保证学生能理解作品中的真实生活，可以让学生回忆自己的真实生活，让学生自己选择想要刻画的艺术形象，在课下可以到相应的场所中观察人们的真实生活，在这一过程中体会艺术家们想要传达的情感，体会到美术学科的人文精神。另外，还可以让他们在课下查找其他西方传统绘画作品自主分析其中的美术信息，写成审美理论报告，在课上分享给其他学生，以此来锻炼学生的艺术审美实践能力。
四、拓展审美思维，提升创造兴趣
为了帮初中生奠定下坚实的审美基础，教师不能在审美教育中带入自己的主观意识，而是要不断拓展学生的思维，激发起学生的想象力和创造力，使他们更好的掌握审美知识。因此，教师需要在审美教育中发散学生思维，鼓励学生想象和创造。例如在《艺术表现的新探索》的教学中，可以出示几组艺术作品，让学生在小组内自主鉴赏用表格的形式分析出它们的异同点，从不同角度认识西方现代绘画艺术的形式特点，还可以让他们想象每幅作品中的人物正在干什么，想要诉说什么故事，表达出作者怎样的情感等，在小组活动中启发学生的审美思维，拓展他们的美术审美认知水平。
总之，初中美术教师应将审美教育贯穿到课程教学中，以培养学生的审美能力为主开展美术活动，利用丰富的美术情境和多元的实践活动加强他们对艺术的感悟，为他们拓展美术思维，在想象创造中构建美育课堂，促进初中生美术审美素养的提升。
参考文献
[1]刘德生.初中美术教学中的审美教育理论探讨[J].学周刊，2021（01）：149-150.
[2]蒋海龙.初中美术教学中的审美教育理论的应用探究[J].课程教育研究，2020（40）：109-110.
关键词：初中美术、审美教育、理论研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-298
审美教育是初中美术实现美育教育的重要途径，也是美术课程的主要内容，在开展初中美术审美教育的过程中，教师不能简单完成新课改的要求，还要适当拓展教学内容，为学生提供更多的审美机会，在鉴赏、创作中提升学生的审美能力。所以，教师应改变传统的美术课堂，不再要求学生反复进行绘画训练，而是以审美为主开展综合教学，使学生真正掌握艺术美术能力。
一、构建审美情境，激发学生情感
审美教育的开展需要有想用的美术情境先渲染课堂氛围，使学生完全参与到美术课堂中，再进行审美训练，才能激发出学生的艺术情感。在教学中教师需要灵活创设情境，利用好学校的教学资源，借助信息技术、教室环境、美术教具等激发学生参与审美鉴赏的积极性。例如在《保护世界文化和自然遗产》的教学中，可以先提问学生“四大文明古国”都有哪些国家，还有哪些国家蕴含了丰富的文明成果，用一段视频介绍本节课的主要内容，创设出良好的审美情境。由于本节课要学习人类古代文明的艺术成就，学生对这部分知识了解得比较少，教师应及时展示教学资源来调动学生兴趣。在讲述印度艺术成就时可以介绍印度的佛教和莫卧儿王朝，展示印度佛像的图片资料和泰姬陵建筑，让学生体会其中的艺术形象。在讲述古埃及、两河流域的文明时出示金字塔、狮身人面像等资料，介绍它们的艺术背景，尤其是讲述《受伤的母狮》背后的故事来感染学生情感，加强学生对其艺术形象的理解。在这种方式下突出不同地区艺术风格的异同点，在丰富的艺术资源中锻炼学生的审美理解能力。
二、利用美术创作，培养审美能力
审美教育需要让学生用心体会美术作品，在体会中提升他们的审美能力，为了引发学生对美术作品的共鸣，教师不能单纯地让学生观察，还要让他们学习美术作品的创作理念、创作方式，在动手创作中培养学生的审美鉴赏能力。因此，教师要精心设计创作课程，做好审美与创作的过渡，在亲自动手创作中打破学生封闭的审美思维。例如在《真实动人的艺术形象》的教学中，先为学生出示几幅西方传统绘画作品，让学生观察这些画都画了什么，觉得这些作品好看的，它们的表现效果有什么共同点，在导入环节了解西方古典绘画描绘逼真、表现细腻的特点。接着放大大屏幕上的作品，让他们观察作品局部，以“真实”为主题与学生进行讨论，说说如何在绘画中创作真实动人的艺术形象，刚才观察的几幅画从哪些地方体现出了“真实”的特点，引导学生从作品的内容、构图、色调、材料等方面思考，将中国传统绘画与西方传统绘画进行对比。为了让学生深入掌握西方传统绘画的特点，可以让学生用自己喜欢的绘画方式结合西方传统绘画的特点创造一个真实动人的艺术形象，针对“真实”这一主题开展创作活动，在亲身体验中提高学生对美术作品的审美感悟。
三、組织实践活动，形成审美意识
初中美术审美教育不能只让学生看看，而是要在实践中帮助学生形成个性化的审美特点，使学生理解多元化的艺术作品。因此，除了在课堂上鉴赏、创作外，教师应带领学生回归到自然生活中，利用实践活动培养学生的审美意识。例如在《真实动人的艺术形象》的教学中，为了保证学生能理解作品中的真实生活，可以让学生回忆自己的真实生活，让学生自己选择想要刻画的艺术形象，在课下可以到相应的场所中观察人们的真实生活，在这一过程中体会艺术家们想要传达的情感，体会到美术学科的人文精神。另外，还可以让他们在课下查找其他西方传统绘画作品自主分析其中的美术信息，写成审美理论报告，在课上分享给其他学生，以此来锻炼学生的艺术审美实践能力。
四、拓展审美思维，提升创造兴趣
为了帮初中生奠定下坚实的审美基础，教师不能在审美教育中带入自己的主观意识，而是要不断拓展学生的思维，激发起学生的想象力和创造力，使他们更好的掌握审美知识。因此，教师需要在审美教育中发散学生思维，鼓励学生想象和创造。例如在《艺术表现的新探索》的教学中，可以出示几组艺术作品，让学生在小组内自主鉴赏用表格的形式分析出它们的异同点，从不同角度认识西方现代绘画艺术的形式特点，还可以让他们想象每幅作品中的人物正在干什么，想要诉说什么故事，表达出作者怎样的情感等，在小组活动中启发学生的审美思维，拓展他们的美术审美认知水平。
总之，初中美术教师应将审美教育贯穿到课程教学中，以培养学生的审美能力为主开展美术活动，利用丰富的美术情境和多元的实践活动加强他们对艺术的感悟，为他们拓展美术思维，在想象创造中构建美育课堂，促进初中生美术审美素养的提升。
参考文献
[1]刘德生.初中美术教学中的审美教育理论探讨[J].学周刊，2021（01）：149-150.
[2]蒋海龙.初中美术教学中的审美教育理论的应用探究[J].课程教育研究，2020（40）：109-110.