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【摘要】每一次考试结束，咱们去分析题块的时候发现：阅读理解能力题型成为拉低分数的主要题块。因此，现代文阅读也成为师生共同的教学心病。阅读题干的陈述具有隐蔽与显现性双重特征，学生往往只抓住显现部分大写特写，根本不挖掘隐蔽部分内容。本文试图通过例题解析掌握现代文阅读审题及答题要旨，将试题中所蕴含的潜隐知识显性化，内隐过程外显化，解题策略有效化，以期尽量减少漏分。
【关键词】阅读理解 教学 例谈
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0086-01
每一次考试结束，咱们去分析题块数据的时候发现：阅读理解能力题型成为拉低分数的主要题块，现代文阅读也成为师生共同的教学心病。
考试中，学生大都对现代文的重视不够，没有充分思考，没有细心选择，以至于在答题过程中：通看一遍文章，以为知其然；草草看一下题目，就开始下笔，答完题还满满的自豪。殊不知，阅读题干的陈述具有隐蔽与显现性双重特征，学生往往只抓住显现部分大写特写，根本不挖掘隐蔽部分内容，以至于阅读理解漏分严重，这也成为拉分的主要原因。
而现实的教学现状更是令人担忧：阅读题的讲评大都是师生对答案，而不注重于思维训练。这样，教师了却了试卷评讲一项教学心愿，学生完善了试卷的标准答案。老师没有针对问题及对策详细解析，没有将试题中所蕴含的潜隐知识显性化，内隐过程外显化，解题策略有效化，结果当然教学效果不理想。老师的以己之混混，焉能使学生之昭昭。
带着不惑，本人梳理学生在阅读试题答题方面存在如下主要问题：
1.审题不清，答题层次不清。
2.脱离文本，随意发挥。
3.思维不缜密，漏答现象严重。
4.内容不完整，语言啰嗦。
针对以上的问题，提出对应的策略：
1.弄清设题规律，了解命题者设题的目的、考查重点，总结答题的思路与方法。
2.答案从文中提炼出来，关键词尽量用原文的。
3.从文本布局谋篇、思路层次、前后照应等多角度思考，并分条梳理内容。答题角度多向，联系全文思考。
4.分析要精当，语言要简洁。
接下来，本人结合上文的问题及策略，试图采用例文《母亲的执拗》从阅读理解的三种常考题型中，梳理出现代文阅读审题及答题要旨。
梳理与概括类
题干：请概括作者围绕母亲写了哪些事情？
问题：
1.漏答，题干只用“哪些事”一词；
2.没有要点的概括提炼，完全照搬选文内容。
方法：审清题意，回读原文。
策略：
1.审题，圈出关键词：概括、母亲、哪些事
2.找到记叙母亲部分内容，圈出关于母亲主要事件词语。（确定阅读区域，叙述类常见是一段一事，一段多事或一事多段有相关提示语，如第一，第二……，或者首先、其次、再次……）
3.整理成句
示例：母亲坚持要种地（段①）；母亲为我们种植环保的绿色蔬菜（ 段②）；母亲卖菜，我买菜（段③）。
理解与品味词语类
题干：文章第②段“哪里知道说者无意听者有心，母亲有对女儿特有的敏感。”一句中加点词“敏感”在文中具体指的是什么？（2分）
问题：
1.只理解词语的表面意义，没有注重深层含义；
2.学生没有抓住文章的具体内容段落作答。
方法：结合语境（上下文）揣摩分析
策略：
1.回到原文找该句，确定阅读区域；
2.思考该句与前后句意的关联（谁“敏感”？——母亲；“敏感”何事？——我们讲述的内容；对“敏感”的事做了什么？——母亲为我们种上了有机环保的蔬菜。）
示例：“敏感”具体指的是母亲在听到我们讲述城里的蔬菜不环保后，自己就在地里为我们种上了有机环保的蔬菜。
理解与品味句子类
题干：谈谈你对文章最后一段划线句子的理解。
问题：找不准答题的方向和切入的角度
策略：抓住关键词语，逐句读出含义。
原文：我总是认真地听她诉说，不时鼓励她。（读出尊重、理解）我不愿意用自己的价值观或好恶来苛求老一辈人，（读出“宽容”）他们有他们的喜怒哀乐，我们得尊重他们（不强求），尤其是生养我们的父母。那些芋头瓜豆，那不是值多少钱的问题，而是她情感的寄托，是她生命不可或缺的组成。
示例：这句话是作者对母亲的理解和对母爱的回报，作者用一种宽容的心来对待自己的母亲，我们不能用现代的观点去强求老人去改变。
综上所述，作为阅读类试题，基本要领是：审清题意，文中找答案。首要问题是审题，采用圈点勾画找关键词，训练学生的审题能力；其次是思考关键词之间的关联，带着问题回到原文确定阅读区域；最后是采用理清要点，概括提炼，梳理答案。
每一次考试结束后，我们不能只盯住分数，更要挖掘分数背后的意义，做好考后试题分析。正如于漪老师说：“我总觉得别人分析教材写的资料，是别人潜心研究所得，对我来说，总隔了一层，只有经过自己独立钻研，所得体会才是真切的。犹如不知名的小花，虽不名贵，但植根于土壤，有活泼的生命力”。这一观念用着试题研究中，道理亦然。
驽马十驾，功在不舍。在阅读教学中，我们应像庖丁解牛一樣，“何处是经络，何处是骨骼，脑子里比较清晰”。以上内容仅是本人的一孔之见，语文教学研究永远在路上！
参考文献：
[1]例文《母亲的执拗》选自《峰林絮语》，2014年6月
【关键词】阅读理解 教学 例谈
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）48-0086-01
每一次考试结束，咱们去分析题块数据的时候发现：阅读理解能力题型成为拉低分数的主要题块，现代文阅读也成为师生共同的教学心病。
考试中，学生大都对现代文的重视不够，没有充分思考，没有细心选择，以至于在答题过程中：通看一遍文章，以为知其然；草草看一下题目，就开始下笔，答完题还满满的自豪。殊不知，阅读题干的陈述具有隐蔽与显现性双重特征，学生往往只抓住显现部分大写特写，根本不挖掘隐蔽部分内容，以至于阅读理解漏分严重，这也成为拉分的主要原因。
而现实的教学现状更是令人担忧：阅读题的讲评大都是师生对答案，而不注重于思维训练。这样，教师了却了试卷评讲一项教学心愿，学生完善了试卷的标准答案。老师没有针对问题及对策详细解析，没有将试题中所蕴含的潜隐知识显性化，内隐过程外显化，解题策略有效化，结果当然教学效果不理想。老师的以己之混混，焉能使学生之昭昭。
带着不惑，本人梳理学生在阅读试题答题方面存在如下主要问题：
1.审题不清，答题层次不清。
2.脱离文本，随意发挥。
3.思维不缜密，漏答现象严重。
4.内容不完整，语言啰嗦。
针对以上的问题，提出对应的策略：
1.弄清设题规律，了解命题者设题的目的、考查重点，总结答题的思路与方法。
2.答案从文中提炼出来，关键词尽量用原文的。
3.从文本布局谋篇、思路层次、前后照应等多角度思考，并分条梳理内容。答题角度多向，联系全文思考。
4.分析要精当，语言要简洁。
接下来，本人结合上文的问题及策略，试图采用例文《母亲的执拗》从阅读理解的三种常考题型中，梳理出现代文阅读审题及答题要旨。
梳理与概括类
题干：请概括作者围绕母亲写了哪些事情？
问题：
1.漏答，题干只用“哪些事”一词；
2.没有要点的概括提炼，完全照搬选文内容。
方法：审清题意，回读原文。
策略：
1.审题，圈出关键词：概括、母亲、哪些事
2.找到记叙母亲部分内容，圈出关于母亲主要事件词语。（确定阅读区域，叙述类常见是一段一事，一段多事或一事多段有相关提示语，如第一，第二……，或者首先、其次、再次……）
3.整理成句
示例：母亲坚持要种地（段①）；母亲为我们种植环保的绿色蔬菜（ 段②）；母亲卖菜，我买菜（段③）。
理解与品味词语类
题干：文章第②段“哪里知道说者无意听者有心，母亲有对女儿特有的敏感。”一句中加点词“敏感”在文中具体指的是什么？（2分）
问题：
1.只理解词语的表面意义，没有注重深层含义；
2.学生没有抓住文章的具体内容段落作答。
方法：结合语境（上下文）揣摩分析
策略：
1.回到原文找该句，确定阅读区域；
2.思考该句与前后句意的关联（谁“敏感”？——母亲；“敏感”何事？——我们讲述的内容；对“敏感”的事做了什么？——母亲为我们种上了有机环保的蔬菜。）
示例：“敏感”具体指的是母亲在听到我们讲述城里的蔬菜不环保后，自己就在地里为我们种上了有机环保的蔬菜。
理解与品味句子类
题干：谈谈你对文章最后一段划线句子的理解。
问题：找不准答题的方向和切入的角度
策略：抓住关键词语，逐句读出含义。
原文：我总是认真地听她诉说，不时鼓励她。（读出尊重、理解）我不愿意用自己的价值观或好恶来苛求老一辈人，（读出“宽容”）他们有他们的喜怒哀乐，我们得尊重他们（不强求），尤其是生养我们的父母。那些芋头瓜豆，那不是值多少钱的问题，而是她情感的寄托，是她生命不可或缺的组成。
示例：这句话是作者对母亲的理解和对母爱的回报，作者用一种宽容的心来对待自己的母亲，我们不能用现代的观点去强求老人去改变。
综上所述，作为阅读类试题，基本要领是：审清题意，文中找答案。首要问题是审题，采用圈点勾画找关键词，训练学生的审题能力；其次是思考关键词之间的关联，带着问题回到原文确定阅读区域；最后是采用理清要点，概括提炼，梳理答案。
每一次考试结束后，我们不能只盯住分数，更要挖掘分数背后的意义，做好考后试题分析。正如于漪老师说：“我总觉得别人分析教材写的资料，是别人潜心研究所得，对我来说，总隔了一层，只有经过自己独立钻研，所得体会才是真切的。犹如不知名的小花，虽不名贵，但植根于土壤，有活泼的生命力”。这一观念用着试题研究中，道理亦然。
驽马十驾，功在不舍。在阅读教学中，我们应像庖丁解牛一樣，“何处是经络，何处是骨骼，脑子里比较清晰”。以上内容仅是本人的一孔之见，语文教学研究永远在路上！
参考文献：
[1]例文《母亲的执拗》选自《峰林絮语》，2014年6月