“学而时习之，不亦悦乎？”早在几千年前，孔子在《论语》中就有了对愉快教学的认识，揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。学习者的兴趣和爱好，对学习效果有着不同程度的影响，“乐学”是治学的最高境界。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，只有对所学的东西感兴趣，才能让学生真正做到孜孜不倦。
　　然而，高中语文教学中诸多的积累，让教师陷入了困惑中：如何让学生愉快地背诵和记忆，如何不让学生陷入枯燥的学习，如何在一篇篇的文章教学中让学生得到美的享受和思想的深化。事实上，若想有良好的教学效果，就必须从情感“破”课，即进行愉快教学，才会有事半功倍之功效。
　　一、创造引发情感的情境，营造气氛
　　语文教师与其他教师相比，更应该有饱满的热情，这种热情是自然的，是充满情趣的，是对学生的一种感染。这不是一种肤浅的哗众取宠，而是一种主动的对文本的解读。当教到《在马克思墓前的讲话》时，教师的感情是低沉的、哀痛的，当引导学生以一种近乎平淡的语气陈述“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了”时，尽管言语冷冰冰的，却要让学生感到一种压抑在心底的悲痛。
　　那么如何才能引导学生真正感受到作者巨大的哀痛之情呢？很显然，文章开篇的语言以学生的阅历是很难理解的，所以可先提一个问题：“看到马克思的肖像后，你留下的印象是什么？”一位学生回答“是马克思睿智的眼神”。于是分析了“睿智”一词的含义，概括介绍了马克思一生的丰功伟绩。面对革命导师的肖像，联想其对无产阶级革命事业所作的贡献，学生便会产生一种高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，整堂课的教学就处在一种特殊的氛围之中，学生既受到了思想教育，又提高了语文能力。
　　二、借助音乐，创设情境
　　著名特级教师于漪认为，在文学作品教学中，“认识形象，理解形象，受形象感染，学生不步入特定的情境之中，难以有深切的感受”。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造情境和氛围，使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。如，讲《沁园春·雪》一诗，先播放这首歌，把学生的情绪调动起来；通过歌声，使学生体会到北方山河冰封雪覆、粉装玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品的艺术境界，让学生伴随着婉转激越的音乐，品味作者倾注在作品中的感情。
　　三、在情感教学中，教师必须带有显明的情感体验进行朗读和泛读
　　叶圣陶先生把有感情的朗读称为“美读”，他认为要根据所表达的情感内容的不同，运用不同的朗读方法，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”如，《樱花赞》中，作者因受到墓地悲歌的感染，情绪压抑到“我的心猛地跳了一下，像点着的焰火一样，从心灵深处喷出感激的漫天灿烂的火花”。作者感情强烈振动，这激情驱使作者用丰富的联想抒情，创造了一个壮丽的意境，作者的情绪达到了顶峰：“一堆堆、一层层好像云海似的，在朝阳下绯红万顷，溢光流彩。”大量实践证明，通过细若春蚕吐丝、壮如骏马奔腾、轻似山泉淙淙、重则雷霆隆隆等不同方式的“美读”，文学作品所蕴涵的不同的情感内容，就能使学生真切地体验出来，使他们受到美的熏陶和感染。
　　四、贴近学生的生活经验，让学生参与体验
　　艺术是来源于生活的，一个个鲜活的形象在生活中都能找到原形，情感也是生活中的普通情感。所以只要能贴近学生的真实生活，就能激发学生的情感，就能让他们置身于课文中，达到教学的目的。如，有的教师在教学朱自清《背影》一文时，就引导学生联系他们自己和父母亲生活的有关往事，带着对自己父母亲的亲昵感和崇敬感，去体验文章流露出的思想感情。
　　这样，学生既受到了美的熏陶，又加深了自己对生活的理解和认识，形成了美感和道德感。
　　五、引用作品中的名句，激发学生进一步走进文本的欲望
　　情感是作品的生命，那些脍炙人口的名篇名句，之所以能使人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。如，《过零丁洋》中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，《京口北固亭怀古》中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，《荆轲刺秦王》中的“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”的视死如归的豪情，《满江红》中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，等等。在分析文章时，注重引导学生体会这些句子，一定会收到事半功倍的效果。
　　总之，在语文教学中，情感引导是不可缺少的。教师必须抓住情感这条绳子， “晓之以理，动之以情”，点燃学生心中的情感之火，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解文本，又有利于学生的情感发展。只有这样，才能变单纯的知识教育为素质教育，培养出新型的人才。