论文部分内容阅读
摘 要：物理学是一门以实验为基础的自然科学，在全面实施初中物理课程改革的今天，学生在学习物理过程中利用实验资源还存在一些不足，我在具体的实践教学中总结了不足以及对这些不足的改进。一是学生分组实验的现状及对策;二是生活中物理实验资源的利用现状和对策。
关键词：初中 实验资源 现状和对策
物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。目前，许多学校对物理实验资源的利用都十分重视，我校作为一所农村初中，在实验资源利用的过程中，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。在全面实施初中物理课程改革的今天，学生在学习物理过程中利用实验资源还存在一些不足，下面是我在具体的实践教学中总结的不足以及对这些不足的改进。
物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动在物理教学中对于培养学生的科学素质和创新能力具有不可替代的特殊功能，能起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用。在学生分组实验中存在以下三个问题：
一、实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。初中物理教材中的学生分组实验均为探究性或验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如苏科版八年级下册《用天平和量筒测量小石块的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍仪器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
二、實验时缺乏自主探究
自主探究是学生参与式的学习活动，通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，更好的学习物理概念和规律，提高学生学习物理的积极性。在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智能的发展。如苏科版九年级上册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
三、实验时自控力较差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。如上《探究凸透镜成像的规律》这一内容时，很多学生看到光具座，蜡烛，凸透镜都很新鲜，还没开始实验，他们已经迫不及待的点好了蜡烛，但不知道该怎么做实验，就把蜡烛点到实验桌上面，里面，弄的到处是蜡烛油，等到开始实验，蜡烛快烧没了。因为这个实验要观察烛焰的像，所以我们一般都在暗室里进行，有些学生觉得很好玩，感觉象捉迷藏，就不认真实验，和别的同学在玩了。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。有条件的学校应尽可能多做学生分组实验，让学生不再觉得那么新鲜。
为此，教师应该引导学生利用身边的事物进行实验，培养学生善于观察，勤于思考，积极动手，就地取材的学习态度，因为这些事物贴近学生的生活，能强烈地激发学生学习物理理论知识的兴趣，可以加深学生对物理知识的理解，让学生体验学习乐趣，提高动手能力及分析问题和解决问题的能力，使他们学玩结合，玩中思考，更好的对所学知识进行巩固。
在新课程理念的背景下，农村初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。
参考文献
关键词：初中 实验资源 现状和对策
物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。目前，许多学校对物理实验资源的利用都十分重视，我校作为一所农村初中，在实验资源利用的过程中，以学生的发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生素质的全面发展。在全面实施初中物理课程改革的今天，学生在学习物理过程中利用实验资源还存在一些不足，下面是我在具体的实践教学中总结的不足以及对这些不足的改进。
物理教学中的学生分组实验是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。这项活动在物理教学中对于培养学生的科学素质和创新能力具有不可替代的特殊功能，能起到提高学生动手动脑能力，加深理解理论知识的作用。在学生分组实验中存在以下三个问题：
一、实验前准备不足
准备充分是实验成功的前提。初中物理教材中的学生分组实验均为探究性或验证性实验，这些实验的基础理论知识都已学过，所以，部分学生自认为已有把握而产生轻视心理。课前不预习，导致实验目的和操作程序不明确，仪器使用及操作方法不规范等。如苏科版八年级下册《用天平和量筒测量小石块的密度》，学生对于天平和量筒的使用方法在前面已经学习过了，但在使用天平时，仍有学生没有调节天平平衡就开始测质量，将物体和砝码的位置放反了，在称量时又调节了平衡螺母，使用量筒测体积时水要么放多了，溢到了实验桌上，要么放少了，不能浸没小石块，在读数时视线也没有与水面相平等等。
为此，教师必须事先布置预习，并抽时间检查预习情况。根据检查结果，再在课前有针对性地介绍仪器使用方法和实验操作程序，必要时再示范演示一次，同时提问实验目的、要求、注意事项等，让学生进一步明确实验目的和任务，这是清除隐患，实现实验成功的基本保证。
二、實验时缺乏自主探究
自主探究是学生参与式的学习活动，通过学生的亲身参与使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和扩展，更好的学习物理概念和规律，提高学生学习物理的积极性。在探究过程中，有些学生怕出错、怕麻烦，总是喜欢看旁边的同学怎么做实验，自己也怎么做，敷衍一下，到实验结束时就抄袭别人的数据和结论。特别是两人合做时，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。这样不利于提高他们发现问题和解决问题的能力，不利于引导他们突破思维定势这个思维障碍，不利于他们创新思维方法的形成，不利于他们智能的发展。如苏科版九年级上册《欧姆定律》这一探究性实验中，当保持电压不变，探究电流和电阻的关系时，有些实验小组是保持定值电阻两端的电压为3伏，选用5、10、15欧的电阻进行实验，得出数据，可有的小组明明电压是1伏，得出的数据却和刚才那组一样。
为此，教师应该鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。
三、实验时自控力较差
由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的分组实验，甚至演示实验都无法开设，实验只是“纸上谈兵”，学生的实验素质低。当他们进入实验室后就觉得非常稀奇：这是什么仪器？议论纷纷，大声喧哗，随意摆弄实验器材，甚至破坏器材。况且上课换了一个环境，他们觉得很新鲜，就东看西瞧，和旁边的同学“高谈阔论”，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，实验后几乎一无所得。如上《探究凸透镜成像的规律》这一内容时，很多学生看到光具座，蜡烛，凸透镜都很新鲜，还没开始实验，他们已经迫不及待的点好了蜡烛，但不知道该怎么做实验，就把蜡烛点到实验桌上面，里面，弄的到处是蜡烛油，等到开始实验，蜡烛快烧没了。因为这个实验要观察烛焰的像，所以我们一般都在暗室里进行，有些学生觉得很好玩，感觉象捉迷藏，就不认真实验，和别的同学在玩了。
对于这些学生，教师一定要强调遵守实验室纪律，保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”，否则将干扰观察和思维的正常展开，失去实验的教学功能。有条件的学校应尽可能多做学生分组实验，让学生不再觉得那么新鲜。
为此，教师应该引导学生利用身边的事物进行实验，培养学生善于观察，勤于思考，积极动手，就地取材的学习态度，因为这些事物贴近学生的生活，能强烈地激发学生学习物理理论知识的兴趣，可以加深学生对物理知识的理解，让学生体验学习乐趣，提高动手能力及分析问题和解决问题的能力，使他们学玩结合，玩中思考，更好的对所学知识进行巩固。
在新课程理念的背景下，农村初中学生如何更好地利用物理实验资源是每位教师应该思考的问题，只有根据物理学科的特点，重视物理实验资源的利用，才能达到理想的教学效果，提高教育教学质量。
参考文献
[1]刘天鹏.谈初中物理教学中创新能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（22）.
[2]陈海峰.初中物理教学中培养学生创新能力途径的研究[D].东北师范大学，2011.